核心素養導向下的初中英語單元整體教學設計策略

摘 要：本文從核心素養的視角探討初中英語單元整體教學設計策略，旨在提高學生的英語語言能力、學習興趣與文化認同感。通過對現有教學問題的分析，結合具體的單元教學案例，本文提出了一系列符合核心素養要求的教學設計方法，如主題選擇、語境創設、多元學習活動及思政融入等。同時，本文還強調了建立多元評價體系的重要性，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：初中英語；核心素養；單元整體教學；設計策略

作者簡介：張喜惠，甘肅省平涼市華亭市皇甫學校。

隨著我國教育改革的推進，核心素養已成為教育中的重要概念，提升學生核心素養成為人才培養的關鍵任務。初中階段是培養學生素養和知識的重要時期。對于英語這門語言學科，學生需要通過長期積累和練習才能提高綜合素養。因此，教師應充分利用初中英語課堂，聚焦核心素養培養，實施大單元教學。這種教學模式不僅有助于知識整合，更能提升學生的英語綜合能力，契合當前教育改革的要求，也是現代人才培養的核心目標。

一、從核心素養角度分析初中英語教學

（一）應試教育導致知識傳授與能力培養之間的失衡

當前初中英語教學普遍存在應試導向的傾向，教師教學重心多集中在詞匯、語法等基礎知識的傳授上，力求在短期內提高學生的考試成績。這種教學模式雖然有助于學生在考試中取得高分，但忽視了語言作為交流工具的核心作用，導致學生的語言應用能力未能得到有效培養。長此以往，學生可能在應對考試時表現出色，但在真實的交流情境中卻難以靈活運用英語進行表達，最終無法實現英語綜合素養的提升，阻礙了其全面發展。

（二）教材內容與學生生活實際的關聯性不足

初中英語教材作為教學的重要載體，理應緊密結合學生的生活實際，增強語言的應用性和趣味性。然而，當前的教材內容多以書本知識為主，缺乏與學生日常生活經驗的有效連接。這使得學生在課堂學習中感到內容脫離實際，難以與生活中的語言運用場景相結合，從而降低了學習興趣。同時，學生在生活情境中缺乏運用英語的機會，導致學用脫節，難以將所學知識轉化為實際語言能力，影響其英語綜合素養的提升。

二、核心素養導向下的初中英語教學創新

（一）堅持立德樹人的教育方針，幫助學生樹立正確的價值觀

核心素養培養要求學生不僅具備知識，還要有社會責任感和正確的價值觀。因此，初中英語教學應超越語言學習的表層，結合單元教學內容，滲透價值觀引導。教師可以通過課堂設計，引導學生在語言學習過程中形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，增強學生的社會責任感。

（二）關注學生情感，增強學習興趣，提升自主學習能力

學生的學習興趣是驅動學生進步的內在動力。教師應通過創設豐富的情境教學和多樣化的活動，激發學生對英語學習的興趣。這不僅有助于提高學生的課堂參與度，還能增強學生的自主學習意識，使他們主動投入學習過程，逐步培養獨立自主的學習能力，提升英語綜合素養。

（三）重視學生語用能力發展，注重學以致用

語用學習能力的提高是英語教學的重要任務之一。教師應將語言知識的學習與實際應用結合，注重培養學生在真實情境中的表達和交流能力。通過設計多樣的語言實踐活動，學生能夠在真實的交際環境中運用英語，提升語言綜合能力。

三、核心素養導向下的初中英語單元整體教學設計策略

（一）選擇貼近學生日常生活的相關主題

在核心素養導向下，初中英語教學的設計應緊密圍繞學生實際生活展開。教學主題的選擇不僅影響學生的學習興趣，還直接關系到他們對所學知識的理解與應用能力。通過選擇與學生生活經驗相關的主題，可以更好地調動學生的學習積極性，增強課堂的互動性和參與感。

例如，人教版初中英語九年級全一冊 Unit 2“I think that moon cakes are delicious！”以中國的傳統節日——中秋節為主題。教師可以通過這個題目，將語言學習與文化體驗相結合，幫助學生更好地掌握英語表達，同時加深他們對中國傳統文化的理解。在教學過程中，教師可以通過多媒體展示中秋節的傳統習俗，如吃月餅、賞月、與家人團聚等，讓學生在視覺和聽覺上產生共鳴。接下來，教師可以引導學生討論與月餅相關的話題，比如 “What kind of moon cakes do you like？”“How do you celebrate the Mid-Autumn Festival with your family？”，這些問題既貼近學生生活，又能幫助他們運用所學英語知識進行表達。在這一過程中，學生不僅能夠提高口語能力，還能增強他們對中秋節這一文化內涵的理解。此外，教師還可以通過閱讀與寫作任務，進一步強化學生對主題的理解。例如，教師可以讓學生閱讀一篇關于中秋節起源或傳統故事的短文，然后引導學生寫一篇題為 “How I celebrate the Mid-Autumn Festival”的作文。這種活動不僅能夠幫助學生積累關于中秋節的英語詞匯和表達，還能夠鍛煉他們的寫作技能。通過對 “I think that moon cakes are delicious！”這一單元的深入教學設計，教師可以有效幫助學生將語言學習與生活實際相結合，在提高英語表達能力的同時，也培養了他們對中國傳統文化的自信與熱愛。

（二）創設語境，設計多元開放的學習活動

語境的創設旨在為學生提供接近真實生活的語言交流環境，使學生在互動中運用所學的英語知識，從而提高他們的語用能力與語言表達自信心。例如，人教版初中英語九年級全一冊Unit1“How can we become good learners？”的主題是“怎樣做一個好的學生”，為學生提供了一個與他們生活經驗緊密相關的學習平臺。在這一單元的教學設計中，教師可以通過創設多樣化的學習情境，鼓勵學生分享、討論和反思他們的學習習慣和方法，提升他們的語言綜合運用能力和學習主動性。

教師可以通過問題導入方式，激發學生對這一主題的思考，例如詢問學生 “What does a good learner do？”或者 “How do you improve your learning skills？”，這些問題能夠迅速引起學生的共鳴，并讓他們開始思考自己在學習中的優點和需要改進的地方。接著，教師可以分組讓學生討論，結合具體的學習情境，如 “How can I manage my time better？”“What should I do when I face difficulties in learning？”， 這些問題不僅讓學生反思自己的學習過程，還能促使他們在同學間相互交流學習方法，提高問題解決能力。在討論過程中，學生自然會用到相關的表達方式，例如 “I think a good learner should be patient and never give up easily.”“One of the best ways to improve learning is by setting clear goals.”。通過這樣的對話練習，學生不僅能提升英語表達能力，還能將英語學習融入他們的日常生活實踐。其次，教師可以設計角色扮演活動，讓學生模擬在課堂上或學習小組中探討學習技巧的場景。例如，教師可以設定一個情境：學生正在準備期末考試，要求每個學生分享自己應對考試壓力的學習方法和時間管理策略。學生可以扮演不同的角色，如積極的學生、遇到學習困難的學生、經驗豐富的學長等。在這個過程中，學生需要運用 “In my opinion， organizing study time properly is very important.”“When I have difficulty understanding a concept， I usually ask my teacher or classmates for help.”這樣的句子表達自己的觀點并提出建議。這種語境創設不僅讓學生更自然地使用英語，還能幫助他們鍛煉邏輯思維能力，促進語言表達的清晰性和流暢度。

（三）融入思政教育，引導學生樹立正確的人生觀

將思想政治教育與英語教學相結合，教師不僅能夠提高學生的語言能力，還能夠引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，人教版初中英語九年級全一冊Unit 10“You're supposed to shake hands.”中揭示了中西方文化的不同，教師可以借助這一話題引導學生深入思考不同文化中的禮儀與行為規范，并通過文化對比，培養他們的尊重、理解與包容精神。

在教學設計中，教師可以從“禮儀”這一概念入手，通過提問激發學生思考，諸如 “What do you think is the most important rule when meeting someone for the first time？”或者 “How do you greet people in different situations？”等問題，幫助學生逐步認識到不同文化中的禮儀差異。通過分析英美文化中的握手禮節和中國文化中的鞠躬、作揖等禮儀，學生不僅能夠提升對英語表達的掌握，還能加深對禮儀背后文化價值觀的理解。在此過程中，教師可以引導學生用英語表達他們對中西方文化差異的認識，如 “In China， people usually bow when they greet elders， while in the US， shaking hands is a common way to greet.”，這些討論能夠讓學生在對比中體會文化的多樣性與獨特性。其次，教師還可以通過討論禮儀背后的深層價值觀，如尊重、禮貌、平等，進一步引導學生樹立正確的道德觀與人生觀。例如，當討論西方握手禮節時，教師可以提問 “Why is shaking hands important in Western culture？”， 并引導學生思考握手這一禮儀行為傳達出的平等與尊重信息。同時，教師可以通過引導學生反思自身的日常行為，幫助他們認識到尊重和理解他人在交際中的重要性。比如，在日常生活中，學生可能會遇到不同文化背景的人，通過思考“如何在不同場合表達禮貌和尊重”，學生可以提升自身的文化敏感性。教師可以提出問題，如“在與外國朋友交往時，你會選擇哪些方式表達尊重？”鼓勵學生用英語討論不同文化中的禮儀差異。這不僅有助于培養他們的跨文化交際能力，還能幫助他們樹立開放包容的態度，增強對文化多樣性的認同與尊重。

（四）注重過程，建立多元評價體系

在當今教育改革的背景下，傳統單一的評價模式已經無法滿足現代教學的需要。評價不再僅僅是對學生學習成果的簡單總結，而是促進學生持續發展的重要手段。尤其是在英語教學中，教師需要建立一個多元化的評價體系，以全面反映學生的綜合能力和學習進程。

多元評價體系應包含自評、互評和教師評定等多種形式。在教學過程中，自評是讓學生對自己的學習進行反思的重要環節。通過自評，學生能夠認識到自己的優點和不足，從而制訂個人的學習目標和改進計劃。例如，在人教版初中英語九年級全一冊Unit9“I like music that I can dance to.”的教學中，學生在學習相關的音樂詞匯和句型后，可以對自己在課堂活動中的參與程度和表達能力進行自我評估。他們可以思考哪些地方表達流暢，哪些地方需要加強，從而設定下次課堂參與的目標，提高用英語描述自己喜歡的音樂類型的能力。其次，互評能夠增強學生之間的互動，培養他們的批判性思維。在這個單元中，教師可以組織小組討論，鼓勵學生分享自己對不同音樂風格的看法。活動結束后，教師可以安排學生進行互評，評價彼此在討論中的表現，如表達清晰度、觀點的獨特性等。通過同伴評價，學生不僅能聽取同學的見解，還能從他人的反饋中獲得新的思路，提高他們對音樂和藝術的理解。及時反饋和鼓勵是多元評價體系中不可或缺的一部分。教師在觀察到學生在討論中表現出色時，應給予及時的表揚，增強他們的自信心。例如，當某個學生流利地用英語分享對某種音樂的喜愛時，教師可以及時給予肯定，鼓勵其繼續表達自己的觀點；而在學生遇到困難時，教師也應提供有效建議，幫助他們改進。

四、結語

核心素養導向下的初中英語單元整體教學設計要以提高學生的語言能力、文化素養和學習能力為中心。通過選取貼近學生生活的主題內容、創設語境、融入思政元素和建立多元評價體系，教師可以有效提升學生的英語綜合素養，促進其全面發展。在實際教學中，教師需要不斷反思與創新，以更好地適應新課程改革的需求，培養符合時代要求的綜合型人才。

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