項目式學習在小學數學“綜合與實踐”活動中的應用策略

【摘要】項目式學習是一種以學生為中心、以問題驅動為導向、以項目為載體的一種強調培養和發展學生學科實踐應用能力的一種教學模式，其在培養學生實踐應用意識與能力以及學科核心素養發展過程中具有重要的價值.基于此，文章簡述了項目式學習的內涵，并從設計項目主題、擬定項目方案、實施項目學習、開展多元評價四個方面探究了項目式學習在小學數學“綜合與實踐”活動中的應用策略，以期為小學數學教師提供一些教學參考.

【關鍵詞】項目式學習；實踐應用能力；小學數學；綜合與實踐；數學核心素養

引 言

《義務教育數學課程標準（2022年版）》（簡稱《新課標》）反復強調教師的教學活動應從現實情境和真實問題出發，以培養學生的實際問題解決能力和跨學科學習能力.但在教學實踐中，個別教師忽視了“綜合與實踐”板塊的重要性，且缺乏對該板塊教學的創新，進而無法發揮該板塊的真正功能.“綜合與實踐”是小學數學課程中的重要內容，其設置的主旨就是培養學生的實際問題解決能力及跨學科學習能力，教師適當采取主題活動或項目學習方式，促使學生能夠在實際情境和真實的問題中主動運用數學知識以及其他學科知識與方法去解決相應的問題，并在發現問題、提出問題、分析問題、解決問題或是驗證的過程中高效地完成各種數學思想、方法與經驗的感悟與思考，最終為發展學生數學核心素養奠定基礎.因此，在小學數學“綜合與實踐”活動中引入項目式學習模式，既能夠落實《新課標》中“綜合與實踐”相關教學要求，又能夠有效激發學生數學學習與實踐興趣，為學生核心素養發展提供更多幫助.下文以“我是一名優秀的營養師”為例，就項目式學習在“綜合與實踐”活動中的應用策略進行闡述.

一、項目式學習的內涵

項目式學習是一種以學生為中心，通過完成一個或多個項目來驅動學生學習的教學方法.它強調學生在真實或模擬的現實情境中，運用所學知識解決實際問題，從而促進學生知識內化與遷移、發展學生實踐應用能力的一種教學方法.因此，項目式學習具有真實性、探究性、建構性、社會性、實踐性以及綜合性等特征.

項目式學習主要由四大要素所構成，即內容要素、活動要素、情境要素以及結果要素，四者之間存在著相互依存的密切的關系.其中，內容要素：要求項目式學習內容必須聯系學生生活實際中的真實性問題，且具有系統性與完整性，促使學生能夠在經歷持續的探究與實踐過程中逐步解決問題；活動要素：即學生能夠運用一定的技術手段（如網絡、多媒體等）和研究方法（如調查研究法、文獻研究法等）開展相應的探究行為，為解決相關問題提供保障；情境要素：即項目式學習活動必須具備真實、生活化的情境，以激發學生探究的興趣；結果要素：即學生在項目式學習活動結束后要基于項目主題形成項目產品（即項目式學習成果），且教師要針對學生的項目產品開展相應的評價，以達到“以評促學”的目的.因此，項目式學習在小學數學“綜合與實踐”活動中的應用，既符合《新課標》的要求，也能夠達到培養學生實踐應用能力、數學思維、跨學科知識整合應用能力的目的，進而為促進學生數學核心素養的形成與發展奠定堅實的基礎.

二、項目式學習在小學數學“綜合與實踐”活動中的應用策略

（一）立足課程目標，設計主題項目

《新課標》在“課程理念”中明確提出：“學生的學習應是一個主動的過程……動手實踐、自主探索、合作交流等是學習數學的重要方式.”在“課程目標”中則明確提出了小學第三學段的課程目標：“嘗試在真實的情境中發現和提出問題，探索運用基本的數量關系，以及幾何直觀、邏輯推理和其他學科的知識、方法分析與解決問題……”由此可見，學生實踐應用能力的培養工作已成為小學數學教學的核心內容之一，且是培養和發展學生數學核心素養的重要手段.“綜合與實踐”是數學課程的核心內容之一，其旨在培養學生解決實際問題的能力、跨學科學習能力.因此，小學數學教師應基于《新課標》中的“課程目標”要求積極將項目式學習引入“綜合與實踐”教學活動之中，以達到培養學生問題解決能力、跨學科學習能力以及數學核心素養的目的.

如教師在完成“百分數”“數據的表示和分析”“數據處理”等數學知識的教學活動之后，可以結合教材中的“綜合與實踐”內容，學生學情、興趣點等，為學生設計一個項目式主題學習與實踐活動——“我是一名優秀的營養師”.該項目式主題學習與實踐活動涉及了大量的數學核心知識，如數據分析與比例、排列組織以及統計知識等.同時，學生還會在實踐活動中運用到數與代數、概念與統計以及其他學科的知識（如科學、美術、語文等學科知識）.學生在“我是一名優秀的營養師”項目式主題學習與實踐活動中，既可以完成相關核心數學知識的內化與遷移，還可以通過跨學科知識的應用切實提升自身的跨學科知識應用意識與能力，為促進數學核心素養的發展奠定了基礎.

（二）基于項目主題，擬定項目方案

項目式學習因其真實性、探究性、建構性、社會性、實踐性以及綜合性等特征，能夠極大地激發學生在“綜合與實踐”活動中的參與熱情、學習與實踐的效能.在明確項目主題之后，教師還要基于年齡特征、認知水平、興趣點、跨學科知識應用能力、實踐能力等擬定相應的項目實施方法，以確保項目學習活動開展的質量與效果.

首先，明確項目式學習目標.明確的項目式學習目標可以提高“綜合與實踐”活動的針對性與有效性，避免學生出現盲目性、無效性的項目式學習.“我是一名優秀的營養師”項目式主題學習與實踐活動的學習目標主要有以下幾方面內容：

1.調查研究生活中常見食物的營養成分與價值；人體所必需的各種營養物質；增強學生的營養意識，使之能夠主動地克服既有的偏食、挑食等不良行為，形成科學的營養膳食與生活方式；同時，體會數學知識、跨學科應用能力在生活中的價值.

2.能夠正確運用不同方法收集相關資料；在活動中能夠自主發現問題；運用相關知識、資料以及方法等解決活動中的各類驅動性問題；同時，培養學生從繁雜的數據中篩選、獲取自己所需信息的能力，以促進學生對相關數學知識的內化與遷移.

3.能夠利用簡單的組合、統計學等數學知識進行科學膳食的調配.

4.利用跨學科知識與技能完成相關的項目成果報告等（項目成果一覽表、項目成果展示PPT等）.

5.在項目成果展示中能夠積極開展項目實施過程中的心得、經驗與技巧等的交流與分享活動，促使學生能夠進一步感受數學知識在生活中的實用價值以及跨學科知識應用的意義.

其次，擬定并發布項目實施方案.擬定項目實施方案及流程是提高項目式學習活動效能的重要保障.因此，教師必須擬定詳細的項目實施方案，并予以公布，使學生能夠全面了解“我是一名優秀的營養師”項目式主題學習與實踐活動的具體方案與流程：

1.項目啟動主要包括以下內容：教師介紹項目式學習的基本步驟，以及本次項目活動的主題——“我是一名優秀的營養師”；教師組織學生建立項目小組（每小組4～5人為宜）；教師要引導各小組學生將該項目總任務進行細分，使之成為多個子任務，并安排各子任務的負責人，以提高小組活動開展的效率.最后，教師要公布本次項目式學習活動的時間安排、成果展示方式、評價內容與標準等內容.

2.活動內容主要包括以下幾方面：搜集、整理相關資料，了解生活中常見食物的分類以及營養成分與價值、每日所需膳食營養標準；調查分析：自己家庭一周的晚餐情況，并進行統計和分析；同時，基于調查內容了解家庭成員制作食物時的口味偏好等，組內成員分別就科學晚餐營養搭配開展研究活動.

3.制作作品：各小組在完成相關調查研究、資料分析與整理后，通過組內交流與討論活動共同制訂出一周的科學晚餐搭配方案.

4.成果展示與評價：由各小組組長分別上臺進行項目成果展示，并闡述科學晚餐營養搭配方案的科學依據；小組組長匯報本組項目式學習過程與心得；回答臺下同學的提問；由全體同學為各小組成果進行評價.另外，各小組組內還要就本組項目式學習活動的實施整體情況進行自我評價；最后，由教師對各小組的本次項目式學習完成情況進行評價.

（三）設計驅動問題，實施項目學習

問題驅動是項目式學習的核心，其既可以激發學生的好奇心、探究欲，還可以促使學生在開展項目式學習活動時自主進行深度學習與探究活動，這對提高學生項目式學習的質量具有重要的促進作用.因此，教師在實施“我是一名優秀的營養師”活動時，可以基于項目的活動內容、流程創設不同的驅動性問題.

1.活動導入環節

教師可以在活動導入環節時提出相應的驅動性問題：“我們日常生活中的晚餐營養搭配是否科學？”“關于我們的晚餐營養知識，你們都了解哪些信息？”“我們需要運用哪些既有知識了解自己的晚餐營養搭配是否合理，并進行科學性的調整？”

2.營養成分信息與數據搜集整理環節

教師可以在學生進行營養成分信息與數據搜集整理環節時提出相應的驅動性問題：“同學們都喜歡吃哪些菜肴？”（蒸魚、紅燒肉、水煮魚、小龍蝦、清炒青椒……）“我們為了保持身體健康，尤其是小學生在保持身體健康的前提下還要保證能夠健康成長，每天均必須攝入相應的營養物質.一日三餐是我們攝入營養物質的主要來源.你們知道我們日常的菜肴中都有哪些營養物質嗎？”“這些營養物質都有什么營養成分與價值呢？它們都會對小學生的健康成長起到什么作用呢？”“你們能在‘我是一名優秀的營養師’活動中，了解11～13歲兒童晚餐中所需要的能量水平是多少嗎？”

3.科學晚餐營養膳食搭配的研究與實踐環節

教師可在科學晚餐營養膳食搭配的研究環節中提出相應的驅動性問題，以促使學生在該環節中開展深度學習與探究活動：“你們讀過《中國居民膳食指南（2022）》嗎？”“同學們，你們可以參考一下《中國居民膳食指南（2022）》中相關11～13歲兒童的營養膳食知識，并將其作為自己的科學晚餐營養膳食搭配基礎.”“同學們，你們能夠結合《中國居民膳食指南（2022）》中的相關營養知識和自己的飲食習慣，擬定一份個性化的晚餐營養搭配方案嗎？說出自己的理由.”等等.同時，教師還需要求學生在開展項目式學習活動時，必須充分運用既有知識、搜集到的相關信息和數據等，并結合自己家庭成員的食物口味偏好調查結果，擬定一份自己家庭一周的科學晚餐營養膳食搭配表.另外，教師在組織學生開展項目式學習時，還要適當引導學生以小組為單位，有層次、有計劃地完成“我是一名優秀的營養師”的項目式學習任務，且要做好小組活動內容的交流、學習與協調工作，以保障該項目式學習活動的開展質量.

4.項目式學習成果制作環節

成果制作是項目式學習的重要環節.因此，教師應要求各小組成員將各自小組的項目式學習成果以及各個成員完成子任務（或不同項目分工）的成果以圖表、文字或視頻等形式作為自己的項目學習成果呈現出來，為后繼的項目成果展示以及項目式學習評價提供依據.項目式學習成果內容主要涵蓋如下：與“我是一名優秀的營養師”相關的調查研究成果、資料信息分析成果、一周的科學晚餐營養膳食搭配表、本次項目式學習活動心得與經驗、多學科知識運用情況等.

（四）借助成果展示，開展多元評價

項目成果匯報、展示和評價是項目式學習的重要環節.因此，教師在開展項目式“綜合與實踐”活動時，必須高度重視項目成果展示和評價環節，并通過多元化活動評價來發揮出評價的應有功能，實現“以評促學”“以評促發展”的目的.

首先，營造開放式項目成果展示環節.為了更好地激發學生參與“綜合與實踐”的積極性、提高活動開展效果，教師可以為學生營造一個開放式的項目成果展示情境，促使學生能夠在開放的、寬松的、自由的項目成果展示過程中積極地、廣泛地開展項目實施過程、方法、心得、經驗的分享、交流，這既有利于促進學生之間的頭腦風暴，也有利于為教師開展活動評價提供保障.另外，在項目成果展示環節中，教師應以學生自主交流、分享與討論為主，并結合學生項目成果展示、交流的具體情況為其提供相應的引導或支持，如營造良好的交流氛圍、給出引導問題等，以引發各小組以及同學之間的交流、互動與討論，促使學生能夠在該環節中重溫整個項目的實施過程，強化學生對項目式學習的理解，且有利于促進學生交流能力、學習能力以及思維能力的發展.

其次，基于項目成果展示開展活動評價.教師要通過項目成果展示促使學生就項目學習思路、實施過程、學習或實踐心得等進行廣泛的交流與分享，進一步調動學生參與“綜合與實踐”活動的熱情，促使其積極進行成果匯報和展示；同時，學生在項目成果展示過程中還會激發出勝負欲、表現欲、探究欲，能夠在“綜合與實踐”活動中形成良性的競爭意識與精神.教師還要指導學生就相關數據信息收集情況、基于驅動性問題而開展的探究活動以及解決問題情況、跨學科知識應用情況、參與情感、項目學習心得、項目學習收獲、合作學習能力等進行自主評價.同時，各小組組長也要就組員在項目式學習中的表現進行綜合性評價.最后，教師還要就各小組的項目成果制作情況、匯報展示與交流情況、跨學科知識應用情況等進行客觀的評價.在評價過程中，教師應將賞識性評價、激勵性評價以及發展性評價予以整合應用，以提高活動評價的效果，在達到“以評促學”目的的同時，為促進學生學科核心素養的發展奠定基礎.

結 語

項目式學習在小學數學“綜合與實踐”活動中的應用，不僅有助于激發學生數學學習與實踐的興趣和探究欲，還能有效提升學生的數學實踐應用能力、問題解決能力以及數學核心素養.在具體教學中，教師應明確項目式學習內涵，基于教學目標和學生學情擬定相應的項目方案，并通過設計項目驅動問題、項目成果展示以及多元評價等活動來確保項目式學習開展的有效性，進而為促進學生數學核心素養的形成與發展奠定堅實的基礎.

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