基于高職師范生教育科研素養的小學英語教學法課程改革研究

摘 要：高職高專院校師范類專業的學生是小學教育的后備力量，小學英語教學法作為專業核心課程，扮演著師范類專業學生科研啟蒙和引領者的角色。基于高職師范生教育科研素養的小學英語教學法課程改革，旨在提升師范生的教學能力和科研素養，使其在未來的小學英語教學中能夠更好地適應新時代教育發展的需求。高職師范生作為基礎教育的重要師資儲備力量，其教育科研能力不僅關系其專業發展，還關系到基礎教育課程改革的深化。本文從小學英語教學法課程的教學理論講解方法、理實結合的教學手段和教學實踐等方面論述科研素養在小學英語教學法課程中的培養模式，對學生的科研素養培養具有重要意義。

關鍵詞：高職師范生；科研素養；小學英語教學法

作者簡介：關薇（1979-），女，黑龍江齊齊哈爾人，齊齊哈爾高等師范專科學校，講師，英語語言碩士，研究方向：英語教學法、英語語言學。

隨著基礎教育改革的推進，小學英語課程的教學質量和效果直接影響到學生綜合素質的發展，而高職師范生作為未來的小學英語教師，其教育科研素養直接關系到小學英語教學的質量和效果。小學英語教學法課程作為專業核心課程，對未來小學英語教師專業發展的促進作用日益突出，因此在小學英語教學法課程中培養高職師范生的教育科研素養，對于提升高職師范生的專業素養具有重要意義。

一、小學英語教學法課程中學生教育科研素養培養現狀

當前越來越多高職高專院校師范類專業的教師開始重視學生教育科研素養的培養。他們認識到，教育科研素養的培養不僅是學生未來從事小學教育工作的重要基礎，也是提升他們綜合素質的關鍵。許多教學法課程通過引入具體的科研案例來講解科研理論和研究方法，帶領學生了解科研項目，激發學生對教育科研的學習興趣。但是，目前小學英語教學法課程在培養學生教育科研素養方面只是剛剛起步，還存在一定問題和缺陷，難以適應學生的發展需求。

（一）教育科研意識尚淺

大部分高職師范生認為科研活動與自己距離太遠，教育科研是專家或大學教師應該做的，而自己只是未來的小學教師，只要學會本專業課程的內容就可以。另外，從學生完成的小學英語教學設計可以看出，他們的教育科研意識淡薄。學生在教學設計的文本分析（教材分析）中大部分采用模式化套路化的術語，缺乏深入研究教材的意識。在最能體現科研意識的教學目標中情感目標的設定方面，大部分學生不會尋找也不愿意研究人文素養的培養目標，只是套用一些類似于培養學生英語學習興趣的常用情感目標術語，而不去挖掘課文內容。設計的教學手段也缺乏創新意識。可見學生的教育科研意識淡薄，沒有形成良好的研讀習慣，也說明教學法課程的教學沒有激起他們的教育科研興趣。

（二）教育科研方法缺乏

小學英語教學法課程包括教學理論和實踐兩項內容。當前大部分教法課教師只是講授一些教學法的基本理論，缺少對學生科研技術方法的指導，導致學生只了解了小學英語教育科研的范疇，并沒有學會如何進行研究。在教學中，對學生教育科研能力的培養僅限于掌握基本的教育理論知識，沒有進行批判性思維指導，導致學生缺乏反思教育現象的能力。

（三）教育科研無法得到有效實踐

當前的小學英語教學法課程的教師雖然注意到教育理論知識要與教育實踐相結合，但是由于學生的教育實踐活動是在實習學校進行的，而且教育實習時間短，學生并不能完全有效地進行教育實踐。在短時間內，既要讓師范生去研究教育教學，又要去進行教育科研，是很難實現的。雖然有些教法課教師引入了課題模式，但課題研究是依托學校進行的，學生缺少實地調研的機會。雖然學生在課堂上感悟到了課題中的教育問題，也學會去發現問題、研究問題，但是卻一直脫離小學英語課堂教學實踐，使得學生在學習教育科研的過程中，只能將教育理論與實踐機械地相結合，不能真正在教育教學中進行理論與實踐相結合的教育科學研究。

（四）教師所用教學模式落后，教學組織形式單一

對高職師范生教育科研素養的培養是教法課教師的重要任務，而多數教法課教師卻狹隘地認為僅關注一些教育理論知識和教育教學中的實際問題就可以了，不會在課堂引入科研方法，引導學生去發現問題。有的教師將科研學習的任務推給學生，讓學生在理論知識和實踐能力均未扎實的情況下，盲目地開展常規的教育調查研究，使得教育科研的學習與教學實際產生割裂。

綜上所述，當前小學英語教學法課程中對學生教育科研素養的培養雖然正在逐步加強，但仍然存在一些的問題。學生對科研素養培養的認識不足，缺乏對科研方法的學習興趣與動力，學生的科研學習能力薄弱。這些問題需教法課教師加以重視，以提升學生的科研能力和綜合素質。

二、高職師范生教育科研素養培養的意義

教育科研素養培養是促進高職師范生專業發展的必要途徑，也是推動基礎教育課程改革的重要手段和方法。高職高專師范類院校作為培養小學教師的搖籃，在注重培養學生成為一名合格的小學教師的同時，還應加強對學生教育科研素養的培養，提升學生的教學能力和科研能力，使其在未來的小學教學工作中能夠更好地適應新時代教育發展的需求。

（一）促進基礎教育課程改革

基礎教育課程改革要求教師轉變角色，由教學者轉變為研究者，基礎教育研究已不再局限于各地研究機構，中小學教師也需加入其中。這就要求小學教師具備較高的教育科研素養，在教育教學過程中要以研究者的視角置身于教學情景之中，以教學者和研究者的雙重身份去分析教學實踐中的各種問題，對自身教學行為進行反思，對教學中出現的問題進行探究。高職師范生是我國基礎教育師資的后備力量，對高職師范生的教育科研素養的培養是提升小學教師科研素養的必要途徑，更是基礎教育課程改革的必然要求。

（二）有利于提升教育科研質量

高職師范生是未來基礎教育科學研究的重要力量，經過教育科研素養培養，他們可以為基礎教育科學研究作出貢獻，成為具備扎實專業知識和科研能力的人才。高職師范生的教育科研活動將產生大量的研究成果，這些成果不僅有助于解決基礎教育教學中的實際問題，還能夠為教育科學研究的發展作出貢獻。

（三）增強高職師范生的就業競爭力

隨著基礎教育改革的不斷深入，越來越多的小學開始重視教師的科研能力。因此，具有教育科研經驗的師范生將更受用人單位的青睞。教育科研素養培養能夠全面提升師范生的綜合素質，包括科研能力、教學能力、組織協調能力等，這些能力將使他們在就業市場中更具競爭力。

三、小學英語教學法課程中學生教育科研素養的培養路徑

培養學生的教育科研素養是小學英語教學法課程的重要任務。學生教育科研素養的培養需多層次、全方位開展，同時要結合教育科研的最新理論實踐成果，對小學英語教學法課程進行創新與優化，以提高教學的針對性和實效性，促進理論與實踐相結合。

（一）小學英語教學法課程內容改革

在理論教學中融入科研元素。在小學英語教學法課程的日常教學中，增加教育科研理論、方法及案例分析等教學內容，使學生扎實掌握教育科研的基本知識和技能。小學英語教學法課程教師可以利用課堂教學環節給學生講授教育科研方法，使學生了解教育科學研究的基本思路和基本方法；通過向學生介紹文獻資料檢索方法與途徑以及課題申報書、論證書、結題報告和學術論文的撰寫方法，引領學生了解科研知識與方法；通過網絡資源讓學生了解最新的小學英語教學理念和方法，鼓勵學生積極思考，分析小學英語教學現狀。

在教學實踐環節融入科研知識。在小學英語教學法課程教學中，教師不僅要注重教育科研理論知識的傳授，還要強調將科研理論應用于教學實踐。教師可將最新的教育理念和教學研究方法融入小學英語教學法課程的實踐教學中，如英語課堂中學生核心素養的培養、跨文化交際能力的培養等。通過教學設計和模擬教學等方式，讓學生在教學實踐中把這些教育科研知識加以應用，既鍛煉了他們的教育科研能力，又提升了他們的教學技能。

（二）教學方法改革

采用案例教學法。通過分析真實的教學案例，讓學生學會如何解決實際教學中的問題。以實際教學問題為切入點，引導學生主動思考、探究解決方案，培養其發現問題和解決問題的能力。引導學生設計科研課題和教育科研項目，通過團隊合作、跨學科學習等方式，培養其教育研究能力和創新精神。

實施翻轉課堂。鼓勵學生在課前自主預習所要學習的理論知識，在課堂上進行討論和實踐，提高學生的課堂參與度和學習積極性。讓學生以微課或者視頻的形式在課下對教育研究方面的理論知識進行自主預習，課堂上組織學生進行案例分析，讓每個學生都有實踐分析的機會。把課堂還給學生，用多元化的方式組織教學，并帶領學生深入小學課堂，進行觀察研究和問卷調查，創造更多機會讓學生直接接觸教學活動，使其更深入地了解小學教育現狀，為科研實踐做好準備。

（三）評價體系改革

采用多元化評價方式，重視科研素養評價。在小學英語教學法課程中采用多元化評價方式，包括教師評價、學生自評等多種評價方式，全面評估學生的學習效果。除了傳統的考試評價方式外，增加教學設計、教學反思、教育科研報告等評價內容，全面反映學生的教育科研素養和教學能力。將學生的科研素養納入評價體系，鼓勵學生設計科研項目，以提升科研能力。同時重視對學生進行過程性評價，關注學生在整個課程學習過程中的表現和努力程度，通過過程性評價給予學生反饋和建議，促進其不斷進步。

（四）實踐與科研相結合

教育科研方法是師范類專業學生的必學內容，如科研過程步驟、研究方法與技術、研究成果撰寫等。但重點不是學生掌握多少科研方法和技術，而是給學生提供更多機會，讓他們真正參與到科研實踐中，因此高職高專院校要與小學建立合作關系，為學生提供更多的實踐機會。在實習見習期間，教師可以帶領學生對小學進行有針對性的科研調查，擬定科研課題題目及大綱，利用網絡資源進行文獻檢索，撰寫研究論文等。現在的學生群體成長于信息化時代，他們了解知識的渠道更廣闊，思維活躍，反應敏捷，很容易了解現代基礎教育發展的前沿理論，對一些教育現象有自己獨特的觀點和看法，并有一定的創新精神。因此在對基礎教育的科研調查中，教師要正確指引學生從不同的角度展開調查研究，學生一定會受益匪淺。

綜上所述，小學英語教學法課程教師要注重理論與實踐相結合，通過對授課內容、教學方法和評價體系的全面改革，培養出一批具備較強教育科研素養和教學實踐能力的高職師范生。未來，相關教師要繼續深化課程改革研究，不斷探索適應時代發展需求的小學英語教學法課程的教學模式，培養出既具備扎實教學能力又具備科研素養的高素質小學英語教育后備人才。

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基金項目：本文系2024年度黑龍江省教育科學規劃重點課題“基于產出導向的高職師范生教育科研素養培養策略研究”（項目編號：ZJB1424003）的研究成果。