淺談思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用

摘 要：思維導圖是一種可視化的知識表征工具。在小學英語閱讀教學中，教師可以利用思維導圖等可視化手段對學生進行系統的教學，幫助學生實現思路的梳理，讓學生在英語閱讀過程中更有章法，從而使學生的英語能力及學習能力得到提升。本文主要探究思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；閱讀教學；應用

作者簡介：林瑜婷，廈門市江頭第三小學。

思維導圖是一種展現發散性思維的圖形化思維工具，能夠巧妙地將知識的各級主題，以相互隸屬且緊密相關的形式進行呈現，從而引導學生構建起知識體系，實現知識的系統化整合。在小學英語閱讀教學中應用思維導圖，可實現圍繞閱讀文本的中心主題展開多個分支結構，展示關鍵性的知識要點，以圖與字的形式實現形象思維與抽象思維的完美結合。思維導圖對于幫助學生構建知識框架，理清學習思路以及提升閱讀能力具有重要作用。本文主要探究思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用。

一、小學英語閱讀教學中應用思維導圖的意義

首先，在小學英語閱讀教學中應用思維導圖，可以讓學生體會到英語學習的趣味性和豐富性。隨著年級升高，閱讀文本篇幅加長，內含的語言知識點也有所增加。不少學生會對稍有難度的知識點和文章望而卻步，缺乏學習熱情與信心。基于此，教師要改變傳統的教學方式。思維導圖在小學英語閱讀教學中應用可幫助教師解決這些問題。思維導圖與傳統正規的板書不同，它是知識和思維過程的圖形化表征。思維導圖通過圍繞中心主題展開，呈現多個分支結構的方式來引導學生思考。思維導圖的形式多樣，可以以故事情節為基準，可以以時間為基準，也可以以人物為基準，以圖片和文字的形式使學生對文本信息有大致了解，學生可體會到英語知識的趣味性和豐富性。

其次，將思維導圖應用于小學英語閱讀教學之中，能夠有效激發學生的邏輯思維能力。在小學英語閱讀教學中，教師引導學生進行思考，要注重發揮學生的自主性。在課堂上，教師引導學生借助思維導圖梳理文章的故事情節。課后，學生依據個人的知識掌握情況，獨立動手繪制思維導圖。在繪制過程中，學生不僅能夠對已學知識點進行全面回顧，還能逐步構建起個人的知識結構與邏輯思維體系。隨著時間的推移，這種持續的練習將使學生的思維能力得到充分鍛煉與提升。而且，教師還能引導學生對主題的不同方面進行聯想與思考，助其深入理解文本蘊含的文化意識和情感態度。

二、常見的思維導圖類型

（一）頭腦風暴圖

這類思維導圖以單元知識點為基石，精選一個中心詞，使學生展開聯想與想象的翅膀。它也像一座橋梁，連接起與中心詞息息相關的單詞、語法、短語等單元知識要點，同時喚醒學生對以往知識點的回憶。借助這類思維導圖，學生得以輕松歸納、巧妙總結，讓知識網絡在腦海中豁然貫通。

（二）分層結構圖

這類思維導圖有著鮮明的層次感，上層與下層間的隸屬關系一目了然。其分層設計巧妙地將信息拆解為整體框架、模塊分塊及細致細節，讓學生將全部內容盡收眼底。教師借助圖中關鍵詞，引領學生在課堂上熱烈交流，在互動中實現高效復習。

（三）總結歸納圖

總結歸納圖以其精妙的結構展現了知識的全貌，其中每一分支都緊密圍繞中心主題展開，既保持相對獨立，又不失內在聯系，織就一張知識的網絡。各分支的內容，既體現了與中心主題的關聯，也是新舊知識巧妙融合的結晶。而位于主分支之后的子分支，則如同知識的燈塔，照亮單元學習的重點與難點，或是對新舊知識的一次精彩匯總與提煉，引領學生在知識的海洋中破浪前行。

三、思維導圖在小學英語閱讀教學中的應用策略

（一）繪圖以舊帶新，激發學生學習興趣

興趣對人的實踐活動有著積極的促進作用，尤其在學習領域，它如同一股強大的驅動力，激發著學生的學習積極性，成為最活躍、最積極的心理動因。在小學英語閱讀教學中，語篇學習的導入環節，無疑是開啟知識大門的關鍵一環。該環節的思維導圖起到以舊帶新，吸引學生注意力，營造輕松愉快的學習氛圍的作用。教師適時指導學生根據思維導圖對文本進行大膽預測，找到文本閱讀的切入點。例如，小學英語教材中有關購物的文本多以商品品質、商品價格和購物情景活動為主要內容。以人教版小學英語四年級下冊Unit6 “Shopping”Read and write板塊的教學為例。導入環節可以從學生熟悉的服飾商品切入，以頭腦風暴的形式繪制思維導圖，給予學生足夠的思維空間，引導學生實現新舊知識的銜接，激發學生的參與熱情，輕松自然地將學生帶入新授環節。

（二）明確閱讀中心，深入內容整理信息

繪制思維導圖的過程，實則是對文本信息進行精煉提取的過程，思維導圖生動直觀地再現了故事情節的脈絡。教師以中心主題為核心，隨著故事的推進，巧妙地構建起思維導圖的框架，有條不紊地向學生展示情節發展過程。對于學生而言，思維導圖如同一座橋梁，連接著文字與圖像的世界，使他們能夠迅速捕捉文章的主旨、細節及關鍵信息，從而深化對故事內容的理解，并更有效地掌握閱讀技巧。反過來，當從圖像回歸文字時，學生又能依據思維導圖的指引，輕松提取文中的重點詞句，為自主閱讀提供寶貴的輔助，讓閱讀之路更加順暢。以人教版小學英語六年級下冊Unit 4 “Then and now”Read and write板塊的教學為例。 首先，教師讓學生通過略讀的方法來準確地羅列文本框架，提煉文章的情節脈絡，抓住關鍵信息，為進一步深入理解課文內容打下基礎。教師在課上可以引導學生根據故事情節來繪制思維導圖。即吳斌斌、爸爸還有Max在第一場賽跑比賽時的情況，以及吳斌斌在第二場比賽中發生的故事。然后，讓學生根據思維導圖中的關鍵詞逐步將文本內容復述出來，感受英語語言的獨特魅力，提高學生的口頭表達能力。

（三）巧妙設置問題，引導學生主動探索

在小學英語閱讀教學中，教師采用問題鏈的教學方法，能夠有效地引導學生深入探究和理解閱讀文本的內容。教師要善于利用思維導圖的各級主題知識點巧妙設置質疑點，引領學生自主閱讀、積極思維，挖掘文本中隱含的信息，提升理解力和分析力。以人教版小學英語六年級下冊Unit 3 “Where did you go？ ”Story time板塊的教學為例。教師先通過視頻和圖片，引出“unusual trip”這一話題。在引出話題后，教師播放故事板塊的動畫，提出問題“Zoom had an unusual trip. Where did he go？”，引導學生通過觀察推測故事大意。緊接著，通過觀察圖片，尋找對應對話，學會通過圖文匹配理解故事的大意。接著，教師分層次提出問題，要求學生帶著問題觀看動畫或閱讀文本獲取信息，教師在黑板上板書Unusual trip、How、Where、What、Why等關鍵問題。這些就構成了本節課內容思維導圖的中心和第一層次，從而幫助學生梳理故事情節，并教授believe、moon、spaceship和dream等詞。

第一層次問題：

1. How was Zoom's holiday？

2. Where did he go？

3. How did he go there？

4. What did he see？

第二層次問題：

1. Did he take any pictures？

2. Why didn't he take pictures？

通過思維導圖，教師巧妙設置層次性問題，精心串聯文本，引導學生在閱讀過程中學會梳理和歸納文本內容，提升學生提取和遷移知識的靈活性，有效提高學生的閱讀能力和思維能力。

（四）借助思維導圖，促進學生拓展性思考

在小學英語閱讀教學中，教師可以應用思維導圖幫助學生有效地把語言知識轉化為語言能力，進而激發學生在真實的語境中進行語言輸出。英語教學的拓展環節是檢驗學生是否內化所學語言知識點，能否靈活運用目標語言的重要手段。教師要根據教學的需要，適當延伸文本內容，遷移教材情境，使學生進一步理解目標語言的真實意義和用法。思維導圖的巧妙運用，實現了枯燥文字向生動圖形的華麗轉變，極大地拓寬了學生的思考視野。思維導圖如同一盞明燈，引領學生從多角度、多維度深入剖析問題、探究問題，使學生不斷收獲新知，進而促進其發散性思維的形成與創新能力的提升。以人教版小學英語六年級上冊Unit3 “My weekend plan”Read and write板塊的教學為例。在拓展環節，可以讓學生交流其他節日。教師應關注文本中的思維啟發點，讓學生借助思維導圖任意選擇一個節日，運用be going to句型進行表達，充分發掘學生的潛力。學生借助可視化的思維導圖理清思路，相互啟發，確保了語言表達的邏輯性和深刻性。與此同時，教師可以幫助學生拓展課外知識，挖掘文化內涵，讓學生更加了解中國傳統文化。

四、結語

作為一種直觀的知識表征工具，思維導圖在小學英語閱讀教學中得到廣泛應用。它不僅能夠激發學生對英語學習的熱情，還有助于學生完善、明確學習思路，進一步形成個人獨特的閱讀方法與思維模式，并鍛煉語言表達能力。教師應充分利用思維導圖以圖代文、簡潔明了的優勢，積極將其應用于初中英語閱讀教學中，以期取得更好的教學效果。

參考文獻：

[1]周翠虹.淺談思維導圖在小學英語教學中的應用[J].校園英語，2018（33）：228.

[2]黃麗華.思維導圖下的小學英語閱讀教學策略研究[J].考試周刊，2018（79）：110.