支架理論在高中英語寫作教學中的實踐探索

摘 要：支架理論是一種以學生為中心的教育理論，有助于學科教學創新。在高中英語寫作教學中，合理運用支架理論，不僅能夠改善寫作教學的步驟與流程，分步指導學生，幫助學生樹立良好的英語寫作認知、寫作意識，而且能夠促進學生系統化、全面化學習寫作知識與技能，提升學生的寫作表達能力、獨立學習能力等。基于此，本文對高中英語寫作教學中支架理論的運用策略進行了深入分析與研究。

關鍵詞：支架理論；高中英語；寫作教學

作者簡介：劉鋒（1980-），女，安徽淮北人，安徽省宿城第一中學，中學一級教師，研究方向：高中英語教育教學。

英語寫作是一種用書面語言形式輸出信息、傳遞情感的手段，具有詞匯句式復雜、語篇內容連貫、結構清晰明確等特點，對于高中學生的英語語言運用能力、語言創作能力、基礎知識儲備等有一定要求。學生在英語寫作過程中極易出現表達形式單一、句子邏輯混亂、寫作思路不清晰等問題，從而降低寫作質量。支架理論是一種十分重要的教育理論，強調利用示范、提示、指導等手段，幫助學生理解復雜多變的技能與概念，以提升學生的學習能力、認知能力，對于學生英語核心素養的發展具有促進作用。因此，高中英語教師可以將支架理論運用于寫作教學中，根據學生的寫作能力、寫作需求建構英語寫作支架，建立英語寫作教學體系，多維度、全方位支持引領學生，發展學生的寫作能力，提升英語寫作成效。

一、寫前——搭建閱讀支架，豐富寫作積累

高中英語教學中，閱讀與寫作具有互相引領、互相驅動的關系，閱讀是組織開展寫作活動的基礎條件，學生借助閱讀獲取信息，借助寫作輸入與展示閱讀過程中獲取的信息。在高中英語寫作教學過程中，教師可以根據寫作教學任務與實際需求，搭建、創設閱讀支架，利用這一支架驅動學生收集語言知識、語言表達技巧，初步掌握英語寫作方式方法，為寫作的實施打下堅實的基礎。以人教版高中英語必修第一冊Unit 1 “Teenage life”為例。在寫作教學開始前，教師可將教材文本內容作為立足點，搭建閱讀支架。首先，教師可以指導學生泛讀、精讀與略讀“What is Steven's problem”一文，讓學生初步掌握文中的英語短語，如“is interested”“Looking forward to”“concerned about”“is addicted to”。接著，教師可以指導學生深入分析研究這一文本，圈畫、摘錄、標記文本中短語的類型，包括“名詞+and+名詞”“限定詞+名詞”“名詞+介詞短語”“動詞-ing形式+名詞”“不定式（短語）+名詞”“動詞-ed形式+名詞”，并且寫出相應的例子。如“名詞+and+名詞”的例子為“men and women”，“動詞-ing形式+名詞”的例子為“a swimming pool”。最后，教師可以呈現文本的話題“Growing pains for teenagers”，指導學生進行頭腦風暴，運用所學的短語、詞匯等嘗試寫一句話，表明自己在成長過程中類似的經歷，借此幫助學生內化課堂所學的短語、詞匯、語法等知識，充實學生的英語基礎知識儲備。

二、寫中——搭建多元寫作支架，提升寫作質量

（一）搭建情境支架，提煉寫作主題

為進一步提升學生英語寫作興趣，讓學生能夠主動、有效開展英語寫作互動，在高中英語寫作教學過程中，教師可以結合閱讀教學內容等，圍繞生活實際、生活事例，為學生搭建具有趣味化、直觀化特點的情境支架，營造輕松的語言情境，呈現英語寫作主題，讓學生初步掌握寫作要點、寫作方向，調動學生潛在能力、潛在意識，保證學生可以在特定、專屬的環境中開展積極主動的探索研究。

（二）搭建圖表支架，明確寫作重點

圖表支架是一種新型寫作支架，具有整合歸納語言知識、優化寫作提綱、改善寫作流程的作用，可以具體化、直觀化、形象化呈現寫作結構與思路，提升學生的寫作技巧、寫作語言知識運用質量。高中英語寫作教學過程中，教師可以將學生的學習能力、表達能力當作立足點，圍繞寫作主題、寫作重點，為學生搭建精準明確、直觀可視的圖表支架，包括思維導圖、樹形圖、表格、流程圖等，幫助學生梳理寫作思路，明確寫作內容邏輯關系，深入探究英語寫作的本質特點，助力學生整合運用英語寫作資源、寫作素材，組織開展精準化、系統化的英語寫作活動，進一步提升英語寫作成效。教師指導學生圍繞思維導圖等圖表支架，推理分析寫作重點、寫作要素、寫作關鍵詞，精準掌握寫作思路，規劃設計寫作計劃、寫作提綱，規范化、科學化組織開展寫作活動。

（三）搭建問題支架，建構寫作思路

問題具有驅動性、支持性與引領性等功能，可以幫助學生發散思維，深層次思考探究寫作內容。在支架理論下，高中英語教學過程中，一方面教師可以根據學生在寫作能力、寫作需求方面的區別，按照學生認知、能力發展規律設計階梯式、遞進式問題，借助問題循序漸進、由淺入深地指導學生，培養學生的寫作思維。以人教版高中英語選擇性必修第一冊Unit 4 “Body language”為例。在這一單元的教學過程中，教師可以圍繞單元主題“body language”，為學生搭建遞進式的問題支架，具體包括：第一，自主閱讀多篇文本，收集世界各國相關資料，思考分析“不同國家肢體語言之間的相同點與不同點是什么？”；第二，對比閱讀教材文本“How do i know mystudents？”以及與之相關的拓展閱讀素材“Gestures around the world”，思考分析“兩篇文本的行文結構是什么？哪一種行文結構比較適用于展示‘body language’？原因是什么？”；第三，嘗試概括文本內容，思考分析“這樣編排與設計的意義是什么？”。上述問題具有難度遞進的特點，與高中學生認知思維發展趨勢相符合。在問題支架的驅動與引領下，學生可以逐步掌握英語寫作重難點、寫作核心任務，梳理歸納英語語篇寫作思路、寫作流程，逐步提升思維能力。另一方面，教師可以綜合考量學生英語寫作學習存在的不足，提出具有針對性、啟發性的問題，幫助學生攻克英語寫作中的難點，改善學生英語寫作思路和行為。例如，針對學生寫作內容邏輯關系處理不到位的狀況，教師可以提出與之相關的問題：“在英語寫作過程中應該如何編排寫作內容？如何改善寫作內容邏輯關系？你掌握了幾種寫作邏輯關系處理方法和技巧？”，要求學生圍繞上述問題進行深度思考，探究寫作思路調整改善方法。通過搭建問題支架，指導學生對英語語篇寫作思路等進行深入分析與研究，不僅可以改善學生的寫作認知，培養學生的高階思維能力，而且有助于提升學生的英語寫作能力，增強其寫作成效。

（四）搭建交互支架，提升表達能力

要想創作一篇邏輯清晰明確、內容豐富充足、真實有趣的文章，學生不僅需要掌握多元化、多樣化的基礎語言知識，擁有良好的語言知識儲備，而且需要具備優異的語言表達能力、英語語言實踐運用能力，精準、高效表達自己的想法。基于此，在高中英語寫作教學過程中，教師可以搭建交互支架，為學生提供語言表達與交互的平臺，指導學生遷移運用積累的英語語言知識技能等開展交流互動、文本創作，逐步增強學生語言表達連貫性、語法語句運用精準性，發展學生的語言能力。以人教版高中英語必修第二冊Unit 1 “Cultural heritage”為例。在這個單元的教學過程中，教師可圍繞寫作教學需求，組織實施邀請信寫作訓練。邀請信的寫作結構為介紹描繪自己、說明邀請原因、期待對方受邀等。在寫作教學過程中，教師可以搭建交互支架。首先，教師可以將學生劃分為多個學習小組，要求學生以“邀請信寫作”為立足點，互相說一說、講一講邀請信寫作常用的句型、寫作結構思路等，如邀請信篇首句、篇中語句、篇尾語句的常用模式。在這一過程中，學生可以發表自己的想法，與同伴進行深層次互動交流與探索，深刻理解邀請信寫作形式。接著，教師可以提出問題：本地有哪些值得參觀的文化場館？你想邀請誰來參觀文化場館？你感覺邀請他人參觀時需要注意什么事項？最后，教師為學生布置寫作任務：以李明的身份，邀請外國朋友參與學校組織舉辦的文化展覽活動；以李華的身份，邀請英語外教Smith一起參觀當地非物質文化遺產博物館、展覽館。鼓勵學生根據前期總結歸納、提煉整合的信息資料，如英語句式、英語段落結構、邀請內容、邀請人物等，寫一封邀請信，直觀展示、呈現自己的想法與觀念。通過交互支架，為學生提供表達展示自己想法觀念的平臺，指導學生圍繞寫作內容進行互動交流，可以豐富學生的英語寫作經驗，提升學生的英語語言交互能力、創新能力，保證學生創作出語言精彩、內容完整的文章。

三、寫后——搭建寫作評價支架，深化寫作成效

評價是高中英語寫作教學的重要環節。恰當的評價可以讓學生得到全面、高效的指導與幫助，使學生精準了解自己的長處與不足，明確自己的英語寫作水平，找到發展與提升的方向；同時可以為教師提供豐富充實的反饋信息，讓教師明確英語寫作教學的不足，從而改善寫作教學模式，創新優化支架搭建手段。在支架理論下，高中英語寫作教學過程中，教師需要遵循“引導啟發、個性化指導”的原則，設立健全完善的寫作評價支架，構建規范合理的寫作評價體系，改進寫作教學評價標準，優化寫作評價模式，將學生自評、學生互評、教師總結性評價有機結合。以人教版高中英語必修第二冊Unit 2 “Wildlife protection”為例。在寫作教學結束之后，教師可以為學生提供寫作自評量表，量表內容為“寫作過程中是否有效運用所學的詞匯、短語”“文章內容的邏輯關系是否精準”“寫作過程中是否加入自己的想法”“是否有拼寫、語法、短語的錯誤”等。要求學生圍繞自評量表，初步檢查、審核自己創作的文本，尋找文中的基礎錯誤。在這一基礎上，教師可以收集學生的作品，并且利用多媒體展示典型的作品。比如，展示基礎錯誤比較多、錯誤典型的作品，指導學生集中點評，找出作品中的錯誤點，并且提出修改、優化的建議。同時，教師鼓勵學生相互分享作品，互相評價、互相指導，借此讓不同能力、不同基礎的學生可以得到深度、全面的指導。

四、結語

綜上所述，在高中英語寫作教學過程中合理運用支架理論，可以提升英語寫作組織實施的有效性，助力寫作活動穩定、有序、高效開展，提升學生的英語寫作能力。教師需要明確支架理論的價值作用，科學合理地運用支架理論，搭建多元化、多樣化的寫作支架，利用寫作支架輔助、指導學生學習寫作知識，改善寫作教學模式，培養學生的寫作能力、交互能力。

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