初中英語音標教學的有效策略與實踐研究

摘 要：隨著教育教學改革的推進，英語在高素質應用型人才培養中的重要性愈發凸顯。英語音標是英語學習的基礎，掌握正確的音標對于提高學生的英語聽說能力至關重要。因此，在初中英語教學中，教師要重視音標教學。而激發學習興趣、豐富教學內容與進行師生互動，可以提升初中英語音標教學質量，促進教學任務的順利完成。文本首先對初中英語音標教學中的必要性與存在問題進行了分析，其次對英語音標教學的有效策略與實踐進行探究，以期為教師創新英語音標教學提供參考。

關鍵詞：初中英語；音標教學；必要性；存在問題；有效策略與實施

作者簡介：文金鳳，遂寧市第一中學校。

教育教學改革對初中英語音標教學提出了新要求。教學活動設計中，教師應主動落實新要求，結合教學新理念，設計出能夠調動學生學習熱情的活動。研究表明，學生作為課堂的主體，不同的教學方式有利于其多樣化學習需求的滿足，可以更好地培養學生素養，提升學生的學習能力。因此，教師要主動轉變傳統教學模式，通過構建多元化教學活動，促進初中英語音標教學質量與學習效率的提高。

一、加強英語音標教學的必要性

（一）提升英語教學質量

初中英語音標教學對英語教學質量提升有促進作用。高質量的教學，需要學生參與。為了讓學生能夠有良好的學習氛圍，部分教師會在英語課上選擇全英文講解。對于音標學習得好、基礎知識牢固的學生，能夠運用所學知識理解教師所講內容，但是對于音標學習得一般、基礎知識掌握不牢固的學生，則會有一定困難。學生學習英語如“鴨子聽雷”一般，完全不知道教師講了什么，不僅會影響其學習興趣，還會影響教學質量提高。音標是學好英語的基礎。在日常教學中，教師主動加強音標教學有助于學生掌握準確的發音規則和技巧。正確的發音不僅能夠增強學生的語音意識，還能幫助學生更好地理解和運用英語詞匯。學生學好音標，可以更準確地掌握單詞的發音，從而提升英語聽力能力和口語表達能力。

（二）提升學生自信心

日常教學中，不難發現部分學生有偏科問題。在某一科目中成績優異的學生，自信心強，學習積極性也更高。但是成績一般，且自信心明顯不足的學生，學習積極性明顯要低很多。由此可見，學生學習自信心是影響學生主觀能動性的一個重要因素。為了讓學生學好英語，初中英語教師在教學時，應該主動提升學生的自信心。音標屬于英語學習中的基礎知識。音標學習有助于學生更好地記憶單詞。通過掌握單詞的發音規則，學生可以更輕松地記憶單詞的拼寫和含義。這種記憶方法不僅更有效，而且可以幫助學生建立英語學習的自信心，激發學生對英語學習的興趣和動力，從而為學生更好地學習英語知識奠定基礎。

二、初中英語音標教學中存在的問題

（一）初中英語音標教學趣味性不足

有趣的教學活動對初中學生更有吸引力。對于初中生而言，其價值觀念、行為習慣、對問題的認識等還在形成階段，學生也會對很多新鮮有趣的事物產生好奇。當學生對某一個事物產生好奇心理后，會主動將注意力放在與事物相關的問題上。初中英語音標教學中，因為缺少了學生喜歡的“趣”，所以在教師為學生認真講解知識時，部分學生的思維與注意力經常會“開小差”。學生無法將注意力集中到課堂上，教師講了什么、要求自己做什么完全不知道，這不僅會影響學習效果，還會影響課堂教學質量的提高。所以，初中英語音標教學中，教師要重視趣味性提升，以此增加課堂教學對學生的吸引力。

（二）課堂上師生互動有效性不高

師生互動作為教學中的重要環節，既可以幫助教師更好地優化教學質量，明確教學目標完成進度，又可以使學生的英語聽說能力得到有效培養。因此，初中英語音標教學中，教師應轉變傳統的“灌輸式”教學模式，積極地在課堂上與學生進行互動，引導學生學習英語音標知識。在新課改的影響下，教師雖然轉變了教學活動形式，但因為部分教師沒有關注師生互動對課堂教學質量提升的重要性，導致英語音標教學中出現了有效性不高的問題。這不僅影響了學生學習興趣的培養，還影響了課堂教學質量提升。

三、初中英語音標教學有效性策略與實踐

（一）關注學生差異，進行針對性指導

近年來，隨著差異化教育理念的提出和推廣，越來越多的教師開始關注并嘗試將差異化教學應用于實際教學中。差異化教學強調教師要結合學生的個體差異，制訂個性化的教學計劃，采用多樣化的教學方法，以滿足不同學生的學習需求，促進其全面發展。在差異化教學活動設計中，教師需要時刻關注學生的身心發展狀況，利用信息技術的優勢，不斷導入新穎有趣的教學內容，以激發學生的學習興趣和動力，進一步提升初中英語音標教學的有效性。初中英語音標教學中，教師還可以根據學生的表現，將學生分層，進行針對性指導教學。

以“Hello！”的教學為例。首先，教師可以對學生音標學習情況進行調查。教師可以選擇訪談調查，通過與學生對話的方式，對學生音標發音情況進行了解，而后再進行分層。如“Good morning， classmates. Did you have a good time at school today？”，教師提問后，學生回答“Good morning， teacher. I spent my day at school today Happy/unhappy/a little sad/ a little excited...”。教師提問“What fruits did the classmates eat today？ Will eating your favorite fruits make you happy？”學生回答“Yes， it will become happy. Bananas， apples， oranges， grapes.”。其次，在根據學生的對話了解學生音標發音現狀后，教師可結合學生綜合情況，將學生分成三個層次，即基礎層、良好層、優秀層。將學生分層后，教師進行Ce、Ff、Nn、Ww等音標教學。在教學中，針對基礎層的學生，教師可以先將與Ce、Ff、Nn、Vv有關的單詞讀給學生聽，而后再進行發音拼讀演示，鼓勵學生進行自主練習。針對良好層的學生，教師可以選擇與學生進行簡單的對話，而后針對學生的不足，進行單獨輔導，這樣既可以有針對性地開展指導，又可以讓學生明晰自己的優勢與不足。針對優秀層的學生，在音標教學中，教師可以直接讓學生進行音標閱讀，而后再安排學生閱讀課文，加深練習難度。這一教學活動的開展，能夠讓學生在學習基礎知識的同時，逐漸進入到與自身學習能力相匹配的深度探究學習中。

（二）合理運用信息技術，進行趣味教學

信息技術的發展，豐富了教學內容，更新了教學工具。信息技術和傳統教學工具不同，不僅含有豐富的教學資源，能夠為教師教學提供一些指導，幫助教師在課前做好準備，還可以增加課堂教學的趣味性。初中學生對教材中沒有的內容、與信息技術相關的內容很感興趣。當這部分知識融入課堂教學后，學習會變得更加有趣，這可以影響學生學習主動性，提升課堂教學質量與學習效率。因此，初中英語音標教學活動設計中，教師可以主動使用信息技術，借助信息技術的優勢，構建高質量英語課堂。具體而言，教師可以要求學生將要學習的音標寫在電子白板上，而后將音標作為中心，繪制思維導圖，并充分發揮自己的想象力，完善思維導圖內容。

以“Is there a post office near here？”的教學為例。文本中提到Anna、John、Lisa三中學生分別介紹了自己所居住的社區環境狀況，描述了社區場所名稱及其相應功能的對話。對話中包含了本節課需要學生掌握的單詞library、supermarket、park、bridge、post office等。根據這一信息，教師可以先組織學生進行對話閱讀“Classmates， the knowledge we are going to learn today is related to geographical location. Please listen to the following conversation and learn how to provide information related to geographical location in English.”。隨后，教師為學生播放相關的Anna、John、Lisa三名學生介紹自己居住環境的對話。這可以培養學生的英語聽力能力，為學生進入音標練習作鋪墊。在完成這一活動后，教師繼續與學生互動“When listening to the conversation， students have already heard words such as“here、what、why、how、Library、supermarket、park、bridge、post office”etc. “Please write the words on the electronic whiteboard and then refer to the phonetic symbols in the textbook for reading practice.”。學生根據單詞尋找音標，將音標寫在電子白板上后，教師應鼓勵學生，結合音標發揮自己的想象力，繪制思維導圖，將單詞與自己創造的特色讀音標的方式寫在思維導圖上。如此，既可以培養學生的創新能力，又可以幫助學生快速掌握音標與單詞。

（三）進行游戲教學，增加師生互動頻率

師生互動在課堂教學中的重要性不言而喻。一方面，有效的互動可以幫助學生了解學習現狀。另一方面，師生互動可以優化師生關系，為教師提供引導教育的機會。因此，初中英語音標教學中，教師應主動與學生互動。而直接與學生進行互動，會影響學生的思維，幫助學生逐漸養成跟隨教師思維思考問題的習慣。為此，初中英語教師可以設計有趣的游戲活動。在游戲活動中，學生積極表達，教師主動加入，與學生自然進行互動。如此，既可以讓學生在主動思考中成長，又可以提升英語音標教學質量。

以“How do you make a banana milk shake？”這一單元音標知識教學為例。教師可以將班級學生分組，而后鼓勵學生互幫互助，一起學習音標。在小組學生完成學習后，進行單詞拼讀大賽活動。活動要求是教師負責寫音標，小組學生負責寫與音標有關的單詞，或者是教師寫單詞，學生寫音標。在游戲實施過程中，師生、生生之間積極互動，最后學生憑借自己掌握的知識，獲得游戲冠軍。這種有趣的教學形式，既可以讓課堂教學變得活躍，又可以提高初中英語音標教學質量。

四、結語

總而言之，初中英語音標教學不僅有助于學生正確發音，還能提高他們的詞匯記憶能力和自主學習能力。對初中英語音標教學有效策略與實施進行相關研究，是英語音標教學的一次突破，可以更好地培養學生能力與素養。通過針對性教學、信息技術使用與游戲活動開展，創新英語音標教學方式，可以影響學生學習興趣，使學生主動思考探究，從而提升教學質量，為促進學生全面發展奠定基礎。

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