基于學科育人理念的閱讀圈教學模式在英語整本書閱讀教學中的實踐

摘 要：整本書閱讀是對教材語篇的有效補充。本文以一次閱讀圈教學實踐為例，通過學生課前自主閱讀、完成任務單、組內討論、課內組間分享、探究主題意義、課后評價與總結，探究了如何在課外整本書閱讀教學中實現學生自主和合作學習，提升學生的語言綜合運用能力，培養學生的思維品質和文化意識，真正落實英語核心素養培養，實現學科育人價值。

關鍵詞：整本書閱讀；閱讀圈教學；學科育人

作者簡介：周楚萍，深圳市光明區光明中學。

一、引言

閱讀教學是語言教學中非常重要的組成部分。在高中英語課程中，學生除了閱讀必修和選修教材中所涵蓋的語篇，《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，課外閱讀有利于培養學生良好的閱讀習慣，提升其閱讀能力，促進其學習語言和人文、科學知識，還能夠拓展思維，提高其審美、鑒賞和評價的能力。

毫無疑問，教材中的語篇是學生學習英語的主要材料來源，然而，由于教材的選材存在自身的局限性，不利于學生英語能力的提升、思維的拓展和眼界的開闊，因此補充一定量的課外閱讀對學生來說必不可少。國內的許多英語教育專家和學者對中小學課外閱讀也進行了探索和研究，王薔、敖娜仁圖雅指出，由于教材內容不夠生動，缺乏真實生活情境，加上教師多以應試為目的進行閱讀教學，其過程鮮有學生的情感和思維參與，缺乏育人功能，導致學生缺乏英語閱讀興趣。英語繪本由于具有內容豐富，情節生動，語言鮮活、貼近學生日常等優勢，是對教材的有力補充，能夠豐富學生的閱讀體驗，激發學生的閱讀動力。張金秀認為，相較于教材語篇碎片化、拼盤式的局限性，整本書閱讀有高度的綜合性、情境性和完整性，能夠有效地培養學生的英語核心素養。

二、理論背景

閱讀圈（Reading Circles）又稱“文學圈”，是一種旨在促進學生自主學習、合作學習和探究學習，培育學生英語核心素養的教學方式。在閱讀圈活動中，學生被分為6-8人的小組，每位學生自主閱讀教師指定的文學作品后完成特定角色的任務單。每個小組的成員利用課余時間組織小組討論，按照任務單的要求共同商議提取小組成員的精彩發言，教師利用專門的時間讓學生在班級集中分享交流。一般來說，閱讀圈中常見的角色有總結者（summarizer）、詞匯大師（word master）、性格分析師（character captain）、文章分析師（passage person）、提問者（discussion leader）和現實連接者（connector）等。閱讀圈的模式和角色并不是固定和一成不變的，教師可以根據文章體裁和所教班級學生的實際情況進行靈活調整。本文以一次全國性比賽課為例，介紹筆者將文學圈模式應用于整本書閱讀的教學實踐，該課例教學設計涵蓋了兩個課時的教學內容。第一課時為創設情境，激發學生閱讀興趣，第二課時為閱讀圈成果展示和分享。

三、閱讀圈在高中英語整本書閱讀教學中運用的教學設計案例

（一）選材內容介紹及其育人價值

筆者選取的短篇小說來自上海外語教育出版社出版的黑布林英語分級閱讀系列叢書高二級別中的The Coconut Seller， The Coconut Seller 全書共43頁，包含八個章節，講述了一位來自貧民區的窮商販Bruno遇到一位富家女Clara， 兩人墜入愛河。Clara來自里約熱內盧的一個富人區，她的父親不同意兩人交往，希望他們斷絕來往。Bruno以前遇到的惡霸Zeca準備脅迫Bruno幫他賺取不義之財，Bruno通過自己的聰明才智，阻止了Zeca的不法行為，冒險解救了Clara并使得Zeca和他的作案團伙被繩之以法， 這讓Bruno贏得了Clara父親的信任。Bruno和Zeca兩人最終通過自己的努力考取頂尖大學，實現了自己的人生理想。

筆者選擇The Coconut Seller作為學生的讀物，主要原因有以下幾點：第一，這是一部當代原創小說，故事源于真實事件，貼近生活，情節跌宕起伏，引人入勝，貼合高中年齡段學生的興趣愛好。第二，該讀物篇幅較短，整體語言難度適中，適合大部分高二年級學生閱讀。此外，該故事包含大量關于人物、情節和環境的細節描寫，語言形象生動，極具畫面感，非常值得學生學習借鑒，并從中感受英語語言的魅力。第三，教師可以利用故事傳達的豐富文化內涵來引導學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，達到學科育人的目的。

The Coconut Seller的主題涉及“人與自我”和“人與社會”，讀者可以從多個角度解讀故事，例如，為了擺脫貧窮的現狀，主人公Bruno努力學習，希望通過考上好的大學改變自己的命運；Bruno在面對是否幫助Zeca販賣高考答案來獲得穩上名校的機會選擇時，他沒有被眼前的個人利益誘惑走上違法犯罪的道路，而是將社會利益放在首位，幫助維護社會的公平正義。

本書涵蓋豐富的思想和理念，且與學生和社會生活息息相關，如夢想、愛情、教育、個人與社會利益、生活態度、財富、貧富差距、霸凌等，但最突出的主題是追逐夢想。通過對這本書的教學，教師不僅能夠讓學生學習、掌握和運用相關英語知識技能，還能激發他們的英語學習興趣，培育他們自主學習的能力，提升其人文素養和培養他們的社會責任感。

（二）創設情境，激發學生的閱讀興趣

在第一課時的教學中，教師充分借助書本的封面、標題和書中的插圖，鼓勵學生預測故事的內容和主題，激發學生閱讀材料的興趣。教師設計了如下問題讓學生回答：

What do you see from the front cover？

Look at the pictures， what do you think is the book about？

What is/are the theme（s） of the story？

待學生回答以上問題后，教師以亂序的形式展示書中八個章節的標題和每個章節的插圖，學生小組討論，根據圖片內容預測每個章節的主要內容，選擇對應的章節標題，并與大家分享預測結果。這個環節可以激發學生的閱讀興趣，激活學生對相關話題的背景知識，培養學生的發散性思維。學生的討論非常熱烈，他們對此有許多不同的猜測和想法，隨后教師引導學生閱讀書本第3頁的故事簡介，驗證他們的預測結果。

教師鼓勵學生在課堂上閱讀書本第一章Bruno，獲取主人公Bruno的基本信息。學生通過梳理、整合與概括第一章節的信息，了解主人公的基本概況，為后文閱讀做鋪墊。學生課后完成剩余章節的閱讀。

（三）布置課后閱讀任務單

為了使學生在課外閱讀過程中更有目的性，學生完成整本書閱讀后需完成任務單，以幫助搭建學生閱讀理解的任務支架。本閱讀任務單的任務分為三個層次：A層為簡單的任務，如列舉文中重要的單詞，繪制情節圖，繪制情感變化圖，創作連環畫等；B層為中等難度的任務，如分析主要人物的性格特點和聯系故事與個人經歷；C層為較難的任務，如改寫故事片段和續寫故事。教師打印該任務單發放給學生，學生從該任務單的10個任務中，自主選擇其中的5個任務完成即可。教師隨后按學生完成該任務單的情況，合理分配文學圈的不同角色和任務。

筆者沒有按原始的閱讀圈教學模式先將學生分組再讓學生閱讀，而是讓學生先完成指定的任務單，讓學生從故事情節、人物情感變化、性格特征和語言等不同維度對小說進行品讀。筆者在任務單中設計了不同難度的任務，以滿足不同英語水平和不同興趣愛好的學生的個性化需求，體現了因材施教和分層教學的理念，能夠有效提升學生主動學習的意識。學生按照任務單的指引，有目標和有針對性地閱讀小說，在此過程中學生的主體性得到了充分發揮，真正實現自主學習和探究學習。

教師將學生的作業成果收集上來進行批閱，并根據學生的作答情況合理分配接下來閱讀圈活動的角色，每位成員需完成相應角色的任務單。總結者根據教師提供的章節插圖進行故事內容復述。詞匯大師選出5個核心詞匯或短語進行講解，包括其讀音、意思和用法。性格分析師展示故事主要人物的性格特點并提供相關的例子。文章分析師分析小說的文體特征，分享重要信息或語言優美的句子或段落，并闡述理由。提問者提出1-2個問題，引導班級同學思考、討論和分享。實際生活聯結者分享自己與故事相關的真實經歷。

（四）閱讀圈成果展示分享交流

每個小組的組員通過討論交流和分享后，精心挑選和整合組員優秀閱讀成果并制作成PPT在全班面前展示，這個過程能夠提升學生的組織和合作能力。

第一組的總結者從小說的開端、發展、高潮、結局分別介紹了每個部分的主要內容，最后再展示他們總結的故事大意。

第二組的詞匯大師選擇了5個小說中的關鍵單詞和短語，標注其出處、意思以及選擇這些詞匯的原因，并教會同學發音。他們分別選擇了bad-tempered、strained、dilemma、rack one's brain和winding，這些詞匯在故事發展和人物性格塑造中都發揮著非常重要的作用。

第三組的性格分析師首先展示了一些描寫人物性格特征的詞匯，例如ambitious、evil、bad-tempered、rude、rebellious、sleazy、righteous等，然后邀請同學們把合適的詞匯填到對應的人物框中。性格分析師接著展示從小說中節選的片段，并總結每個人物的性格特點。

第四組的文章分析師先帶領同學們回顧了小說的三要素，然后呈現摘錄的優美句子，向大家展現了該小說語言的一大特點，即包含豐富的細節描寫，包括外貌描寫、心理描寫、動作描寫、神態描寫和環境描寫等，并提醒同學們在平時閱讀的過程中要注意對這些好詞好句進行摘抄積累。

第五組的提問者提出了2個問題并組織同學進行討論。第一個問題是“‘That's the way things are， dear，’his mother replied. ‘In this world there are rich people and there are poor people and we are the poor. There's no way we could ever live like them.’Do you agree with Bruno's mother's words？ ”。第二個問題是“Why does Bruno get that tatoo at the inside of his right forearm？ ”。學生對這兩個問題進行了激烈的討論，并踴躍發表了自己的觀點。

第六組的實際生活聯結者分享了社會熱點黃國平博士的勵志故事、學生自己過往關于校園欺凌的真實經歷和對于現實生活中的貧富差距的看法。

在分享開始前，教師提醒班級中作為聽眾的學生需在聆聽和觀看的同時，對各小組展示的內容做記錄，并對展示的同學進行評價，填寫評價表。在所有學生展示完畢后，教師就各個小組的展示情況，進行簡要的點評。教師課后收齊學生的評價表，評選出得分最高的2個小組進行表彰。

（五）主題探尋與分享

在“閱讀圈”教學活動中，教師是活動的組織者和引導者。在學生展示后，教師通過提出問題鏈，鼓勵學生討論和思考，引導學生探尋故事中豐富的主題意義，并聯系現實，形成自己的個性化思考，實現學科育人。

T1： The title of the book is The Coconut Seller， so how do you like the coconut seller？ Why？

S1：I think Bruno is hard working because even though he has to work for a long time during the work days， he still spend time studying so that he can go to a good university.

S2： In my opinion， Bruno is a law-abiding citizen. Though he has a chance to earn a large amount of money illegally， he refuses it. This helps prevent a serious accident from happening.

T2： What does the author want to tell us by the book？

S1：The book tells us that don't give up and chase our dream. Bruno insists on studying and working hard because he believes that only in this way can he lead a happy life.

S2： In this book， the people live in poor areas are always much happier and more positive

than those who live in the rich places. It shows us that whether people feel happy depends on their attitude towards life instead of money.

S3： The book indicates that education is of great importance. Though Bruno's mother can't receive much education， he teaches his son to obey the rules so that Bruno doesn't break the laws when facing great benefit. While Zara's family is rich， due to the lack of proper education from her father， it results in Zara's rudeness.

T3： As senior students， how should we seize the day and make our lives extraordinary？

S1：We should study hard and make our dreams come true.

S2： We should obey the laws and help create a harmonious society.

筆者利用以上問題引導學生主動思考，通過分析、對比、歸納、推理、判斷和總結，創造性地表達個人觀點和情感態度，有利于提升學生的邏輯思維能力和批判能力，促進學生的思維品質發展，培育學生的英語核心素養。

新課標指出，學生對主題意義的探究應是語言學習的重要內容，因此教師應把對主題意義的探究這一任務作為教學中最核心的部分。對文本內容和人物進行價值判讀，深入挖掘小說不同層面的主題思想，有利于落實立德樹人根本任務。文學作品能夠促進讀者深入思考社會的普遍現象和問題，教師應挖掘文本中具有育人價值的素材，在整體視野下通過串聯或整合文本相關信息，引導學生把握文本的主題價值，實現從文學作品向真實情境的遷移。

四、結語

在課外整本書閱讀教學中，教師應精心挑選閱讀書籍，并結合學生的實際情況靈活設置閱讀圈角色，合理設計角色任務單，才能充分調動學生的英語閱讀和學習積極性，提升學生的學習和語言運用能力，促進學生英語核心素養的發展。教師在反復研讀語篇后，充分挖掘其中的育人價值和文化內涵，從而真正實現英語學科育人目標。

參考文獻：

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