中職英語教學中融入德育活動的策略探究

摘 要：黨的二十大報告提出，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。在此背景下，中職英語教師應堅持德智共生的教學原則，在英語教學中融入德育活動，使學生能自覺接受品德啟迪，逐步健全自身人格與意志品質。本文從“創設人文情境，挖掘單元主題的德育價值”“構建德智目標，注重德育活動的有機滲透”“挖掘德育資源，優化德育實施的資源媒介”“注重深度閱讀，探究語篇作品的人文內涵”“設計德育實踐，促進德育體驗的動態生成”五個方面探究中職英語教師如何在英語教學中融入德育活動，自覺樹立德育為首的正確意識。

關鍵詞：中職英語；德育活動；策略探究

作者簡介：蔣素艷，靈璧縣高級職業技術學校。

《中等職業學校英語課程標準（2020年版）》明確指出，中職英語課程要“幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，自覺踐行社會主義核心價值觀，成為德智體美勞全面發展的高素質勞動者和技術技能人才”，強調了德育滲透的重要性。然而，現階段中職英語教學與德育活動的整合效果并不理想，許多教師依然深受“唯知識論”“唯考試論”的影響而過于關注學生的知識儲備，甚至為了追趕教學進度習慣以漢語講解英語知識，造成“啞巴英語”的問題，長期忽視學生的主體探究行為，也忽視了英語學科的人文教育價值，難以在英語教學中滲透德育，甚至不注意師生交往時的文明禮儀、道德行為規范，常常以硬性管理的方式要求學生服從紀律。中職學生心智發育尚不成熟，且很容易受到外界環境的影響，普遍缺少辨別是非、善惡、對錯的能力，也缺少良好的道德實踐能力，需要通過有效的德育指導來思考自己的人生成長方向、自覺承擔社會責任等。因此，中職英語教師應主動在教學中融入德育活動，使學生能夠在德育啟迪下懂得悅納自己、奮斗拼搏等，真正學會做人、學會做事。

一、創設人文情境，挖掘單元主題的德育價值

中職學生的人生閱歷并不豐富，如果無法使其產生情感共鳴，那么他們將很難真正地理解道德理念，更無法自覺踐行道德準則。直觀形象的人文情境能夠對學生的精神品德產生良好的啟迪作用，有利于德育、智育的有效整合，能夠很好地促進學生心智發展，優化學生的學習意識。因此，中職英語教師可在單元教學中創設人文情境，凸顯單元主題的人文教育價值，深入挖掘教材中的德育元素，初步培養學生的道德認知與理解能力。

例如，高教版中職英語基礎模塊第一冊Unit 6 “Food and drinks”，本單元語言知識板塊與語用板塊均涉及飲食問題，使學生能夠在交際活動中談論食物味道、個人飲食喜好等。教師既要引導學生懂得尊重不同的飲食文化，也要培養學生珍惜食物、熱愛生活等情感態度。不少學生平常會關注網絡吃播，對本單元的人文主題有一定的交際興趣。因此，筆者便利用備受學生喜愛的吃播視頻創設人文情境，展示了網絡博主所拍攝的傳統美食制作視頻，使學生能夠在視頻觀看過程中產生美的體驗與感受，體會中國美食講究色、香、味俱全的特點，潛移默化地培養學生的文化自信，并引導學生利用英語談論中國美食文化，分享自己的飲食喜好。這樣一來，便可有效地豐富學生的情感體驗，優化學生的文化理解意識，激發學生對中國美食的熱愛之情。進而，筆者通過大胃王吃播視頻進一步啟示學生，告誡學生要珍惜食物、避免浪費，且在飲食方面要關注個人身體健康，希望學生能夠主動規避暴飲暴食、過度節食等不良行為，樹立健康第一、節約糧食的意識。

在直觀的情境啟發下，學生能夠自然而然地接受德育啟迪，還可主動遷移自身生活經驗，圍繞飲食文化談論自己的觀點、分享自己的經驗。這有利于提高德育效率，使學生能真正受益。

二、構建德智目標，注重德育活動的有機滲透

教學目標對于教師的教、學生的學具有一定的導向與促進作用。常規的中職英語教學一直以智育目標為核心，許多教師很少在教學中融入德育活動，只是在學生顯現出明顯的品德認知問題時簡單提醒，無法真正地對學生產生積極的影響。新課標背景下，中職英語教師應主動構建德智共生的教學目標，將德育、智育活動相融合，有意識、有計劃地對學生進行品德啟迪，充分發揮德育目標的引領作用。

例如，高教版中職英語基礎模塊第二冊Unit 1 “Travel”的聽說板塊教學中，學生要以旅行為主題展開英語交際，主動介紹某一個景點、描述景點的特色，在聽說實踐中感知祖國山河的秀美與壯麗，且能了解國外著名景點，形成熱愛生活的樸素情感，樹立愛護地球、保護國內外景點等意識。于是，筆者設定了如下德智共生的教育目標：

能夠聽懂關于酒店房間預定的對話信息，且能從中提取關鍵信息；

能夠結合教材中給定的關鍵信息與范本語句描述旅游目的地的特點、經歷等，主動介紹國內外的著名景點；

對世界產生好奇與向往之心，能夠熱愛生活、熱愛世界，懂得人與社會、人與自然和諧相處的道理，樹立正確的世界觀。

筆者在課堂教學中關注學生英語聽說能力、道德品質兩方面的動態變化，根據學生的行為特征與學習狀態進行科學指導，使學生能夠感恩生活、珍惜美好家園。同時，筆者嘗試引導學生探究“人為什么要旅游”這一話題，促進學生的學習思辨，使其能夠積極探究旅游對于開闊人的視野、豐富人的經歷等方面的積極作用，由此激發學生對世界的好奇心與向往之情，優化學生的生活態度。值得一提的是，在學生描述國內外著名景點時，筆者及時補充地域文化資料，有效開闊學生的文化視野，使其懂得尊重不同地域、不同國家的文化習俗，優化學生的文化理解意識，從而激發出學生對祖國山河的贊美、熱愛之情，潛移默化地增強學生的文化自信。

三、挖掘德育資源，優化德育實施的資源媒介

雖然中職英語新教材是在立德樹人根本任務的引領下編訂而成的，但是卻依然存在內容固定、更新周期較長、缺少地域特色、單元內容有限等現實問題，無法為學生提供優質的德育素材。因此，中職英語教師應主動開發、整合豐富的德育資源，拓展德育課程內容，以便更有效地開闊學生的視野，提高德育的針對性，以便順利地促使學生實現可持續發展。教師可從以下幾個角度挖掘高質量的德育資源：

首先，鄉土資源。在中職英語教學中融入德育的最佳方式之一便是幫助學生解決現實問題，使學生能學習實用的道德理念，主動在個人成長過程踐行具體的道德規范。對此，中職英語教師可主動開發并整合鄉土資源，如鄉土文化、生活事件等，據此拓展德育內容，使學生能據此進行自我審視與自我教育，逐步優化學生的價值取向。例如，高教版中職英語基礎模塊第一冊Unit 8 “People and events”的教學中，要引導學生談論偉人及其主要事跡，能用英語談論偉人及其主要事跡所產生的社會影響，由此學習偉人的精神品質，并思考自己能為社會、為家鄉做的事情。在本單元的教學中，筆者不僅利用教材內容引導學生探究了在不同領域作出突出貢獻的人物及其主要成就，還主動整合了鄉土資源，匯總了家鄉建設中先進人物的事跡，使學生能主動交流人物成就，體會各行各業的榜樣所具有的精神，懂得平凡人也能做出一番成績，每個人都應該扮演好具體的社會角色并且自覺承擔社會責任，共同建設美好家園的道理。

其次，時事資源。時事資源是關于時事的新聞報道、評論、新聞報告等資料，將其應用于中職英語教學，有利于學生形成關心國家大事的意識，使其能將個人命運與家國命運關聯起來，樹立高尚的理想信念，增強愛國、愛黨的意識。中職英語教師可嘗試利用時事資源組織德育實踐活動，使學生能關注國家大事、社會現象，也能主動思考自己能為社會作出什么貢獻。例如，高教版中職英語基礎模塊第一冊Unit 2 “Transportation”的教學中，學生需自主學習使用英語談論交通路線、完成問路指路交際任務的相關語言技能，要成為低碳出行、綠色生活的守護者與踐行者，懂得保護自然環境。在本單元的教學中，筆者引用了關于推行綠色生活、踐行人與自然和諧相處理念的時事資料，引導學生體會黨和國家對生態問題的重視程度，明白保護自然環境是關乎人類生存命運的關鍵問題。

再者，網絡資源。在“互聯網+”背景下，網絡資源已經成為中職學生獲取資訊的主要媒介之一，而網絡資源主題豐富、形式多樣，本就傳遞著某種價值取向。因此，中職英語教師可利用網絡資源組織德育活動，使學生能理性地辨別網絡信息的真偽，且能辯證地分析某種網絡現象，能分辨是非、對錯、善惡，樹立正確的價值觀。例如，高教版中職英語基礎模塊第一冊Unit 7 “The Internet”的教學中，學生將結合自身的生活經驗學習思辨互聯網的作用與優缺點，學會正確使用互聯網進行學習、社交。在本單元的教學中，筆者引入了能夠展現互聯網利弊的數字化資源，引導學生探究互聯網的利弊。這就有利于培養學生的批判性思維，引導學生關注網絡社會的道德規范與法治內容，使其明白網絡并不是法外之地，每個人都應該遵守網絡社會的道德規范并接受法律約束，不能隨意輸送負面評價，同時也要注意自身的信息安全。

除了上述三種德育資源之外，中職英語教師還可根據學生的現實成長需求自主開發并整合其他類型的德育資源，逐步優化學生的價值觀、人生觀與世界觀。

四、注重深度閱讀，探究語篇作品的人文內涵

閱讀不僅是中職學生主動積累語言、文化知識的途徑之一，也是對學生進行德育的有效活動，教師需要引導學生深入分析文本的人文內涵、主題思想，使學生在閱讀實踐中學習做人、做事的道理。中職英語教師可開展深度閱讀活動，將課內外文本資源整合起來，引導學生積極探究作品的精神內核、主旨思想，有效豐富學生的精神財富，促進學生健康成長。

例如，高教版中職英語基礎模塊第二冊Unit 8 “Green earth”的課文突出了“環境保護”這一理念。筆者在閱讀導入階段創設了主題情境，利用多媒體展現了現實生活中的環境污染問題，引起學生對環保問題的重視，然后組織學生通過小組共讀的方式自主談論保護環境的重要性、具體方法等，鼓勵學生積極遷移個人生活經驗去談論環境保護問題，高度概括課文的主要內容。由此，便可在閱讀實踐中滲透人與自然和諧相處的價值觀，使學生認識到保護地球、保護環境的重要性。

五、設計德育實踐，促進德育體驗的動態生成

在中職英語教學中融入德育活動，不僅要充分發揮課堂作為教學主陣地的作用，使學生在課堂上接受良好的品德啟迪，也要引導學生在現實生活中主動踐行道德準則，督促學生自覺承擔社會責任、遵守道德公約，從而有效地豐富學生的道德體驗，提高學生的道德實踐能力。中職英語教師應主動設計德育實踐活動，以豐富學生的成長經歷，有效地優化學生的道德品質。

例如，高教版中職英語基礎模塊第一冊Unit 1 “Personal and family life”收錄了關于個人與家庭生活的文章，筆者引導學生通過閱讀學習描述家庭活動的方法，通過語篇閱讀了解不同文化背景下家庭生活的差異。筆者設計了德育實踐活動，要求學生在家中做力所能及的事情，且尊重父母、孝敬長輩，自覺踐行晚輩面對長輩時的禮儀規范。與此同時，學生還要在家庭生活中傳承孝親敬長的傳統美德，禮貌地與長輩交往，主動關心父母、熱愛家庭。這有利于培養學生的家庭責任感，使其逐步形成孝親敬長的意識。

總而言之，在中職英語教學中融入德育活動有利于落實核心素養培養目標和立德樹人根本任務。因此，中職英語教師應主動在英語教學中融入德育活動，既要創設富有意義的人文情境，也要根據學生的成長規律合理開發并引入高質量的德育資源，科學構建德智共生的育人目標，引導學生參與深度閱讀、德育實踐活動，全面優化學生的道德品質。

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