基于新課標的小學英語“教—學—評”一致性策略分析

摘 要：新課標強調以學生為中心，注重培養學生的英語綜合能力，在這一標準的指導下，小學英語教學就要采用“教—學—評”的方法，關注學生全面發展，提升其語言運用能力?；诖?，本文提出了基于核心素養，設立“教—學—評”教學目標；加強多元化教學，實現教評交互；在教學中開展針對性評價；采取差異化“教—學—評”方法等教學策略，提升小學英語教學效率，滿足新課標的需求。

關鍵詞：新課標；小學英語；“教—學—評”

作者簡介：尹江燕（1978-），女，福清市行知小學，一級教師 ， 研究方向：小學英語教學。

在小學英語教學中，將教學目標、教學活動、教學評價緊密結合起來，形成一個相互支持、相互促進的統一體，這就是“教—學—評”一致性的教學方法。這一教學方法不僅可以培養學生的語言能力、學習能力，還可以讓學生更清晰地了解英語學習目標，明確學習方向，同時通過評價獲得反饋，及時調整學習策略，促進學習效果。

一、小學英語“教—學—評”一致性的作用

（一）提升教學質量

“教—學—評”一致性要求教師在教學設計階段就明確教學目標，這些教學目標應與新課標要求相一致，且符合學生的學習需求。這種明確性有助于教師集中精力在教學的核心內容上，從而提高教學的針對性和有效性。通過一致性策略，教師能夠根據學生的學習反饋和評價結果來調整教學策略，這種動態調整也就保證了教學方法與學生的學習進度相匹配，從而提升教學效果。此外，“教—學—評”的一致性強調在教學中不斷進行評價和反饋，這種持續的監控有助于教師及時發現教學中的問題，及時調整和優化教學活動，使教學更加高效。同時，在教學中，教師也鼓勵學生積極參與到教學活動中來。通過評價，學生能夠了解自己的學習進展，從而增強學習動力和自信心，這種參與感的提升有助于提升學生的學習效果。

（二）培養學生的英語核心素養

核心素養是指學生應具備的適應未來社會發展、終身學習和全面發展的必備品格和關鍵能力?！敖獭獙W—評”一致性強調學生在實際語境中運用英語的能力。通過設計多樣化的教學活動和評價方式，學生的聽、說、讀、寫等能力都能夠得到均衡發展，從而提升他們的語言能力。在“教—學—評”一致性的指導下，教師鼓勵學生思考、分析和解決問題，這種思維訓練有助于培養學生的批判性思維、創造性思維和邏輯思維能力。通過學習英語，學生能夠接觸到不同的文化，而且，采用“教—學—評”一致性的教學策略，可以鼓勵學生對這些文化進行探索和理解，從而提升他們的文化意識?！敖獭獙W—評”一致性不僅關注學生的知識學習，還關注學生的學習策略和學習習慣，通過評價和反饋，學生學會如何自主學習，如何管理自己的學習過程。

（三）優化教學環境

“教—學—評”一致性強調學生在學習中的參與感和互動性，通過設計富有創造性和趣味性的教學活動，以及提供及時的評價和反饋，可以營造積極的課堂氛圍，使學生感到舒適和自信。而且，這一教學策略鼓勵教師與學生之間的積極互動，教師不再是單一的知識傳授者，而是學生學習的引導者和合作者。這種互動有助于建立良好的師生關系，增強學生的歸屬感。通過采取“教—學—評”一致性的方法，教師能夠更好地了解每個學生的學習需求，這能夠幫助教師為學生提供個性化的教學支持，使每個學生都能在適合自己的環境中成長。此外，一致性策略也要求教學活動與教學目標緊密貼合，這意味著教師在設計課程和活動時，會更多地考慮如何有效達成教學目標，使教學更加高效。

二、新課標下小學英語“教—學—評”一致性的策略

（一）基于核心素養，設立“教—學—評”教學目標

首先，教師需要深入理解核心素養的概念，包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等方面的要求，這些核心素養是學生全面發展的基礎。其次，教師要基于核心素養，設定具體、可衡量、可實現的教學目標，這些教學目標應涵蓋四個方面：一是語言能力，學生應能夠聽、說、讀、寫英語，并在實際情境中進行有效溝通；二是文化意識，學生應了解和尊重不同的文化，具有跨文化交流能力；三是思維品質，學生應能夠運用英語思維進行思考，解決實際問題，發展批判性思維；四是學習能力，學生應掌握有效的學習策略，能夠自我管理學習過程。為了確保教學目標的達成，教師需要設計相應的評價方法，應用于教學中，以幫助學生了解自己的學習進展和需要改進的地方。同時，教師也要在學期或學年結束時，利用書面測試、口頭表達、項目作業等方法進行評價，以評估學生是否達到了學習目標。例如，在閩教版小學英語第一冊第四單元“My family”的教學中，教師設立的教學目標為：語言能力方面，學生能夠使用英語描述家庭成員和他們的關系；文化意識方面，學生能夠了解不同文化背景家庭的多樣性；思維品質方面，學生能夠通過調查和討論，比較不同家庭的文化差異；學習能力方面，學生能夠通過觀察和模仿，學會如何介紹自己的家庭。在評價時，教師可以通過課堂提問和小組討論等方式，來評估學生的參與度和表達能力。同時，也要通過小組展示，評估學生的語言運用能力和文化意識。通過“教—學—評”目標的設立，教師可以保證教學活動與評價活動相輔相成，共同促進學生的英語核心素養發展。

（二）加強多元化教學，實現教評交互

1.角色扮演。

在小學英語教學中開展角色扮演，可以實現教評開展交互，提升教學效果。教師要根據教學內容選擇或改編適合角色扮演的材料，確保每個學生都有機會參與其中。同時也要創設一個真實或模擬的情境，使學生能夠沉浸于語境中，明確角色扮演的規則和流程，如時間限制、角色互動等。教師要鼓勵所有學生積極參與，特別是那些不太活躍的學生，給予其鼓勵。針對語言能力較弱的學生，教師應提供必要的支持和幫助。在角色扮演中，教師應觀察學生的表現，并提供及時的反饋和指導。

例如，在閩教版小學英語第三冊第八單元“The Spring Festival”的教學中，教師要先通過展示春節的圖片或視頻，激發學生對春節的探究興趣。然后開展角色扮演活動，引導學生分配角色，如爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、孩子等，學生可以選擇自己感興趣的角色。接下來，就要創設一個具體的情境，例如家庭準備年夜飯、包餃子、做年糕、看春晚、逛廟會等。學生根據分配的角色開始角色扮演活動，整個對話都要用英語來呈現，教師觀察學生的表現，并確保每個學生都有機會用英語發言。在角色扮演活動的過程中，教師需要提供即時的反饋，鼓勵學生的語言使用和角色表現，學生則要進行自我評價和同伴評價，討論各自的表現和改進點。最后，教師引導學生總結活動中的亮點和需要改進的地方，學生分享他們在角色扮演中的感受和學習到的知識。

通過這樣的教學，學生不僅能夠通過角色扮演提高英語口語能力，還能更深入地理解和體驗中國春節文化，同時通過教評交互的方式，學生能夠獲得及時的學習反饋，促進自我提升。

2.小組活動。

在進行小組活動的時候，教師需要根據新課標和學生的實際水平，設定具體、可衡量的學習目標，并要讓學生理解小組活動的目標，并知道如何達成這些學習目標。教師要設計不同類型的小組活動，如討論、調查、辯論等，以適應不同學生的學習風格。教師應根據學生的能力、性別、性格等因素合理分組，確保小組成員之間能夠互補。在實際開展小組活動教學的時候，教師需要引入與主題相關的視頻、歌曲、故事等，激發學生的興趣，提供必要的指導，包括活動步驟、討論話題等。教師在小組活動中，通過提問、觀察、參與等方式進行即時評價，學生在小組內互相評價，包括語言表達、參與度、合作精神等。

例如，在閩教版小學英語第五冊第四單元“Weekend activities”的教學中，將學生分成若干小組，每組4-6人。教師展示與周末活動相關的圖片或視頻，引發學生對話題的探究興趣，讓學生自由討論自己最喜歡的周末活動。然后，教師將學生分成正反兩方，每組準備一個辯論主題，例如“孩子們應該有一個忙碌的周末”VS“孩子們應該有一個放松的周末”。正方持“忙碌周末”的觀點，反方持“放松周末”的觀點。每組派出一名代表進行開場陳述，概述他們的觀點，小組成員依次進行論證，支持自己的觀點，對方小組進行反駁。每組派出一名代表進行總結陳述。教師在辯論的過程中要觀察學生在辯論過程中的參與度、表達能力和團隊合作意識，并提供即時反饋，學生在小組內互相評價，包括語言使用、表達邏輯性、團隊合作能力等，每組選出一名評委，對其他小組的表現進行評價。小組辯論活動不僅提高了學生的英語口語表達能力和批判性思維能力，而且在教評互動中學會了如何評價自己和他人，促進了學生全面發展。

（三）在教學中開展針對性評價

在進行評價時，教師需要針對聽、說、讀、寫等技能設計評價量表，評估學生的興趣、動機、合作精神等。在進行評價時，教師主要是在課堂上觀察學生的參與度、反應和表現，并給予即時的口頭反饋，幫助學生了解自己的進步和需要改進的地方。同時，也要進行互動評價，學生之間相互評價，促進學生合作和自我反思?；蛘呤窃谛〗M活動中，小組成員互相評價，提高學生的團隊協作能力。

例如，在閩教版小學英語第三冊第二單元“Our School”的教學中，教師展示學校圖片，引導學生用“This/That”描述圖片中的物品，并記錄學生運用“This/That”的準確性，以及他們是否能正確描述物品。教師分發詞匯卡片，將學生分組，每組選擇一個學校設施，用“This/That”進行描述并展示給全班。這時，教師就要進行評價，評估學生的發音、語調和表達的流暢性，并且檢查學生是否能正確運用“This/That”以及相關的詞匯。接下來，教師要創設一個情境，如“我們去圖書館借書”，學生用英語進行對話，在這一過程中，評估學生在真實情境中的語言運用能力，評價學生的合作和交流能力。最后，進行總結評價，教師帶領學生回顧本節課所學內容，并讓學生用自己的話描述學校的一個角落。檢查學生對所學詞匯、語法知識的掌握程度，評估學生的表達是否清晰、連貫。通過這樣的針對性評價，教師不僅能夠了解學生的學習狀況，還能夠調整教學策略，確保每個學生都能在英語學習中取得進步。

（四）采取差異化“教—學—評”方法

采取差異化的“教—學—評”方法，需要教師深入理解學生的個體差異，在單元教學開始前，通過小測試或問卷調查了解學生的英語水平和學習需求，在日常教學中，觀察了解學生的參與度、學習態度和進度。教師應根據學生的能力水平，將學生分成不同的學習小組，如“基礎組”“進階組”和“提高組”。通過分組教學，英語教學更具有針對性，有助于促進學生個性化發展。教師應為不同小組提供不同難度的教材和補充材料，針對基礎組，選擇簡單、直觀的教學材料；針對進階組，提供更具挑戰性的內容；針對提高組，則要提供探究性強的材料。同時，教師也要設計不同層次的任務和活動，如基礎組可以進行設置簡單的詞匯匹配任務，進階組可以進行角色扮演或討論活動。教師可以使用多媒體資源，如視頻、音頻和互動軟件，來吸引不同能力水平的學生。為每個學生制訂個性化的學習計劃，與每個學生討論并設定短期和長期的學習目標，鼓勵學生參與目標設定過程，增強他們的責任感和學習動力。根據學生的學習風格和偏好，推薦不同的學習方法，如視覺學習、聽覺學習或實踐操作，教師也為學生提供學習策略指導。例如，針對基礎組的學生，可以讓其通過游戲和故事來學習新詞匯，專注于基本的語法結構和詞匯；針對進階組的學生，則要開展小組討論活動，分析課文中的語言點，這樣就能深入地學習語法結構，提高閱讀理解能力；針對提高組的學生，則要求其創作短文或劇本，并進行表演，通過寫作和演講練習，來提高自身的語言表達和批判性思維能力。通過這一差異化的“教—學—評”一致性教學方法，教師就可以保證每個學生都能在適合自己的學習環境中成長，滿足不同學生的學習需求，同時培養他們的自主學習能力，進而促進學生全面發展，滿足新課標的要求，提升小學英語教學質量。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學英語“教—學—評”一致性的實施可以促進學生自主學習，培養學生的英語綜合能力，進而提升英語教學質量。在實施“教—學—評”一致性時，教師應從教學目標、教學方法、評價內容等方面入手，保證在教學中不僅傳授英語知識，還要提升學生的綜合能力，促進學生全面發展。

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