初中信息科技項目式學習設計的實踐與反思

摘要：本文以《個人信息資源的防護措施》一課為例，詳細闡釋了如何設計初中信息科技項目式學習，并提出如下設計步驟：①做好前端分析設計，開啟項目式學習“起點”；②規(guī)劃項目整體設計，繪制項目式學習“藍圖”；③實施項目活動探索，落實項目式學習的“過程”；④評價總結項目成果，做好項目式學習的“結尾”。

關鍵詞：初中；信息科技；項目式學習

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2024）23-0000-03

隨著義務教育信息科技新課程正式進入實施階段，教師迎來了全新的課程內容，項目式學習成為初中信息科技教學的首要選擇。那么，怎樣設計初中信息科技項目式學習呢？筆者在教學中進行了嘗試，下面結合《個人信息資源的防護措施》一課內容進行說明。

做好前端分析設計，開啟項目式學習“起點”

項目式學習活動的設計離不開對學習內容和學生情況的分析，通過分析學習內容和學情，教師可以有效總結學習目標，為后續(xù)教學策略的制訂和實施奠定基礎。

例如，在教授蘇科版七年級下冊第五單元“互聯(lián)網安全維護”中的《個人信息資源的防護措施》一課前，教師首先進行學情分析，七年級學生在使用互聯(lián)網時都有過需要輸入賬號、密碼登錄的經歷，但對于為什么要這樣做、怎樣才能做得更好，幾乎沒有考慮過，同時，大部分學生的信息安全意識薄弱，防護措施與方法也有所缺失。由此，教師確定了本課的學習目標：①在使用互聯(lián)網過程中，能有意識地保護個人隱私，進行安全防護，增強國家安全意識，積極維護社會秩序（信息意識）。②能運用計算機科學領域的思想方法，形成分析、處理互聯(lián)網安全問題的系統(tǒng)方法，并能將其遷移、運用于解決其他互聯(lián)網問題（計算思維）。③能認識到原始創(chuàng)新對國家可持續(xù)發(fā)展的重要性，在互聯(lián)網不斷發(fā)展的時代能通過學習不斷提升個人信息安全防范能力（數(shù)字化學習與創(chuàng)新）。④在使用互聯(lián)網應用時，知道如何設置合理的安全密碼，做好安全防護；能使用加密軟件等數(shù)字工具對重要信息和隱私信息進行備份和加密；不斷增強自覺維護網絡安全與秩序的意識和責任感，提升對沒有網絡安全就沒有國家安全的認識（信息社會責任）。

規(guī)劃項目整體設計，繪制項目式學習“藍圖”

項目式學習整體設計首先應確定驅動性問題，驅動性問題是項目實施的心臟，引領和統(tǒng)籌項目式學習的全過程，因此，驅動性問題的設計要根植真實生活，指向學習目標，形成問題鏈。在有了驅動性問題后，還要總結能夠激發(fā)學生內在學習動機的項目主題。在確定好項目主題后，教師應引導學生進行項目分析和探索，讓學生在任務支架的支持下完成項目。

例如，在《個人信息資源的防護措施》一課中，教師首先設計了驅動性問題——隨著互聯(lián)網應用的日益普及，人們的工作、學習和生活都離不開互聯(lián)網，網絡上存在各種風險，作為一名公民，應該如何自覺維護網絡安全？接著與學生一起由生活中的實例引出探究主題“爭做網絡安全員之個人信息資源的防護”，最后引導學生思考這個項目需要完成哪些探究任務？學生通過分析，歸納出要完成的探究任務。①有哪些個人信息資源需要防護？②這些個人信息資源如何防護？

實施項目活動探索，落實項目式學習的“過程”

初中信息科技項目式學習雖然是由學生自己主導解決問題的過程，但并不是放任學生自由活動，教師要為學生提供學習支架，其中包括任務支架等。例如，在《個人信息資源的防護措施》一課中，教師設計了四個探究活動，形成了連續(xù)的活動鏈條。

探究活動1：有哪些個人信息資源需要防護？

教師要求學生先自主學習，打開“探究活動1”文件夾中的“個人信息資源”文件，學習里面的內容，完成《學·問單》中的“探究活動1：有哪些個人信息資源需要防護？”。教師請學生介紹生活中有哪些個人信息資源需要防護，根據(jù)學生的回答，教師歸納出個人信息資源分為個人基本信息、個人設備信息、個人賬戶信息、個人隱私信息、個人社會關系信息、個人網絡行為信息六類。

探究活動2：什么樣的密碼才是安全的？

教師展示需要登錄賬號和密碼登錄網站的圖片，要求學生思考83db8e6437f8f4d3bb75c220255ad66a如何設置安全性較高的密碼，并引導學生通過密碼破解軟件來破解幾組由簡單到復雜的密碼，從而探究出什么是安全密碼。具體操作要求如下：請學生按照《學·問單》中的“探究活動2”的要求，打開“探究活動2”文件夾中的“index”文件，按照要求填入不同的密碼，運行后將對應的破解時間填入相應位置，并分析哪種密碼組合最安全。

學生通過活動，最終測試出五組密碼的破解時間，如下表所示。教師根據(jù)表中不同密碼組合對應的破解時間，引導學生思考：如何判斷安全的密碼？學生得出“密碼長度越長、組合越復雜、安全性越高”的結論。接著，教師引導學生思考：如何記住這些安全性高的復雜密碼？

探究活動3：如何記憶自己設計的密碼？

教師展示“1000￥sjHfl”“Fhl3y，Jsd10000$”這兩組復雜密碼，引導學生思考其規(guī)律：“1000￥sjHfl”對應的是“千金散盡還復來”，“Fhl3y，Jsd10000$”對應的是“烽火連三月，家書抵萬金”。由此可見，可以利用古詩來設計密碼，也可以用某句話來設計密碼。接下來，教師要求學生設計一個自己記得住的安全密碼，并填寫在《學·問單》探究活動3中。然后，繼續(xù)引導學生思考：如何將這些密碼添加到自己的個人信息資源上？

探究活動4：如何給個人信息資源加安全密碼？

（1）探究文件加密

教師請學生按照要求進行探究，具體要求如下：①打開計算機桌面“探究活動4”文件夾中的“我想悄悄地告訴你”文件，輸入想對同桌說的悄悄話。②用壓縮軟件給“我想悄悄地告訴你”文件添加密碼。教師提示學生：用探究活動3中的密碼，試著在《信息科技》七年級下冊找到密碼中對應的每個字符，用筆圈起來，同時將該頁折角（若密碼中某個字符在書中找不到，就換成教材中能找到的字符來設置安全密碼。壓縮軟件加密方法見“探究活動4”文件夾中的“WinRAR加密文件方法”文件）。接著教師引導學生思考：如果以上加密文件的內容只想給某位同學看，如何才能把打開此文件的密碼安全地傳遞出去呢？

（2）探究密碼加密

在此環(huán)節(jié)，學生通過一個互動活動體驗如何安全地傳遞密碼。具體過程如下：請學生打開“探究活動4”文件夾中的“送給聽課老師的話”文件，學生發(fā)現(xiàn)打開此文件需要密碼。教師接著給學生提供一組代碼“520513 150409 590801”，讓學生嘗試打開文件（學生嘗試后發(fā)現(xiàn)無法打開）。教師引導學生了解“密碼”與“密文”的不同，引導學生分析密文的第一組代碼“520513”包含了哪些信息（“52”代表某一本書的頁碼；“05”代表第幾行；“13”代表第幾個字符）。在了解密文代表的含義后，教師引導學生探究這些信息有可能對應的書（譯林出版社出版的《英語（2023版）》七年級下冊）。接下來學生進行實踐：①根據(jù)密文“520513 150409 590801”，在書中尋找對應的字符，生成密碼并記錄在《學·問單》上。②用以上密碼打開“探究活動4”文件夾中的“送給聽課老師的話”文件，并集體朗讀文件內容。

（3）體驗文件解密

教師安排學生解密同桌想對自己說的話，具體要求如下：與同桌互換座位，將同桌給的密文轉換成明文。利用此明文打開同桌計算機桌面“探究活動4”文件夾中的“我想悄悄地告訴你”文件，解密同桌想和你說的悄悄話。

評價總結項目成果，做好項目式學習的“結尾”

項目式學習的評價要實現(xiàn)前期項目任務的貫通聯(lián)系，項目成果評價主體要多元（如自評、互評、師評）。學生可以通過自我評價，反思自己在項目式學習過程中的表現(xiàn)，總結自己的優(yōu)點和不足；同伴評價可以讓學生從同學的角度了解自己在團隊中的表現(xiàn)，以及自己在項目中的貢獻程度；教師評價則是對學生綜合表現(xiàn)的評價，包括技能掌握、創(chuàng)新能力、批判性思維、團隊合作等多個方面。在評價環(huán)節(jié)除了要關注學生對知識與技能的學習情況外，更要重視他們創(chuàng)新能力、批判性思維、團隊合作等各個方面的表現(xiàn)。

例如，在《個人信息資源的防護措施》一課的教學中，教師通過課后作業(yè)的形式引導學生繼續(xù)探究還有哪些加密方法，同時告訴學生，通常認為復雜的安全密碼在云計算面前，破解只是時間問題，從而引導學生深入探究對應的解決方法，為第二課時中的驗證碼內容的學習做鋪墊。

結束語

項目式學習能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。所以，在實際教學過程中，教師要靈活運用各種策略積極探索初中信息科技項目式學習的有效途徑，為學生的成長創(chuàng)造更有利的條件。

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