小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

本文探討了探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用及其重要性。通過(guò)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容、精心準(zhǔn)備活動(dòng)資源、合理分組并分配角色、實(shí)施有效的活動(dòng)過(guò)程以及建立全面的評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制，探究式學(xué)習(xí)能顯著提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。學(xué)生在探究過(guò)程中不僅掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和問(wèn)題解決能力。本文還強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施探究式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)關(guān)注的核心要素，為教育工作者提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)前教育改革的趨勢(shì)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，探究式學(xué)習(xí)作為一種重要的教學(xué)策略，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中愈發(fā)顯得重要。它不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能促使學(xué)生在主動(dòng)探索中理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)鼓勵(lì)學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、推理等方法獲取知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，通過(guò)合作交流，學(xué)生還能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人意見(jiàn)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。因此，探究式學(xué)習(xí)不僅是適應(yīng)新時(shí)代教育需求的有效途徑還是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵手段。

一、探究式學(xué)習(xí)基本內(nèi)涵

（一）探究式學(xué)習(xí)的概念界定

探究式學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，旨在通過(guò)學(xué)生主動(dòng)參與、探索和解決問(wèn)題的過(guò)程，促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握。在這種學(xué)習(xí)模式中，教師不僅是知識(shí)的傳遞者，而且是學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和支持者。學(xué)生在面對(duì)真實(shí)情境中的問(wèn)題時(shí)，通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、討論等多種方式，能積極地構(gòu)建知識(shí)體系，培養(yǎng)批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提問(wèn)、假設(shè)、驗(yàn)證，從而加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，并能將所學(xué)應(yīng)用于新情境。它不同于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，更注重學(xué)習(xí)過(guò)程而非僅關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，因此，探究式學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。

（二）課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

根據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了探究式學(xué)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)方面的重要作用。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要讓學(xué)生在探究過(guò)程中形成和培養(yǎng)面向未來(lái)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，包括學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界、學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界。在標(biāo)準(zhǔn)中，探究式學(xué)習(xí)元素貫穿始終，比如要求教師設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，并設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題以激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望。此外，課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的重要性，主張通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助他們更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提升解決問(wèn)題的能力。

（三）相關(guān)理論支持

探究式學(xué)習(xí)得到了建構(gòu)主義理論的支持，這一理論認(rèn)為知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)與周圍環(huán)境互動(dòng)主動(dòng)構(gòu)建的。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性，鼓勵(lì)學(xué)生基于已有知識(shí)背景主動(dòng)建構(gòu)新知識(shí)，這種觀點(diǎn)為探究式學(xué)習(xí)提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。多元智能理論則認(rèn)為，每個(gè)人都有不同的智力水平，教育應(yīng)尊重個(gè)體差異，并提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以便每位學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。在探究式學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢(shì)，選擇不同的探究路徑，從而更好地發(fā)揮個(gè)人潛能。布魯姆認(rèn)知層次理論的應(yīng)用則幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)考慮認(rèn)知層次的不同，從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)估到創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單的記憶和理解過(guò)渡到復(fù)雜地分析和創(chuàng)造，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)既能滿足學(xué)生的認(rèn)知需求，又能促進(jìn)高級(jí)思維技能的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)原則

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)原則

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，這意味著教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好以及認(rèn)知水平來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，確保學(xué)習(xí)活動(dòng)能吸引學(xué)生的注意力，并且讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是有趣的。教學(xué)設(shè)計(jì)還應(yīng)該將理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能在實(shí)際操作中驗(yàn)證數(shù)學(xué)概念，加深理解。例如，當(dāng)教授加減法時(shí)，可以通過(guò)實(shí)物操作讓學(xué)生親自體驗(yàn)數(shù)的組合與拆分，進(jìn)而幫助他們建立數(shù)感。創(chuàng)新性與趣味性的融合也是設(shè)計(jì)時(shí)不可忽視的原則之一，通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)、情景模擬等方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能幫助他們?cè)谳p松愉快的氛圍中掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)。例如，利用數(shù)學(xué)游戲來(lái)教授形狀與空間的概念，可以讓學(xué)生在游戲中理解這些抽象的概念。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

活動(dòng)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)的重要性，這意味著學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)圍繞一個(gè)或一系列具體的學(xué)習(xí)任務(wù)展開(kāi)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然地掌握所需的知識(shí)和技能。例如，在教授測(cè)量單位時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“小小建筑師”的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)和建造自己的微型建筑來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)度、面積和體積的概念。活動(dòng)設(shè)計(jì)還需要考慮互動(dòng)合作的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生能在小組中進(jìn)行交流探討，通過(guò)同伴之間的互動(dòng)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的共享和理解的深化。開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是活動(dòng)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要原則，這類問(wèn)題沒(méi)有唯一答案，可以激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力，鼓勵(lì)他們從不同角度尋求解決方案。比如，在講解比例概念時(shí)，教師可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)迷你城市的布局，通過(guò)計(jì)算不同區(qū)域的比例來(lái)練習(xí)比例的應(yīng)用。通過(guò)這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅能學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，而且能培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神、溝通技巧以及解決問(wèn)題的能力。

三、探究式學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)

1.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定。

在設(shè)計(jì)探究式學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，首要的任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是具體、明確且可達(dá)成的，它為整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了方向，并幫助教師和學(xué)生清楚地知道期望達(dá)成的結(jié)果是什么。例如，在設(shè)計(jì)一項(xiàng)關(guān)于“繪制校園平面圖”的探究活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)定為：學(xué)生能夠綜合應(yīng)用比例尺、方向、位置等知識(shí)繪制校園平面簡(jiǎn)圖，并能夠解釋其繪制方法和過(guò)程。這個(gè)目標(biāo)不僅明確了學(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)技能，還強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用這些技能解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)它是可以達(dá)成的，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)有了一定的方向感和比例尺的概念基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容選擇。

在選擇了學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，接下來(lái)需要考慮教學(xué)內(nèi)容的選擇。教學(xué)內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相關(guān)，也需要考慮教學(xué)內(nèi)容的難易程度，確保其適合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。以“繪制校園平面圖”為例，教師可以選擇與方向、距離測(cè)量、比例尺相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)作為教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容不僅與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連，而且能激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地測(cè)量校園內(nèi)的建筑間距，學(xué)習(xí)如何使用比例尺來(lái)縮小實(shí)際尺寸以適應(yīng)紙張大小，以及如何標(biāo)識(shí)建筑物的位置和方向。通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生不僅能掌握繪制平面圖所需的數(shù)學(xué)技能，還能增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

在選擇內(nèi)容時(shí)，還應(yīng)該考慮內(nèi)容的難度是否適宜，避免過(guò)高的難度導(dǎo)致學(xué)生失去信心，或是內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)精神。對(duì)于“繪制校園平面圖”這個(gè)任務(wù)，教師可以逐步引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單地測(cè)量開(kāi)始，逐步過(guò)渡到使用比例尺繪制完整的校園平面圖，這樣既保證了任務(wù)的可行性，又能讓學(xué)生在逐步挑戰(zhàn)中獲得成就感。在整個(gè)過(guò)程中，教師還可以通過(guò)提問(wèn)、討論等形式，幫助學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，并鼓勵(lì)他們提出自己的想法和見(jiàn)解，從而在探究活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的深度學(xué)習(xí)。

（二）任務(wù)實(shí)施

1.活動(dòng)準(zhǔn)備。

在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)任務(wù)之前，教師需要做好充分的準(zhǔn)備工作，以確保活動(dòng)順利進(jìn)行。首先是資源與材料的準(zhǔn)備。以“繪制校園平面圖”為例，教師需要準(zhǔn)備必要的測(cè)量工具，如卷尺、指南針、比例尺等，以及用于繪制圖紙的紙張、鉛筆、橡皮等。其次，還需要準(zhǔn)備一些參考資料，如地圖繪制的基本知識(shí)、校園建筑平面圖的范例等，以便學(xué)生在繪制過(guò)程中參考。最后，教師還可以準(zhǔn)備一些輔助材料如校園的衛(wèi)星圖像或平面布局圖等，幫助學(xué)生更好地理解校園整體結(jié)構(gòu)。

為了保證活動(dòng)的有效性，教師需根據(jù)學(xué)生的能力、興趣和性別等因素合理分組。例如，在“繪制校園平面圖”項(xiàng)目中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)測(cè)量校園的不同區(qū)域。在小組內(nèi)部，進(jìn)一步劃分角色，如指定組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)工作，測(cè)量員負(fù)責(zé)實(shí)際測(cè)量，記錄員負(fù)責(zé)記錄數(shù)據(jù)，繪圖員負(fù)責(zé)根據(jù)測(cè)量數(shù)據(jù)繪制草圖等。這樣的角色分配不僅能提高活動(dòng)的效率，還能讓每個(gè)學(xué)生都有明確的任務(wù)，增強(qiáng)他們的責(zé)任感。

在分配角色時(shí)，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的個(gè)人特長(zhǎng)和興趣，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能在擅長(zhǎng)的領(lǐng)域發(fā)揮作用。例如，讓善于繪畫的學(xué)生擔(dān)任繪圖員，而讓邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任測(cè)量員。教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中輪流承擔(dān)不同的角色，增加他們的體驗(yàn)感和參與度。在活動(dòng)開(kāi)始前，教師應(yīng)向?qū)W生詳細(xì)介紹每個(gè)角色的責(zé)任和工作流程，確保每個(gè)學(xué)生都明白自己的任務(wù)。通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅能學(xué)習(xí)到繪制平面圖的知識(shí)，而且能在團(tuán)隊(duì)合作中培養(yǎng)溝通協(xié)調(diào)能力。

2.活動(dòng)過(guò)程。

首先，導(dǎo)入活動(dòng)。在活動(dòng)正式開(kāi)始之前，教師需要通過(guò)導(dǎo)入活動(dòng)吸引學(xué)生的興趣，為即將進(jìn)行的探究活動(dòng)營(yíng)造一個(gè)積極的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在“繪制校園平面圖”項(xiàng)目中，教師可以通過(guò)展示一些校園的照片或者以前繪制的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生討論校園布局的特點(diǎn)。教師可以提問(wèn)：“你們覺(jué)得校園里有哪些重要的地標(biāo)？”“如果我們想要為新生做一張校園導(dǎo)航圖，應(yīng)該包含哪些信息？”這樣的導(dǎo)入可以幫助學(xué)生迅速進(jìn)入狀態(tài)，并且明確接下來(lái)的任務(wù)目標(biāo)。

其次，探索與發(fā)現(xiàn)。在探索與發(fā)現(xiàn)階段，學(xué)生將在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行具體的實(shí)踐活動(dòng)。以“繪制校園平面圖”為例，學(xué)生需要分組行動(dòng)，每組負(fù)責(zé)校園的一部分區(qū)域。教師可以先向?qū)W生示范如何使用卷尺和指南針來(lái)測(cè)量距離和方向，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量校園內(nèi)的建筑物和道路。在測(cè)量過(guò)程中，教師應(yīng)隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)展，提供必要的指導(dǎo)和支持。例如，當(dāng)學(xué)生遇到難以測(cè)量的地方時(shí)，教師可以提醒他們使用不同的測(cè)量方法，或者引導(dǎo)他們思考如何利用已知的信息來(lái)估算未知的數(shù)據(jù)。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在測(cè)量過(guò)程中記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，比如某些建筑物之間的特殊關(guān)系，或者校園內(nèi)的一些獨(dú)特景觀。

最后，總結(jié)與分享。在完成了探索與發(fā)現(xiàn)之后，學(xué)生需要回到課堂，整理自己的測(cè)量數(shù)據(jù)，并開(kāi)始繪制平面圖。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧整個(gè)測(cè)量過(guò)程，討論他們是如何解決問(wèn)題的，以及遇到了哪些挑戰(zhàn)。學(xué)生可以先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，分享各自發(fā)現(xiàn)和遇到的問(wèn)題，然后每個(gè)小組再向全班匯報(bào)他們的成果。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用口頭或書面形式展示他們的作品，并且解釋他們的設(shè)計(jì)思路。通過(guò)總結(jié)與分享的方式，學(xué)生不僅能鞏固所學(xué)的知識(shí)，還能從其他小組的工作中學(xué)到新東西。教師還可以組織學(xué)生對(duì)每一幅作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，并提出改進(jìn)建議，幫助學(xué)生進(jìn)一步完善他們的平面圖。

（三）評(píng)價(jià)與反饋

1.過(guò)程性評(píng)價(jià)。

過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的參與情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等進(jìn)行持續(xù)的觀察和記錄。例如，在“繪制校園平面地圖”的活動(dòng)中，教師可以觀察學(xué)生在小組合作中的表現(xiàn)，記錄他們?cè)跍y(cè)量、繪圖、討論時(shí)的態(tài)度和行為。通過(guò)觀察記錄，教師能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)點(diǎn)和不足，給予及時(shí)的指導(dǎo)和支持。小組互評(píng)也是一種有效的方式，學(xué)生可以互相評(píng)價(jià)彼此在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并提出改進(jìn)建議。比如，小組成員可以評(píng)價(jià)對(duì)方在測(cè)量時(shí)是否準(zhǔn)確、繪圖時(shí)是否細(xì)致或討論時(shí)是否積極參與等。這種方式不僅能增進(jìn)學(xué)生間的相互理解，還能培養(yǎng)他們的自我反思能力。

2.結(jié)果性評(píng)價(jià)。

結(jié)果性評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生最終完成的作品上，如繪制的地圖、研究報(bào)告或小論文等。例如，在“繪制校園平面地圖”的活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)生需要展示他們的作品，并進(jìn)行解說(shuō)。展示過(guò)程中，教師和其他同學(xué)可以聽(tīng)取他們的介紹，了解他們是如何完成這項(xiàng)任務(wù)的，以及在繪制過(guò)程中遇到了哪些問(wèn)題和挑戰(zhàn)。此外，學(xué)生還需要提交一份反思報(bào)告，總結(jié)他們?cè)诨顒?dòng)中的學(xué)習(xí)收獲，反思自己的表現(xiàn)，并提出今后改進(jìn)的方向。這種方式有助于學(xué)生深入思考自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和需要改進(jìn)的地方。

3.反饋機(jī)制。

反饋機(jī)制是指教師和同伴對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和建議的過(guò)程。教師反饋是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)給予具體的、建設(shè)性的反饋。例如，在“繪制校園平面地圖”活動(dòng)中，教師可以根據(jù)學(xué)生測(cè)量準(zhǔn)確性、地圖繪制的美觀度、團(tuán)隊(duì)合作的表現(xiàn)等方面給予詳細(xì)的評(píng)價(jià)。同伴反饋也很重要，學(xué)生可以通過(guò)相互評(píng)價(jià)，了解到別人眼中的自己，從而更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。例如，學(xué)生可以相互評(píng)價(jià)對(duì)方在繪制地圖時(shí)的合作態(tài)度、創(chuàng)新思維等。通過(guò)教師和同伴的反饋，學(xué)生能獲得多元化的評(píng)價(jià)信息，有助于他們的自我改進(jìn)。

四、結(jié)語(yǔ)

探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用顯著提升了教學(xué)成效，不僅促進(jìn)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用，還激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探索精神。通過(guò)實(shí)踐操作與合作交流，學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度思考問(wèn)題，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。這種學(xué)習(xí)方式改變了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，使學(xué)生能在主動(dòng)探究中獲得成就感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。對(duì)教育工作者而言，應(yīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，通過(guò)設(shè)計(jì)貼近生活的探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

注：本文系廈門市思明區(qū)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2024年度課題“學(xué)習(xí)中心課堂下的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SX2024Z038）研究成果。