數(shù)字技術(shù)賦能中學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究

摘要： 跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置，旨在順應(yīng)時代發(fā)展需求，落實義務(wù)教育課程方案協(xié)同育人目標(biāo)，培養(yǎng)適合未來發(fā)展的人才。數(shù)字技術(shù)賦能的語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，師生能夠獲得多元化的學(xué)習(xí)資源，運用多媒介手段，充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價值，有效實施過程性評價，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)有效推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字技術(shù)；中學(xué)語文；跨學(xué)科學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；學(xué)習(xí)資源

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教新課標(biāo)”）設(shè)置跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在順應(yīng)時代發(fā)展需要，落實義務(wù)教育語文課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)打破了固有學(xué)科分類，指向具有真實生活價值的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的教學(xué)遵循以終為始的設(shè)計原則，以期望的學(xué)習(xí)成果作為目標(biāo)而開始，并始終以此作為基礎(chǔ)框架結(jié)構(gòu)來研究，從而設(shè)計詳細(xì)的教學(xué)順序和教學(xué)活動[1]。當(dāng)代社會，科技進(jìn)步日新月異，網(wǎng)絡(luò)媒體迅速普及，數(shù)字技術(shù)對人們的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響無處不在，為師生的語文教學(xué)提供更多的時間和更大的空間。

一、提供多元化學(xué)習(xí)資源，賦能學(xué)習(xí)活動有效開展

現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了大量的數(shù)字化素材和信息。義教新課標(biāo)注重各類數(shù)字網(wǎng)絡(luò)資源的合理利用，要求充分利用圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等，為學(xué)生開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供必要的支持。因此，教師引導(dǎo)學(xué)生配置跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源時要強(qiáng)化目標(biāo)意識：從目標(biāo)出發(fā)，整合多學(xué)科資源，拓展資源領(lǐng)域，豐富資源類型，圍繞學(xué)習(xí)主題盡可能地完善資源；在廣泛占有的基礎(chǔ)上，篩選具有典型性和學(xué)習(xí)價值的資源，為閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實踐活動提供支撐，體現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的融合、語文學(xué)習(xí)與實際生活的融合、多學(xué)科思想方法的融合。

下面以“劉備、諸葛亮君臣主題策展方案”跨學(xué)科學(xué)習(xí)為例。我們從“建立文史對照觀念”這一教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，設(shè)計了策展啟動會、主要單元策劃案、宣傳推廣方案三個學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)資源涵蓋劉備與諸葛亮、劉禪與諸葛亮兩對君臣關(guān)系輻射出的相關(guān)文史材料，充分考慮學(xué)程安排、課內(nèi)外資源關(guān)聯(lián)、閱讀難度、策展活動特點、學(xué)生經(jīng)驗等因素，將篩選出的教學(xué)資源合理分配到不同的學(xué)習(xí)活動中，留出可自主拓展的資源空間，為不同階段學(xué)習(xí)成果的形成提供支持。

（一）啟動階段：策展啟動會，建立資源應(yīng)用意識

在啟動階段，我們設(shè)計了學(xué)習(xí)策展和資源入庫兩個學(xué)習(xí)活動，旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)策展知識，熟悉學(xué)習(xí)資源，建立資源應(yīng)用意識。

課前，學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)策展，即圍繞“明良千古：劉備與諸葛亮君臣合展”檢索相關(guān)信息，通過新聞報道、成都武侯祠官網(wǎng)了解線下展覽的主題、目的、單元、反響等基本情況，完成“線下展概況調(diào)查”；學(xué)習(xí)“明良千古：劉備與諸葛亮君臣合展”“片羽重輝：國家博物館文保成果展”“千古風(fēng)流人物：故宮博物院藏蘇軾主題書畫特展”三個展覽的策展手記，了解策展的基本流程和人物主題展覽的策劃思路，完成“觀摩學(xué)習(xí)手記”。其旨在引導(dǎo)學(xué)生依照關(guān)鍵詞提示獲取學(xué)習(xí)資源，利用網(wǎng)絡(luò)媒介學(xué)習(xí)策展知識，了解人物主題展覽概況。

課上，學(xué)生的任務(wù)是進(jìn)行資源入庫，即以小組為單位，將前期準(zhǔn)備工作中收集的資料和課堂上教師提供的學(xué)習(xí)資源，依照類屬歸入相應(yīng)資源庫，整理“歷史資源庫”和“文學(xué)資源庫”，以備策展使用，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立資源收集、分類、整合的意識，為學(xué)習(xí)資源的合理使用奠定基礎(chǔ)。其中，歷史資源庫包含原始史料庫、歷史地圖庫、前人研究庫，文學(xué)資源庫包含詩詞庫、小說庫、評點庫、楹聯(lián)匾額庫、影視作品庫。

（二）實施階段：提出主要單元策劃案，篩選和增補適切資源

主要單元策劃案包含生于亂世的君臣、君臣關(guān)系的起點、君臣關(guān)系的終點、君臣關(guān)系的延續(xù)四個展廳的設(shè)計任務(wù)。學(xué)生需要圍繞文史對照主線，合理使用文史資源庫中的資源完成單元策劃案。教師可提供如下資源。（1）課內(nèi)資源：教材課文《三顧茅廬》《出師表》，以及歷史教材中“三國兩晉南北朝時期：政權(quán)分立與民族交融”的相關(guān)章節(jié)資料。（2）史料資源：如《三國志·蜀書·先主傳》《三國志·蜀書·諸葛亮傳》《三國志·蜀書·后主傳》，以及三國歷史地圖、三國大事年表。（3）小說資源：《三國演義》部分章回。（4）音視頻資源：袁闊成《三國演義》評書、《三國演義》電視劇（1994年版、2010年版）、京劇《白帝城》等。

以上資源是教師篩選和提供的，學(xué)生完成策展任務(wù)的過程中使用的資源遠(yuǎn)不止這些，他們還需要依據(jù)已有知識經(jīng)驗增補學(xué)習(xí)資源。比如，對三國歷史關(guān)注較少的學(xué)生需要補充歷史知識，對策展不了解的學(xué)生需要補充策展知識，很少關(guān)注歷史主題展覽的學(xué)生需要增加實地觀展體驗。是否補充資源，補充哪類資源，主要看學(xué)生經(jīng)驗和教學(xué)資源的重合度。

（三）展示階段：宣傳推廣方案，豐富設(shè)計元素

宣傳推廣方案是整個活動的展示環(huán)節(jié)。師生需要匯總此前的學(xué)習(xí)成果，完成導(dǎo)覽手冊、宣傳片、海報制作。導(dǎo)覽手冊要圖文并茂，包含展覽緣起、展覽主題闡釋、單元設(shè)計意圖、展廳亮點介紹等板塊；宣傳片和海報要分別針對歷史愛好者和文學(xué)愛好者設(shè)計。展示階段的資源，以相同或相似主題的典型成果為主，旨在提供參考樣例，拓展設(shè)計思路。

我們設(shè)計了“金沙遺址博物館青教版導(dǎo)覽手冊”，拍攝了文化綜藝視頻《典籍里的中國》、紀(jì)錄片《千古風(fēng)流人物》，制作了“明良千古：劉備與諸葛亮君臣合展”“片羽重輝：國家博物館文保成果展”“千古風(fēng)流人物：故宮博物院藏蘇軾主題書畫特展”，以及“我在故宮修文物”等多張海報。

二、多媒介展現(xiàn)學(xué)習(xí)資源，助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)推進(jìn)

多模態(tài)教學(xué)建立在系統(tǒng)功能語言學(xué)的理論基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)通過圖文、網(wǎng)絡(luò)化信息等多種手段來刺激人的多元感知意識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和能動性[2]。數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，豐富了人們傳遞和獲取信息的方式，拓展和延伸了人們的感官。文字、圖像、聲音、動作等信息符號，協(xié)同作用于視覺、聽覺、觸覺等感官，強(qiáng)化了個體與世界的聯(lián)結(jié)。隨著信息網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展和技術(shù)工具的普及，跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果從依靠紙筆工具的平面、靜止、非信息化的單模態(tài)，逐漸轉(zhuǎn)向立體、動態(tài)、信息化的多模態(tài)呈現(xiàn)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運用知識解決問題的能力。多媒介技術(shù)的運用，有助于師生更好地將真實生活投射到學(xué)習(xí)情境中，提供多感官的信息交互體驗。

義教新課標(biāo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群從多個中觀層面規(guī)定了第四學(xué)段跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涉及多個學(xué)習(xí)主題。比如，結(jié)合數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科，或者學(xué)生參與的科技活動，學(xué)習(xí)撰寫并分享觀察、實驗研究報告。又如，在環(huán)境、安全、人口、資源、公共衛(wèi)生等方面，選擇感興趣的社會熱點問題，查找和閱讀相關(guān)資料，記錄重要內(nèi)容，列出發(fā)言提綱，參加班級討論。再如，組建文學(xué)藝術(shù)社團(tuán)，開展相關(guān)文化活動，參與社區(qū)文化建設(shè)，在參與過程中寫出策劃方案，制作海報，記錄活動過程，運用多種媒介發(fā)布學(xué)習(xí)成果。在這些活動中，師生可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)據(jù)庫等查找和閱讀材料，借助虛擬實驗開展物理、化學(xué)等學(xué)科教學(xué)活動，依托人工智能技術(shù)制作海報等，從而讓現(xiàn)代信息技術(shù)更好地賦能語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，在活動實施過程，學(xué)生可以模擬社會生活場景，設(shè)計主題論壇、文藝表演、短視頻和微電影制作等活動，形成調(diào)查問卷，撰寫訪談提綱、發(fā)言稿、劇本、腳本，繪制宣傳海報、展演手冊等。同時，還可以圍繞校園生活或家庭生活設(shè)計一些線上線下展覽、某區(qū)域規(guī)劃改造、出版物宣傳推廣等方案。之后，結(jié)合跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過程數(shù)據(jù)，形成研究報告，要有文字、流程圖、圖片、音視頻等元素。這能夠充分、立體地調(diào)動學(xué)生運用多感官去豐富跨學(xué)科學(xué)習(xí)實踐積累，提高綜合思維能力。

例如，“我為學(xué)校圖書館建設(shè)獻(xiàn)計獻(xiàn)策”的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們以圖書館建設(shè)這一項目式學(xué)習(xí)任務(wù)為核心，融合多個學(xué)科開展主題學(xué)習(xí)，設(shè)計了考察家附近的圖書館、調(diào)研學(xué)校的圖書館、為校圖書館建設(shè)提建議三個活動。學(xué)生在完成考察家附近的圖書館任務(wù)時，需要置身真實生活場景，了解家附近有哪些圖書館、選擇要考察的圖書館、抵達(dá)圖書館并完成考察等。這都需要生活經(jīng)驗和信息技術(shù)的支持。考察任務(wù)包含了解圖書館概況（地理位置、歷史沿革、館藏情況等）、繪制館內(nèi)布局、描述找書和閱讀的體驗。學(xué)生需要在復(fù)雜環(huán)境中調(diào)用視覺、聽覺、觸覺等感官，獲取并處理語言、文字、圖標(biāo)、地圖、檢索設(shè)備與檢索軟件提供的信息，采用紙筆記錄、拍照、錄制音視頻等方式生成考察成果，利用圖像處理、視頻剪輯等技能將成果以圖文并茂、生動形象的多模態(tài)方式呈現(xiàn)出來。

數(shù)字技術(shù)賦能的跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的視域，增加了學(xué)生接觸和處理信息的數(shù)量、種類和復(fù)雜度。眾多信息不再以單一形態(tài)，通過單一媒介，在單一時空傳遞。這就需要學(xué)生在真實情境中運用多種感官收集信息，從復(fù)合、多元的信息環(huán)境中提取和分析有效的信息，綜合運用多學(xué)科知識處理，選擇恰當(dāng)?shù)拿浇椋啥嗄B(tài)成果。同時，教師在實踐中應(yīng)始終堅守學(xué)科本位，立足語文學(xué)科，以語文實踐活動為主線，以語言文字運用能力提升為目的。

三、充分發(fā)揮數(shù)據(jù)價值，有效實施跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程性評價

有效的學(xué)習(xí)成果不是自然形成的，而是在學(xué)習(xí)開始前就明確提出并不斷修正優(yōu)化過程，確保必然發(fā)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果不僅能夠展現(xiàn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)后做什么，還能體現(xiàn)學(xué)生對多學(xué)科知識、能力、思想方法的整合情況，是評價學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成水平的重要參照。

義教新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的評價主要以學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，以及活動過程中完成的方案、海報、調(diào)研報告、視頻資料等學(xué)習(xí)成果為依據(jù)。數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)成果形成、整理、提煉、展示、發(fā)布的全過程，保留了學(xué)生在語言實踐活動中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和核心素養(yǎng)發(fā)展，為過程性評價提供數(shù)據(jù)支持。

下面以“我在書館當(dāng)學(xué)徒——九年級下冊古典白話小說單元”跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果評價為例。學(xué)生以書館學(xué)徒的身份完成“走進(jìn)小書館”“向說書先生學(xué)習(xí)說書技巧”“學(xué)徒展演”三個情境任務(wù)，旨在學(xué)習(xí)古典白話小說的鑒賞方法。

（一）“定鏡”助力課堂教學(xué)評價

在小組合作、匯報展示過程中，教師應(yīng)提前設(shè)計評價量表、告知評價標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價工具，形成評價結(jié)果[3]。課堂教學(xué)評價是過程性評價的主渠道，具有較強(qiáng)的即時性、靈活性和針對性，更需要數(shù)據(jù)支持，以確保學(xué)生評價和教師再評價的客觀、準(zhǔn)確。

比如，“向說書先生學(xué)習(xí)說書技巧”活動中《范進(jìn)中舉》的“定鏡”任務(wù)要求是：小組合作，選擇典型場景設(shè)計并呈現(xiàn)范進(jìn)中舉前后某一人物狀態(tài)對比。“定鏡”，即定格鏡頭，是電影、電視的一種表現(xiàn)手法，只展現(xiàn)人物動作和神態(tài)的定格畫面。這一任務(wù)旨在引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，聚焦范進(jìn)中舉前后典型場景中典型人物的動作、神態(tài)，感受人物心理活動的變化。為確保評價的客觀、準(zhǔn)確，教師現(xiàn)場拍照，合成圖片，投屏展示，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析對比。各小組依次闡釋設(shè)計思路，其他小組學(xué)生借助評價量表（見表1），從人物動作還原度、神態(tài)還原度等角度進(jìn)行評價。教師針對各小組在課堂上生成的對比圖片，在小組闡釋、其他小組評價的基礎(chǔ)上對照評價量表評點“定鏡”成果，及其他小組評價。這旨在提出指導(dǎo)意見，引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化評價標(biāo)準(zhǔn)、把握評價尺度，在真實體驗中學(xué)會科學(xué)評價。

（二）運用詞云圖進(jìn)行作業(yè)評價

作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，教師要考慮跨學(xué)科學(xué)習(xí)的綜合性和開放性，合理設(shè)計不同類型作業(yè)的比例，充分發(fā)揮作業(yè)評價的反饋和指導(dǎo)作用。跨學(xué)科學(xué)習(xí)作業(yè)多以小組合作形式完成，小組交流討論成為影響學(xué)習(xí)成果的重要評價指標(biāo)。微信、QQ、騰訊會議等不僅是線上交流的工具，以提高師生交流溝通、團(tuán)隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力，更是小組作業(yè)完成、展示、發(fā)布的重要平臺。如聊天記錄保留討論的痕跡，互動批注留存小組成員的觀點見解，共享文檔記錄文稿完善和數(shù)據(jù)處理的過程，網(wǎng)盤保存、共享、展示各種形式的成果，數(shù)字平臺則記錄了作業(yè)完成全過程，易于數(shù)據(jù)共享和保存，便于數(shù)據(jù)查找和復(fù)盤，為作業(yè)評價的數(shù)據(jù)收集提供支持。

例如，“向說書先生學(xué)習(xí)說書技巧”活動中《儒林外史》宣傳海報的制作要求是：拓展閱讀閑齋老人作的《儒林外史》序、《儒林外史人物本事考略》和《吳敬梓年譜》等材料，結(jié)合對《范進(jìn)中舉》和《儒林外史》主題的理解，遴選出若干與作品主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，小組合作制作“詞云圖”風(fēng)格海報。教師可以借助交流平臺提供的數(shù)據(jù)對小組合作情況開展評價（見表2）。

“討論總時長”不僅用來確定線上討論的真實發(fā)生，還用來和“入選關(guān)鍵詞數(shù)量”對照，評價小組討論效率；“出勤率”用于評價小組合作情況和組長的組織能力；“成員發(fā)言次數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差”用于評價成員參與討論的均衡情況，鼓勵每位成員積極參與討論，而非“一言堂”；“關(guān)鍵詞總數(shù)”反映小組討論的思維量以及熱情度；“入選關(guān)鍵詞數(shù)量”用于評價小組討論的成效，即有多少問題能直接用于詞云圖海報制作。微信群、QQ群保留的討論過程數(shù)據(jù)為師生評價提供便利，讓過程性評價更具客觀性和可比性。

在此基礎(chǔ)上，師生可對作業(yè)成果開展評價，依照SOLO層次制定評價量表（見表3）。

教師圍繞小組討論情況和作業(yè)成果進(jìn)行有針對性的評點、指導(dǎo)和修改，用不同修改版本的詞云圖海報記錄學(xué)生作業(yè)發(fā)展變化軌跡，完成作業(yè)跟蹤和個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)評價增值。

（三）以現(xiàn)場展演形式進(jìn)行階段性評價

義教新課標(biāo)指出，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的階段性評價以設(shè)計、參與、調(diào)研、展示為主，關(guān)注學(xué)生在各類探究活動中的表現(xiàn)，鼓勵相關(guān)學(xué)科教師、家長、社會人士參與評價，充分發(fā)揮多元評價主體的積極作用。

下面以“學(xué)徒展演”情境任務(wù)成果評價為例。具體評價要求是：在說書底本的基礎(chǔ)上，模仿說書形式，完成一段10分鐘左右的說書表演。

“學(xué)徒展演”現(xiàn)場，同行、觀眾、專家三類評價主體參照評價量表（見表4），從各自身份特征出發(fā)進(jìn)行評價。

同行評價是指選擇同類型作品的小組學(xué)生進(jìn)行評價，主要從人物形象塑造、手法運用等角度評價評價底本，從臺風(fēng)、效果等角度評價表演，展現(xiàn)同行的專業(yè)性。觀眾評價是指選擇不同類型作品的小組學(xué)生進(jìn)行評價，從觀眾的角度為不同的表演打分，并給出一句話短評，展現(xiàn)觀眾現(xiàn)場聽書的體驗。專家評價是指語文、音樂、美術(shù)教師從本身學(xué)科特征出發(fā)，評價學(xué)生的說書底本、語言表達(dá)、儀態(tài)臺風(fēng)、服裝道具、宣傳海報等，以專家點評的形式給出簡明的評語。

完成現(xiàn)場評價后，教師可將學(xué)生表演視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，便于未到現(xiàn)場的學(xué)生、各學(xué)科教師、學(xué)校管理者、家長、社會人士等參與評價。收藏、點贊、評價等平臺功能，也有助于實現(xiàn)不同評價主體的交流互動，增強(qiáng)評價的科學(xué)性、整體性，提升階段評價的反饋功能。

數(shù)字技術(shù)對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的賦能，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代信息科技作為媒介和學(xué)科的雙重屬性。它為跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供了豐富的技術(shù)工具、信息資源和多媒體平臺，是語文學(xué)科主動向其他學(xué)科跨界的重要媒介。在確定問題、獲取資料、檢驗資料、使用資料、提煉觀點、呈現(xiàn)成果等學(xué)習(xí)活動中，數(shù)字技術(shù)助力教師真實教學(xué)情境設(shè)置、多學(xué)習(xí)資源提供、相關(guān)數(shù)據(jù)分析處理，圍繞真實問題的解決建立起各學(xué)科的聯(lián)結(jié)。除此之外，信息科技作為其他學(xué)科所承載的知識、能力、思想方法和語文學(xué)科的跨界，體現(xiàn)了現(xiàn)代信息技術(shù)和語文教學(xué)活動的有機(jī)結(jié)合。這有助于探索語文教學(xué)和信息技術(shù)深度融合的方式。信息技術(shù)與語文教學(xué)的融合共生，讓語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)擁有更多機(jī)遇，也為進(jìn)一步探索跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效路徑提供多種可能。

參考文獻(xiàn)

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（作者張悅系北京市第一六一中學(xué)高中語文教師、一級教師；吳欣歆系北京師范大學(xué)文學(xué)院研究員、博士生導(dǎo)師）

責(zé)任編輯：孫建輝