雙師課堂教學(xué)實(shí)施的模式、困境與對(duì)策

隨著“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的發(fā)展，雙師課堂模式逐漸受到關(guān)注。雙師課堂能夠突破時(shí)間與空間的限制，解決資源不均的問(wèn)題，有助于城鄉(xiāng)資源流通，推動(dòng)城鄉(xiāng)教育的可持續(xù)發(fā)展，從一定程度上促進(jìn)教育均衡發(fā)展。已有研究與實(shí)踐表明，雙師課堂尚處于起步階段，人們對(duì)其研究的深度不夠，缺乏權(quán)威專家、學(xué)者對(duì)雙師課堂的理論與實(shí)踐研究。同時(shí)，已有的研究視角側(cè)重于雙師課堂的概念內(nèi)涵、在課堂上的應(yīng)用、在鄉(xiāng)村學(xué)校的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在雙師課堂中存在的問(wèn)題以及解決的對(duì)策，很少有對(duì)實(shí)施模式的實(shí)證研究。為此，雙師課堂項(xiàng)目組在對(duì)雙師課堂文獻(xiàn)梳理及一所學(xué)校實(shí)施調(diào)研的基礎(chǔ)上，分析典型雙師課堂的模式，實(shí)證雙師課堂的實(shí)際應(yīng)用效果，找出其優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題，從而尋找應(yīng)對(duì)策略或有效方案，使得雙師課堂真正能夠發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量和教師專業(yè)能力，進(jìn)而推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源在學(xué)校之間的共享，促進(jìn)教育資源均衡發(fā)展。希望相關(guān)研究和實(shí)踐能為其他學(xué)校應(yīng)用雙師課堂提供參考。

一、研究背景分析

雙師課堂是由兩位教師共同完成教學(xué)的課堂。最初的雙師課堂是指兩位線下教師共同實(shí)施教學(xué)，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)在的雙師課堂普遍是線上、線下共同完成的課堂，既有線上線下的共同授課，也有借用直播系統(tǒng)，兩名教師在不同地點(diǎn)共同授課。雙師課堂模式在促進(jìn)教育資源的重新整合、助力提升教師專業(yè)能力、推動(dòng)教育信息化的發(fā)展、促進(jìn)教育公平方面具有一定的優(yōu)勢(shì)。

2022年北京市數(shù)字教育工作推進(jìn)會(huì)上，北京市教委提出要賦能教學(xué)質(zhì)量提升，升級(jí)優(yōu)化空中課堂內(nèi)容，全面推進(jìn)“雙師課堂”200所試點(diǎn)校建設(shè)，并按照“一區(qū)一批學(xué)校、一校多種模式”，支持試點(diǎn)校開展雙師教案、課程設(shè)計(jì)、大屏和互動(dòng)平臺(tái)改造，推動(dòng)形成百花齊放的特色雙師課堂局面。在實(shí)施初期，雙師課堂項(xiàng)目組將雙師課堂形式界定為校際互促類、人機(jī)協(xié)同類、導(dǎo)師傳承類、跨學(xué)段教學(xué)類、同儕互助類和跨學(xué)科教學(xué)類幾種類型。

雙師課堂項(xiàng)目組以本次試點(diǎn)校中在智慧教育和對(duì)外交流方面具備一定基礎(chǔ)的首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)作為跟蹤點(diǎn)，對(duì)雙師課堂全過(guò)程進(jìn)行了跟蹤和指導(dǎo)，完成了對(duì)中學(xué)階段14節(jié)課例的跟蹤和分析（見表1）。這14節(jié)課涉及2個(gè)省份3所學(xué)校、3種類型、5個(gè)年級(jí)、11個(gè)學(xué)科、27位教師。首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)所選取的教師以中青年教師為主，2名市級(jí)骨干和學(xué)科帶頭人，其他均為區(qū)骨干或青年新秀，技術(shù)適應(yīng)性和創(chuàng)新能力較強(qiáng)。學(xué)校拉手的兩所幫扶學(xué)校均為初中校，教育資源相對(duì)薄弱，但教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富。校際互促方面互補(bǔ)比較明顯，課例具有一定的覆蓋面和代表性。

二、雙師課堂的典型實(shí)施模式

對(duì)于中學(xué)而言，雙師課堂的實(shí)施目標(biāo)并不是以輸出為主，更多在于以下方面：一是通過(guò)雙師課堂的實(shí)踐，探索雙師課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)；二是加強(qiáng)學(xué)校教師間的教學(xué)研討與合作，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)；三是構(gòu)建開放、共享、協(xié)作的教育生態(tài)，提升學(xué)校的整體辦學(xué)水平；四是擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的輻射范圍，推動(dòng)區(qū)域教育均衡發(fā)展。因此，學(xué)校實(shí)施雙師課堂教學(xué)，需要進(jìn)行科學(xué)性規(guī)劃、多方位支持和精細(xì)化實(shí)施。在深入分析首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)的實(shí)施經(jīng)驗(yàn)后，項(xiàng)目組將雙師課堂的實(shí)施流程梳理為以下四個(gè)階段。

（一）前期準(zhǔn)備階段

學(xué)校成立雙師課堂實(shí)踐研究小組，明確分工與職責(zé)，制訂詳細(xì)的實(shí)施方案和時(shí)間表，確保活動(dòng)有序進(jìn)行。在啟動(dòng)實(shí)施前，學(xué)校一要召開前期交流會(huì)議，明確開展雙師課堂的價(jià)值和目標(biāo)，介紹常見雙師課堂教學(xué)模式，建立拉手關(guān)系；二要對(duì)參與教師進(jìn)行雙師課堂教學(xué)技能培訓(xùn)，包括線上教學(xué)平臺(tái)的使用、互動(dòng)教學(xué)方法的掌握等；三要明確備課交流渠道，確定雙師課堂的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)實(shí)施階段

這一階段的主要工作是開展雙師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，明確教師分工任務(wù)，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)。學(xué)校要選擇合適的雙師課堂模式開展交流，并根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教師專長(zhǎng)和教學(xué)目標(biāo)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和流程。在雙師課堂實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)校還應(yīng)定期組織線上和線下的教學(xué)研討活動(dòng)，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，解決教學(xué)問(wèn)題，以研討會(huì)、教學(xué)觀摩、案例分享等方式，促進(jìn)教師間的交流與合作。此外，學(xué)校還應(yīng)籌備必要的教學(xué)資源，如教材、課件、教學(xué)視頻等，確保教學(xué)資源的質(zhì)量和豐富性，并邀請(qǐng)專家對(duì)雙師課堂教學(xué)試講進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，提出改進(jìn)意見和建議。在雙師課堂教學(xué)中，兩地學(xué)生畢竟不在同一個(gè)空間，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)積極性和參與度，還要通過(guò)設(shè)置互動(dòng)環(huán)節(jié)、小組討論、線上問(wèn)答等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。

（三）拓展深化階段

這一階段的主要任務(wù)是開展跨校雙師課堂合作的校級(jí)交流，分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，促進(jìn)校際的合作與交流。因此，學(xué)校要組織教師參加市區(qū)舉辦的雙師課堂教學(xué)成果展示活動(dòng)，展示優(yōu)秀的雙師課堂教學(xué)案例和成果，促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)和借鑒。學(xué)校還要梳理雙師課堂在課后輔導(dǎo)和在線學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)方式和資源。

（四）總結(jié)反饋階段

最后，學(xué)校要對(duì)雙師課堂實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估，分析成效與不足，提出改進(jìn)意見和建議。在這一階段，學(xué)校一方面要收集教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的反饋意見，了解他們對(duì)雙師課堂教學(xué)的看法和建議，為今后的實(shí)踐活動(dòng)提供參考；另一方面，要撰寫實(shí)踐研究報(bào)告，形成可復(fù)制、可推廣的經(jīng)驗(yàn)和模式，為其他學(xué)校提供借鑒和參考。

三、雙師課堂教學(xué)實(shí)施的現(xiàn)實(shí)困境與對(duì)策

由于涉及空間、時(shí)間和基礎(chǔ)設(shè)施等多方面的不同步，雙師課堂的教學(xué)實(shí)施有著現(xiàn)實(shí)的困境，效果不盡如人意。究其根源，主要有以下五個(gè)方面。

（一）雙師課堂必備資源存在差異

校際互促類雙師課堂重點(diǎn)在于優(yōu)化資源配置，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)打破空間瓶頸，發(fā)揮教師各自優(yōu)勢(shì)。但在實(shí)施過(guò)程中，越是需要幫扶的學(xué)校，雙師課堂所需硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)帶寬等基礎(chǔ)設(shè)施越是存在不足，教學(xué)過(guò)程中網(wǎng)絡(luò)和設(shè)備卡頓等不確定性因素都會(huì)直接影響教學(xué)效果。例如，在初三化學(xué)課第一次展示時(shí)，音德爾五中一直存在網(wǎng)絡(luò)卡頓情況，對(duì)方聲音一直存在機(jī)械音、停頓狀況，教學(xué)完成度不到50%；第二次展示前調(diào)整網(wǎng)絡(luò)設(shè)置，將攝像頭畫面變成標(biāo)清信號(hào)，使用有線網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)實(shí)施就正常了。鑒于學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和硬件配置要求穩(wěn)定性較高，學(xué)校應(yīng)根據(jù)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際情況，選擇低配置需求和平臺(tái)開展教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度同步困難

目前，全國(guó)義務(wù)教育階段非統(tǒng)編版教材各學(xué)科的教材不統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容編排順序差異性很大，教學(xué)進(jìn)度難以同步，跨區(qū)就有可能無(wú)法實(shí)現(xiàn)常態(tài)化雙師課堂。另外，省市學(xué)業(yè)水平測(cè)試要求有一定差別，學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)不盡相同，在高學(xué)段開展雙師課堂存在一定的困難。例如，初中物理教師發(fā)現(xiàn)兩所學(xué)校使用的教材不是同一個(gè)版本，且進(jìn)度差異特別大，最終沒(méi)有能成功實(shí)施雙師課堂。因此，若想常態(tài)化實(shí)施雙師課堂，建議以同區(qū)域內(nèi)學(xué)校間為主。跨區(qū)域?qū)嵤╇p師課堂，建議可以專題復(fù)習(xí)、項(xiàng)目或?qū)嵺`課為內(nèi)容開展教學(xué)。

（三）教師配合與角色定位需進(jìn)一步明晰

雙師課堂的兩位教師因?yàn)樵诓煌臻g，在教學(xué)中的配合可能會(huì)出現(xiàn)不夠默契的現(xiàn)象，影響教學(xué)流程的順暢性。由于課堂活動(dòng)進(jìn)度的差異，也可能出現(xiàn)不同步的情況。另外，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，如果教師角色定位不明確，導(dǎo)致職責(zé)重疊或缺失，也會(huì)影響教學(xué)效果。例如一堂信息科技課，在學(xué)生對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)內(nèi)容了解得還不夠充分時(shí)，第二位教師就開始介紹項(xiàng)目實(shí)施的具體內(nèi)容，這使得學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題時(shí)難以有效應(yīng)對(duì)，最后學(xué)生的作品完成度也沒(méi)有達(dá)標(biāo)。這就需要學(xué)校前期給教師搭建溝通的橋梁，在溝通的基礎(chǔ)上建立聯(lián)合教研機(jī)制，系統(tǒng)性提升教師在新課標(biāo)要求下的必備技能和素養(yǎng)，而不能只將雙師課堂作為展示課來(lái)進(jìn)行教學(xué)交流。

（四）教學(xué)質(zhì)量與效果評(píng)估方式需建立

雙師課堂涉及兩位教師協(xié)同備課和教學(xué)實(shí)施，兩個(gè)班級(jí)間涉及互動(dòng)、交流和評(píng)價(jià)反饋。這些環(huán)節(jié)均受技術(shù)條件影響，因此對(duì)教學(xué)質(zhì)量難以進(jìn)行客觀、全面的評(píng)估。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞是多種因素共同作用的結(jié)果，難以直接將其歸因于雙師課堂，目前尚缺乏一個(gè)有效的評(píng)估體系來(lái)準(zhǔn)確衡量其影響。僅對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)難以確保客觀性，因此雙師課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)更加側(cè)重于過(guò)程性評(píng)價(jià)。我們建議采用基于觀察的評(píng)價(jià)方法，著重考量雙師課堂在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教師合作的有效性以及學(xué)生參與度等方面的表現(xiàn)，以便能夠更全面地評(píng)估教學(xué)效果。

（五）學(xué)生參與度與互動(dòng)性難構(gòu)成真實(shí)聯(lián)系

在雙師課堂中，兩個(gè)班的學(xué)生互動(dòng)受場(chǎng)地收音和固定畫面等影響難以達(dá)到線下教學(xué)的互動(dòng)效果，為保證兩方的教學(xué)實(shí)效，教師通常會(huì)以講授和學(xué)生問(wèn)答為主，討論等環(huán)節(jié)難以充分進(jìn)行，學(xué)生在雙師課堂中的參與度不高，缺乏足夠的互動(dòng)機(jī)會(huì)。同時(shí)，雙師課堂的線上線下結(jié)合，學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生的熟悉程度有限，導(dǎo)致學(xué)生感到疏離，影響學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果在同一區(qū)域內(nèi)，可以考慮在開展雙師課堂前，班級(jí)間進(jìn)行線下互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。當(dāng)然，非同一區(qū)域也可以考慮，輸出學(xué)校在項(xiàng)目實(shí)施初期，讓授課教師到輸入學(xué)校進(jìn)行線下交流，并與學(xué)生進(jìn)行線下互動(dòng)，這樣也能夠有效地提升教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

注：本文系北京市數(shù)字教育課題“數(shù)字教育背景下‘雙師課堂’教學(xué)實(shí)施模式研究”（課題編號(hào)：BDEC2022619017）的研究成果。

（作者郭君紅系北京教育學(xué)院信息科技教育學(xué)院副教授；楊琳玲系首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)副校長(zhǎng)；馬濤系北京教育學(xué)院豐臺(tái)分院副院長(zhǎng)、信息技術(shù)特級(jí)教師）

責(zé)任編輯：牟艷娜