小學語文教學中的“長文短教”

小學語文教學中，教師將篇幅較長的課文定義為“長文”，這些課文篇幅長、段落也多，學生閱讀和理解起來往往較難。對此，在小學語文“長文”教學中，運用“長文短教”的教學模式，可以提煉重點內容，縮短教學時長，加深學生對篇幅較長的課文的閱讀和理解。《一個豆莢里的五粒豆》是部編版小學語文教材中一篇典型的“長文”，本文以此為例，結合實際教學經驗，談談小學語文教學中的“長文短教”。

一、分析課文，評估學情，設定“長文短教”目標

《孫子·謀政篇》有言：“知己知彼，百戰不殆；不知彼而知己，一勝一負；不知彼，不知己，每戰必殆。”這不僅適用于軍事紛爭，對小學語文教學也具有指導意義。如果將小學語文教學比作“沒有硝煙的戰爭”，那么教師就是“戰場”上的“將軍”，學生是“士兵”，“長文”是“敵人”。“將軍”越了解“士兵”和“敵人”，越能在“戰場”設定可實現的目標，進而取得勝利；教師越了解學生和“長文”，越能使“長文短教”目標合理化，從而達成教學目標。教師應預先分析課文，評估學情，以便設定科學的“長文短教”目標，發揮目標導向作用，促成“長文短教”目標的實現。

《一個豆莢里的五粒豆》一課選自《安徒生童話》，雖然篇幅較長，但是內容生動有趣、想象大膽，容易激發學生的興趣。所以，教師無須擔心學生“不愿閱讀”，僅需思考“如何降低學生閱讀難度”即可。《一個豆莢里的五粒豆》為部編版小學語文教材四年級上冊課文，在四年級之前，學生已經接觸過一些“長文”，具有一定的“長文”學習經驗和能力，但是仍未積累足夠的語文常識，容易在閱讀課文的過程中出現不認識字詞、不理解語句等情況。

為此，教師可以圍繞課文生字、生詞與特殊語句設計調查問卷，提前了解學生學情，然后結合課文內容，設定以下目標：（1）抓住課文關鍵語句，聯系上下文理解故事情節；（2）學習從不同角度閱讀課文和提出問題，感受安徒生童話中的真善美。

通過綜合分析課文和評估學情，“長文短教”教學目標更加契合學生實際，自然可使小學語文“長文短教”教學在降低教學難度的同時更具針對性，有助于提升課堂教學效果。

二、精選切口，提高期待，推進“長文短教”進程

降低學生閱讀難度后，想要進一步推進小學語文“長文短教”教學進程，教師應提高學生閱讀期待。教師可以精選“長文短教”閱讀切入口，從不同角度引導學生發現“長文”趣味。如，教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，一方面，教師可以題目為切入口，引導學生在“觀察”和“猜測”中增強學習動力。另一方面，教師可以內容為切口，借助連線圖、思維導圖、填空題等材料，讓學生在“探索”和“梳理”的過程中提高閱讀興趣。

1.以題目為切入口：觀察、猜測

《一個豆莢里的五粒豆》以“豌豆”為背景，能夠在生活中找到原型。教師可以借助“豌豆”實物與影像資源，引導學生觀察豆莢及其破裂過程，還有豌豆的生長過程。這樣，學生在“長文”與生活間建立聯系，能夠有效降低畏難情緒，放松學習心態，為教師推進“長文短教”教學創造健康的心理環境。

此外，課文題目具有高度抽象性和概括性，能夠滿足學生的“猜測”需求。教師可以在教學過程中直接板書題目，并引導學生猜測兩件事：第一，這究竟是怎樣的一個豆莢？第二，豆莢里的五粒豌豆會發生什么？隨著猜測的不斷展開，越來越多的學生想要通過閱讀驗證猜想，教學活動隨之推進。

2.以內容為切入口：探索、梳理

《一個豆莢里的五粒豆》內容生動有趣，故事情節充滿層次和變化。教師可以根據課文故事情節特征和豌豆形象，概括不同豌豆的經歷，設計連線圖。之后，教師可以在學生初讀課文后，讓學生將豌豆形象與對應經歷連在一起，也可以設計“第一粒豌豆落到了_____，被_____；第二粒和第三粒豌豆_____，被_____。”等填空題，讓學生一邊閱讀課文，一邊根據自己讀到的內容完成填空。以趣味探索和梳理任務為載體，學生對課文故事情節愈發好奇，增強了閱讀的積極性，同樣有助于教師的“長文短教”。

三、要素引領，問題驅動，豐富“長文短教”內涵

部編版小學語文教材突出“雙線”編排邏輯，每個單元都有對應的語文要素，要求教師在教學中要以語文要素為引領，培養學生語文學科基礎能力。“長文短教”教學模式下，教師同樣應關注單元語文要素，讓小學語文教學深入淺出，內涵豐富。《一個豆莢里的五粒豆》處于部編版小學語文教材四年級上冊第二單元，其單元語文要素如下：（1）閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題；（2）寫一個人，注意把印象最深的地方寫出來。教師可依據前者，以問題驅動《一個豆莢里的五粒豆》的“長文短教”教學，促進學生多角度閱讀。

1.聚焦語文要素，巧設問題

聚焦單元語文要素設置“長文短教”問題，教師應緊扣“長文”具體內容，避免盲目。《一個豆莢里的五粒豆》講述了豆莢成熟裂開后，五粒豌豆的不同境遇，并且重點描寫第五粒豌豆和小女孩之間的神奇故事。基于此，教師可著重圍繞小女孩和第五粒豌豆之間的故事，設置以下問題：（1）作者寫到“小女孩輕輕地親吻第五粒豌豆所開豌豆花的柔嫩葉子”時，說“這一天簡直像一個節日”，作者為什么這樣說？這一天對誰來說像一個節日？（2）作者將第五粒豌豆和小女孩聯系起來，有哪些深意？（3）如果你也在故事里的豌豆莢中，你希望自己是哪一粒豌豆？為什么？

問題圍繞小女孩與第五粒豌豆之間的故事進行設計，引導學生從“小女孩”“第五粒豌豆”等多個角度思考第五粒豌豆對小女孩的影響。學生只要認真探究問題，便能進一步理解課文內涵，實現“長文短教”學習目標。

2.落實語文要素，探究問題

以語文要素為引領，以問題驅動學生多角度的語文思考，教師不能將教學局限在“提出問題”層面，而是要發揮專業優勢，盡可能全面地引導學生探究問題，讓學生用最快的速度解決問題，理解課文深意。如教學《一個豆莢里的五粒豆》一課時，教師可以針對問題（1），組織學生小組討論。小組討論前，教師可以將學生根據日常表現打亂分組，讓每個小組都既有思維發散的學生，也有一些存在思維定式的學生。小組討論期間，教師主要扮演“觀察者”與“組織者”，讓學生自行維持小組秩序，自由發言和討論。有些學生提出：“這一天對小女孩來說簡直像一個節日，因為之前的小女孩已經躺在床上一整年了，但是現在的小女孩能夠坐起來，還能親吻豌豆苗的葉子，這讓小女孩感到很幸福。”也有學生認為：“這一天對第五粒豌豆簡直像是一個節日，它原本是最不起眼的一粒豌豆，卻成長為豌豆苗，還為小女孩帶去了希望和溫暖，所以站在第五粒豌豆的角度，這一天簡直像一個節日。”學生在小組中不斷碰撞思維，從不同角度思考和解答問題，實現對課文的多元理解，讓“長文短教”教學成功落實單元語文要素，彰顯豐富的人文內涵。

總之，抽絲剝繭的語文教學模式雖然能夠增強學生的閱讀收獲，但不一定完全適用于小學語文教學。部編版小學語文的“長文”教學，不怕“短教”，而怕咬文嚼字。教師應在小學語文“長文”教學中，積極開發“長文短教”教學模式，突出教學重點，然后在減輕學生學習壓力的基礎上，提升實際教學效果。在《一個豆莢里的五粒豆》一課中落實“長文短教”教學，教師首先應分析課文、評估學情，其次應精選切口，提高學生閱讀期待，最后應以語文要素為引領，讓問題驅動學生思考。而以上策略，同樣適用于小學語文其他“長文”教學。教師可立足小學語文“長文”教學實際，靈活調整“長文短教”策略，促進學生有效學習。

（作者單位：甘肅省蘭州市西固區蘭化二小）

（責任編輯 劉源）