實施環保微項目，培育生態大責任

摘要"生態文明教育是小學道德與法治課的重要主題。在講授《變廢為寶有妙招》一課時，教師可以結合真實的生活情境，引導學生關注垃圾分類、垃圾處理、回收再利用等現實問題。同時，借助環保微項目學習，通過問題驅動、支架助力、項目實施、評價賦能，促進學生生態文明素養發展。微項目探究過程可培養學生發現問題、解決問題的能力，引導學生踐行綠色環保的生活方式，培育社會責任感。

關鍵詞"項目式學習；生態文明教育；生態文明素養

習近平總書記指出，新時代生態文明建設必須從娃娃抓起。小學道德與法治課程以螺旋上升的方式進行生態文明教育，旨在促進學生了解自然、熱愛自然，保護我們的共同家園，培養保護環境、愛護動物、節約資源的責任意識。本研究以小學四年級上冊第11課《變廢為寶有妙招》為例，借助微項目學習，培養學生在真實情境中解決問題的能力，引導學生踐行綠色環保的生活方式，樹立生態文明責任意識。

一、問題驅動，設計環保微項目

驅動性問題是項目式學習的靈魂，教師要從學生的視角設置有趣味、有挑戰、有意義的高質量驅動問題，以便有效激發學生學習和探究的欲望。

（一）提煉核心概念，設定微項目目標

提煉本課的核心概念，重新構建垃圾分類的意義，幫助學生認識到垃圾也是一種資源，這是落實環保理念的基點。

本課把“如何將日常生活中的垃圾變為寶貝？”設為驅動性微問題，“變廢為寶”是微項目目標。教師引導學生在已有的生活經驗和課前調查的基礎上，分小組進行團隊頭腦風暴，形成“發現現象—探究原因—鏈接生活—尋求解決”的思維邏輯。教師從教材內容“暴增的垃圾”“減少垃圾、變廢為寶”出發，鎖定核心知識：認識垃圾暴增的危害、了解垃圾分類的基本知識、有創意地再利用。學生在低年級已學習過公共生活中公共衛生的相關內容及“綠色小衛士”單元的綠色環保主題內容，對文明生活、綠色生活有了一定的知識、能力儲備，為本課的“垃圾分類”“變廢為寶”奠定了認知基礎。

（二）組建研究小組，合理分配任務

微項目學習通過引導學生深度思考和實踐探究驅動問題來推動學習，教師的教學環節和學生的學習活動都圍繞驅動問題展開。課前，教師下發預學單收集學生的“微問題”，并進行分類。微問題從學生視角出發，大致可以分為垃圾暴增原因、垃圾分類知識、垃圾如何再回收、如何創新利用垃圾四類。教師根據本課微項目學習的需要進行平行分組，所有學生都可根據自己的特長、愛好選擇合適的探究小組。擅長信息技術統計的同學加入第一組，收集統計一家、一個小區、一座城市一天的垃圾數量，并將其繪制成信息圖表進行成果展示；擅長繪畫的同學加入第二組，用海報、導覽圖等方式展示探究成果；擅長數據整理的同學加入第三組，將生活中垃圾分類的基本常識及全國垃圾分類的概況，以表格的形式進行展示；擅長視頻剪輯的同學加入第四組，從個人生活、高科技再利用垃圾等角度，收集視頻資料并進行剪輯。這一學習過程，不僅能讓每個學生發揮所長、樹立信心，還充分激發了他們的學習動力。

二、支架助力，重構環保認知

由于教材篇幅有限且概念模糊、案例少，學生在“變廢為寶”微項目學習中存在理解較為困難的問題。因此，教師需要提供支架，幫助學生開展探究實踐活動，指導學生如何收集和處理信息，提升自主學習的能力。

（一）設計預學單，把握學習基點

在微項目學習中，收集和處理信息的能力是一項重要的技能。基于此，教師提供課前預學的支架尤其重要。以“變廢為寶”微項目為例，針對四組不同的探究內容，教師和學生一起討論拆解驅動問題，了解垃圾分類的基本知識、學生已知的內容和需要了解的新知識，以及垃圾分類現狀等基本信息。學生根據教師提供的預學單，通過課前走訪、觀察、調查、問卷等方式收集信息，分類處理并提煉出關鍵信息，豐富教學的內容和資源。

（二）運用思維地圖，有效整合資源

思維地圖有助于學生構建知識、發散思維和提高學習能力，適合學生在探究階段用于思維表達。以教材中“暴增的垃圾”板塊為例，教師用“垃圾山”圖片讓學生直觀感受暴增的垃圾對生存空間的侵占。研究小組組長繪制垃圾來源的思維導圖，討論家庭和班級一天產生的垃圾數量及種類，并寫出自己的感受。學生借助思維地圖支架，在小組中進行頭腦風暴，分享交流生活、學習、生產過程中產生的各種垃圾，繪制垃圾來源的流程圖。通過思維的碰撞、啟發，學生尋找到越來越多的垃圾來源，思維分支也越來越細致。為了幫助學生深入思考，教師會讓學生把討論的結果繪制在白板上，形成可視化的思維地圖，展示出每個學生看待問題獨特視角，引導他們進行高階思考。

三、項目實施，推動深度學習

在微項目實施過程中，教師是項目的指導者、觀察者和支持者。教師需要擴充驅動性問題的教學資源，并在各階段適時進行指導，同時營造公平、安全、寬松的課堂氛圍。

（一）全員參與項目合作，拓展學習廣度

合作學習是達成微項目學習目標的有效組織方式。在小組合作學習中，教師應鼓勵小組成員提出問題并開展研討，確保每一位小組成員在團隊中發揮積極作用，提升解決問題的能力。

在“變廢為寶”微項目學習中，各小組主要合作完成搜集資料、討論探究、展示創意等活動內容。在教學過程中，本課的預學內容、探究匯報等環節均采用了小組合作學習的方式，小組學習貫穿于啟動、探究、展示、評價四個階段。在預學階段，學生合作制作垃圾分類知識圖譜、制訂小組工作計劃等；探究階段，學生合作探究垃圾的種類、各類垃圾的創造性利用等，同時多渠道收集相關信息，并進行多種材料的比對；在展示階段，各小組合作完成匯報材料文本、PPT或小視頻制作等；在評價階段，小組內部圍繞信息收集、參與態度、作用發揮等方面進行成員互評。

（二）聚焦項目核心問題，促進深度學習

微項目學習能促進學生從點狀式的零散認知向整體式綜合思維的轉變。各小組完成“變廢為寶”微項目探究后，通過成果展示闡述、小組間的觀點交流和思維碰撞，提升思辨能力。例如，某一小組圍繞“創意利用垃圾”子任務展開研究，通過查閱國內外大量文獻資料，了解廢品循環利用的工廠、產品、投入使用情況等。接著，小組成員進行頭腦風暴，收集并創造性地再利用身邊常見的廢品，動手制作環保作品。最后，該小組展示了創意購物袋、羽毛球拍、鏡子、礦泉水瓶、桌椅、衣架、杯架等制作成果。

四、評價賦能，促進素養發展

微項目學習評價具有即時性、直觀性、具體化的特點，其評價內容主要指向驅動性問題的解決、核心概念的理解、正確價值觀的樹立等。“變廢為寶”微項目學習的評價重點在于落實“垃圾轉化為資源”的理念，讓學生真正在生活中踐行，這也是德育回歸生活的體現。

（一）多維評價助力目標達成

教師應從驅動問題設計、有效溝通和合作、多形式成果展示等多維度進行評價，設計適合本項目的評價量表，讓學生在微項目開始時就清楚項目目標和評價標準，明確自己努力的方向。如此，學生便能根據“變廢為寶”的項目目標，運用評價量表評估自己在收集垃圾分類知識、調研走訪身邊居民垃圾分類狀況、創造性使用垃圾的創意思維、展示成果的表達能力等多個維度的能力。另外，教師在評價中應注重將學習的過程性評價和表現性評價相統一，使學生在微項目學習的各個階段明確達成的標準和自身能達到的目標。

（二）多元評價促進素養形成

評價量表不僅指向學生活動過程的參與程度，還鼓勵學生和其他學習伙伴積極參與評價活動，從而實現多主體評價，使評價多元化。運用自評、他評、組評、社會評價等多主體評價方式能夠多角度地評價學生的能力水平，激發學生學習的積極性、參與度和有效性，促進學生核心素養的發展。在微項目學習過程中，教師要結合不同年齡階段學生的身心發展規律，以鼓勵為主，必要時指出問題，幫助學生反思、提升。所謂多元化的評價，一方面體現在評價滲透于微項目式學習的各個階段，既要評價小組合作完成的作品，也要評價小組合作過程中各成員的學習行為表現；另一方面，體現在評價形式的多元化，如合作能力、成果展示水平等，也可以包括形成性評價，如學習過程中的表現、學習后的自我反思等。

環保微項目學習不僅讓學生充分了解“垃圾變資源”的環保理念，還通過實踐活動讓這一理念在生活中落地。教師通過微項目學習成功培育了“生態文明責任意識”這一核心素養，引導學生走向更為環保、更有創意的生活方式，樹立生態文明觀和可持續發展觀。這不僅對學生的個人成長具有深遠影響，也對社會的可持續發展具有重要意義。

責任編輯︱趙庭

作者簡介"潘碧霞，浙江省武義縣教育局教研室副主任，高級教師

*本文系2023年度浙江省教研課題“建構小學道德與法治童心品質課堂的實踐研究”（G2023215）研究成果。