學科融合下小學語文跨學科教學策略探究

摘"要：在學科融合的背景下，針對小學階段的語文學科教學，教師采用跨學科教學的模式，能夠有效創新語文教學方式，讓學生從被動接受知識轉變為主動探究知識，提高學生的自主學習能力，培養學生語文學科核心素養，在一定程度上促進學生深入挖掘學科之間的有機聯系，滿足學生語文學科的學習需求，為學生語文學科水平的綜合發展打下一定堅實的基礎。

關鍵詞：學科融合；小學語文；跨學科教學；策略

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0001-04

跨學科教學，是指教師以一個學科為中心，將其他相關的學科知識融合在一起，以此進行交叉滲透，促進綜合性教學，推動學生從不同角度探究中心學科知識，提高學生解決問題的能力，幫助學生提升自身核心素養。在傳統的小學語文教學中，教師的教學模式較為單一，學生難以從中提升自己的語文學習興趣，教師的教學成效受到一定的影響。因此，在學科融合基礎上，開展小學階段語文跨學科教學，教師應突破傳統教學理念中的教學界限，將其他學科的知識內容整合在一起，引導學生拓寬語文學習視野，進一步培養學生的語文學科核心素養，促進學生語文學科整體水平的提升，為學生個人發展做好相應的鋪墊。

一、學科融合下小學語文跨學科教學的意義

在學科融合的背景下，小學階段語文采用跨學科教學的模式，能夠實現語文學科的育人功能，落實培養學生語文學科核心素養的要求。與此同時，這一教學舉措能夠幫助學生進一步理解語文學科的知識，促進學生語文綜合學習能力提升。

學科融合下的小學語文跨學科教學，為教師帶來新的教學思路，讓教師能夠改變傳統語文教學模式，借助多種學科知識，豐富語文教學的內容，以此更好地激發學生的語文學習興趣，讓學生積極主動配合教師的教學工作，幫助教師構建出高質量和高效率的語文教學課堂。除此之外，教師能夠在跨學科教學模式中為學生提供自主學習的機會，突出學生的課堂地位，使學生在活躍的教學氛圍中拉近與教師的距離，進而形成和諧的師生關系。

二、學科融合下小學語文跨學科教學的具體策略

為了促進學生語文綜合能力的發展，在學科融合基礎上，教師需要采取具體策略，深入推進語文學科的教學工作，培養學生語文學科核心素養，讓語文學科的育人價值能夠有效體現出來，加強學生對語文學科知識的理解和掌握。與此同時，教師應借助跨學科教學的方式，激發學生對語文學科的學習興趣，讓學生從中深入挖掘語文學科的深層含義。

（一）融合歷史學科，提升學生思維能力

眾所周知，學史明智。歷史，是最好的教學資源，是一個國家、一個民族的延續的證明，也是警醒后人的一種文字記錄，能夠讓人們“以史為鑒”，不斷奮勇前行，最終達到成功的彼岸。因此，在學科融合背景下，教師可以以語文為中心學科，融合歷史學科的相關知識，讓學生進一步深入了解相關歷史事件的發展過程，促進學生深化自身的思維能力，能夠站在歷史的角度，培養自身文化自信方面的學科素養。除此之外，教師應借助歷史學科知識，讓學生體會源遠流長的傳統文化，培養學生愛國主義精神，讓學生能夠對作為中華民族一員的身份感到自豪，激勵學生弘揚優秀傳統文化。

以小學語文部編版六年級上冊第二單元《開國大典》為例，本篇課文按照大典進行前、進行時、進行后的順序，講述1949年10月1日在北京舉行開國大典的歷史事件，寫出新中國的成立對中國人民非同一般的歷史意義，直觀展示中國人民對新生活的激動、向往之情。學生能夠從中深入領會到新中國成立的歷史地位，激發自己內心深處的愛國之情以及對中華民族站起來的自豪之感。其中，文章通過對毛主席言行、會場的環境氛圍以及人們激動心情的刻畫，細致寫出新中國成立的情形，增強學生歷史體驗。在課前導入環節，教師借助多媒體設備為學生播放“開國大典”的歷史紀錄片段，讓學生以直接的方式，在視覺和聽覺的雙重沖擊下，置身于當時的熱鬧場景，以第一角度建立起與這一歷史事件的情感聯系，為后續階段的語文學習做好相應鋪墊。隨后，教師融入歷史學科相關知識，通過歷史時間軸，讓學生初步了解到新中國成立之前的相關歷史進程，引導學生探究近現代的歷史知識，讓學生直觀體會到新中國成立的不易，激發對革命先輩的崇高敬意，同時，促進學生形成珍惜現在幸福生活的重要意識。緊接著，教師帶領學生共同探究相關課文內容，讓學生自行閱讀文章，梳理開國大典舉辦的前后順序，明確開國大典的流程。在這個過程中，教師要求學生與小組成員交流自己對“新中國成立”的看法，使學生通過其他角度，加深對“新中國成立”的感知，促進學生愛國思維的培養。最后，教師要求學生以小組為單位，輪流在各自的語文學習小組中概述“開國大典”的流程，促進學生語言表達能力的提升。在這個過程中，教師還可以引導學生結合相關史料，進一步體會開國大典的歷史意義，引導學生對民族團結、國家統一產生獨立思考，使學生樹立正確的歷史觀念，讓學生明確自己作為中華民族一員，肩負著實現中華民族偉大復興的中國夢的使命，激發學生的學習動力。

由此可見，通過融合歷史學科，教師能夠引導學生站在歷史的角度，探究新中國成立的發展歷程，促進學生領悟“開國大典”對中國人民的意義，加強學生對“新中國成立”歷史事件的深刻理解，在一定程度上培養學生愛國主義精神。

（二）融合美術學科，培養學生創新精神

日常生活中處處充滿美的元素，美術學科是一門培養學生發現美的學科，是一門與生活聯系密切的學科，能夠滿足人們的精神需求，促進審美意識的形成。因此，在學科融合背景下，實施小學階段語文跨學科教學時，教師可以挖掘語文學科與美術學科的聯系，將二者融合在一起，引導學生通過藝術元素表達自己的思想和情感，使學生在美術學科的輔助作用下，建立起一定的審美意識，激發學生的思維想象力，培養學生的創新精神。除此之外，教師應借助美術學科，推動學生更好地理解和欣賞藝術的作用，加強學生的審美情趣，促進學生鑒賞能力的深入發展。

以小學語文部編版五年級下冊第二單元《猴王出世》為例，本篇課文選自四大名著之一的《西游記》第一回“靈根孕育源流出，心性修持大道生”中的故事情節，主要講述：花果山上一塊仙石，因為吸收日月精華，從中孕育出一只石猴。有一天它與群猴發現一處瀑布，于是第一個跳進瀑布，想要一探究竟，無意間發現里面有一個名為“水簾洞”的地方，就此被其他猴子拜為猴王。首先，教師借助多媒體的設備，為學生播放《西游記》的影視開頭內容，使學生激發對《西游記》的初步感知，同時，有效活躍課堂教學氛圍，引導學生增強自己的課堂專注力。與此同時，教師可以提出相關的問題：“在這個視頻中，你知道《西游記》有哪些角色嗎？你最喜歡其中的誰？為什么？”就此，學生能夠在問題的引導下，產生自主思考，并與其他學生展開相應的交流討論，促進自身語言表達能力的提升。緊接著，教師融入美術學科，向學生提出以下語文探究任務，促進學生提升自己的藝術修養：

任務一，自主閱讀課文內容，嘗試用自己的語言概括文章，盡可能運用簡潔的語言。

任務二，梳理故事情節的流程，擬寫相應的小標題，采取繪畫的方式，制作一本“石猴出世”的連環畫。

任務三，結合具體的語句，分析“石猴”的形象，同時，不局限于任何創作形式，以“我心中的美猴王”創作一幅美術作品。

當學生完成探究任務之后，教師要求學生將自己的美術作品在各自的語文學習小組中進行展示，與其他小組成員分享自己的創作靈感來源，促進學生之間美術思維的溝通和交流，提升學生自己的藝術綜合素養。最后，教師要求學生以小組為單位，將每個成員的美術作品整合在一起，建立小組美術冊，并設置作品展示欄，以此推動學生審美意識的提高。

由此可見，通過融入美術學科，教師能夠以繪畫的方式，促進學生深入探究具體的故事情節，增強學生對語文內容的學習主動性，提高語文學習的效率，優化學生的創新思維能力，進一步提升整體語文教學成效。

（三）結合音樂學科，活躍課堂教學氛圍

音樂，是一門聽覺方面的藝術學科，能夠幫助學生陶冶情操，豐富學生對藝術的感知能力，進一步提升學生自身的文化素質，為學生綜合發展做好相應的鋪墊。因此，在學科融合背景下，教師可以將音樂學科與語文學科有效融合在一起，借助歌曲為學生營造出趣味性的教學情境，引導學生深入體會音樂奧妙，幫助學生更好感受語文知識內容，豐富自己的情感，在一定程度上調動起學生對語文知識的深刻理解。

以小學語文部編版五年級上冊第六單元《父愛之舟》為例，本篇課文以“夢”的形式，講述一位父親用自制的小船送兒子上學的故事，以簡潔、生動的語言，展現一個偉大的父親形象，使學生能夠感受父愛的深沉力量，體會作者父親的感激與懷念之情。基于此，教師借助多媒體設備，為學生播放筷子兄弟創作的歌曲《父親》，讓學生通過歌詞和旋律，喚醒對父親的情感，回想自己與父親之間的種種經歷。在這個過程中，教師向學生提出相應的問題：“當你聽到這首歌的時候，你有怎樣的感受？”以此引導學生主動深入思考，讓學生將自己的想法與其他小組成員進行交流討論，初步建立情感方面的感知。隨后，教師要求學生朗讀課文，梳理文章的層次結構，在自己感觸深刻的地方進行相應的批注，同時，讓學生用自己的話概括文章的主要內容，使學生增強語言表達的能力。緊接著，教師為學生創建相應的教學情境：班級將舉辦“感恩有您，我親愛的父親”的活動，請同學們積極選擇以下內容，將自己心中對父親的愛大膽表達出來吧！

活動一，聆聽《父親》這一歌曲，創作一篇文章，要求體現自己的想法，表達自己對父親的愛，字數不超過400字。

活動二，聆聽《父親》這一歌曲，創作一首詩，表達自己對父親的感謝之情，字數不限。

活動三，聆聽《父親》這一歌曲，結合自己的實際，與其他小組成員分享自己的經歷，時間不少于3分鐘。

在活動結束的時候，教師可以再次播放《父親》這一歌曲，要求學生一起演唱歌曲，體會歌詞中對父愛的感激之情，讓學生能夠直接從中建立與實際生活的聯系，體會父愛的深切，激發對自己父親表達感恩之心的表達欲。

總而言之，通過結合音樂學科，教師能夠為學生創建生動的教學情境，以此促進學生深入探究，讓學生在活躍的教學氛圍中，優化自身語文學習的體驗，同時，使教師高效完成素質教育的核心任務，提高學生的語文整體水平。

（四）結合信息技術學科，激發學生學習興趣

隨著當前信息化時代的高速發展，教育領域也逐漸融入信息技術，教師的教學理念和教學方式都受到一定影響，為此，教師要開啟新的教學道路，為學生提供高質量的教學指導，幫助學生有效提升學科核心素養。在學科融合背景下，教師可以將信息技術學科與語文學科有效融合在一起，為語文教學帶來新的生命力，豐富學科教學的內容，以此激發學生對語文學習的濃厚興趣，讓學生直接感受到語文學科的獨特魅力。

以小學語文部編版五年級上冊第三單元《獵人海力布》為例，文章講述一位名叫“海力布”的獵人，無意間救了龍王的女兒，被贈予一顆能聽懂動物語言的寶石，當聽到動物說村莊將會因為大山崩塌被水淹了的時候，不惜說出寶石的秘密，變成一塊石頭拯救了村民。在正式教學之前，教師采用“看圖猜民間故事”的方式，即在課件上出示民間故事的相關圖片，讓學生通過搶答的方式說出民間故事的名字，誰回答得多將會獲得相應的獎勵，繼而成功調動起學生對民間故事學習的興趣。隨后，教師運用信息技術設備為學生創建出海力布的虛擬人物，要求學生跟隨海力布的引導，探究文章內容。

在“課文初識”階段，學生可以通過信息化設備，從海力布的視角，感知故事情節的發展，促進學生初步了解海力布的人物性格。在“深入感知”階段，學生可以借助信息軟件，以思維導圖的形式，梳理文中的重點知識，如：情節結構、角色形象等，推動學生對語文知識的有效整合。在“課后延伸”階段，教師可以要求學生以小組為單位，運用信息化設備，選擇一個民間故事進行視頻創作，以此提高學生的創造力。

總而言之，通過結合信息技術學科，教師能夠創新語文教學方式，為學生提供高效的學習平臺，能在培養學生創新思維的同時，加強學生對民間故事的綜合學習，促進學生語文綜合思維的建立。

三、結論

小學語文教師采用跨學科教學的模式，能夠有效改變傳統的教育觀念，使學生通過不同學科的角度，推進語文方面的知識延伸，幫助學生拓寬語文方面的學習視野，在一定程度上為學生語文學科核心素養的發展打下基礎。

參考文獻：

［1］盧建旭.小學語文跨學科教學研究［J］.小學生（上旬刊），2024（7）：16-18.

［2］盧秀芳.學科融合項目驅動——小學語文跨學科學習教學探索［J］.語文教學通訊，2023（15）：44-46.

［3］陳勇.小學語文教學跨學科整合策略探究［J］.福建教育學院學報，2022，23（9）：70-72.

［4］高飛紅.學科融合凸顯魅力——小學語文跨學科活動實施探究［J］.新智慧，2024（11）：98-100.

［5］胡曉燕.學科融合·內外鏈接·學評一致：小學語文跨學科學習的實踐與探索［J］.小學教學研究，2023（34）：22-25.

［6］高萍.跨學科學習助課堂提質——小學語文跨學科融合構建高效課堂［J］.新智慧，2022（29）：89-91.