學(xué)習(xí)任務(wù)群下初中語文單元整體教學(xué)探究

摘"要：學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)對(duì)教師的資源整合能力及教學(xué)設(shè)計(jì)水平提出了較高的要求，教師需要結(jié)合單元內(nèi)容，優(yōu)化組織形式，處理好單篇教學(xué)與單元教學(xué)、語文要素與核心素養(yǎng)、教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，雖然這對(duì)教師來說是一項(xiàng)不小的挑戰(zhàn)，但也是積極推進(jìn)課程改革、優(yōu)化教學(xué)模式的重要嘗試。因而，教師就要在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探索、深入研究、有效整合，積極推動(dòng)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生在系統(tǒng)整合的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)中豐富課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于此，文章首先對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)相關(guān)概念進(jìn)行了界定；其次，闡述了學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)價(jià)值；最后，探尋了學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)策略，旨在豐富學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推進(jìn)他們展開高效探究。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)群；初中語文；單元整體教學(xué)；策略探尋

中圖分類號(hào)：G633.3"""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A"""文章編號(hào)：1673-8918（2024）47-0013-04

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“構(gòu)建語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性”作為課程理念，旨在滿足學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求，體現(xiàn)教學(xué)的科學(xué)性。由此觀之，教師在實(shí)踐中應(yīng)該樹立宏觀視域，以統(tǒng)籌整合的視角布局單元內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，細(xì)致完善課程教學(xué)的全過程，使得學(xué)生能夠在富有條理、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中變革學(xué)習(xí)方式，發(fā)展核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)深層且多元發(fā)展。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)概念界定

（一）單元整體教學(xué)

單元整體教學(xué)是以核心概念為切入點(diǎn)，進(jìn)行單元任務(wù)設(shè)計(jì)，開展單元整體教學(xué)，它能打破按教材章節(jié)進(jìn)行教學(xué)的陳規(guī)，充分體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)體系的完整性，讓學(xué)生在系統(tǒng)、富有條理的單元結(jié)構(gòu)體系中建立起完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。單元整體教學(xué)重在凸顯教學(xué)的整體性，通過設(shè)計(jì)真實(shí)任務(wù)情境和序列化的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)連續(xù)且富有遞進(jìn)性的任務(wù)群中，深入理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，升華情感，形成素養(yǎng)，體現(xiàn)結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)過程。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出以學(xué)習(xí)任務(wù)群推動(dòng)語文教育變革，細(xì)化了五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些任務(wù)群之間具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，共同作用，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的培育。它是對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的整體建構(gòu)，其走向是由淺入深、由易到難、由簡單到復(fù)雜，是學(xué)生發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)的重要載體，旨在為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生不斷積累并建構(gòu)知識(shí)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，可以充分彰顯學(xué)生的主體地位，推進(jìn)學(xué)生采用探究式、發(fā)現(xiàn)式的模式完成實(shí)踐探索，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)價(jià)值闡述

（一）有利于彰顯學(xué)生主體

學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的目的就是要促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角實(shí)施單元整體教學(xué)，便將引導(dǎo)學(xué)生以自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)完成任務(wù)探究。他們將自主、充分利用各種資源，融合技能、素養(yǎng)，參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，整合任務(wù)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)資源，全方位地完成對(duì)單元學(xué)習(xí)任務(wù)的解讀。這樣能更好地激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)解決問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，體現(xiàn)學(xué)生自主、高效的實(shí)踐探究過程，有利于實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課程的轉(zhuǎn)型，彰顯“學(xué)生本位”。

（二）有利于實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)

學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容的整體性和教學(xué)目標(biāo)的整體性，從宏觀上把握單元之間的各個(gè)要素。在具體教學(xué)中，教師需要綜合考慮，有序統(tǒng)籌整體與部分的關(guān)系，安排完整的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的視域下，教師以單元為模塊，以單元目標(biāo)為本，統(tǒng)攬全局，步步落實(shí)，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群整合內(nèi)容、目標(biāo)，分析學(xué)情，能讓學(xué)生在自主合作及綜合探究中發(fā)展綜合素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生高階思維的生成。

三、學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)策略探究

（一）解讀單元內(nèi)容，確定教學(xué)主題

整合教學(xué)要素，提煉單元教學(xué)內(nèi)容是單元整體教學(xué)的第一步。在這一環(huán)節(jié)，教師需要從專業(yè)的視角解讀單元內(nèi)的內(nèi)容，明確其所涉及的學(xué)習(xí)任務(wù)群，分析教材內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，然后基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的導(dǎo)向，確定具體的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元知識(shí)的系統(tǒng)整合，并以此提煉單元教學(xué)主題，讓其起到提綱挈領(lǐng)的作用。這就意味著教師在解讀單元整體內(nèi)容的同時(shí)，還要分析其與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)聯(lián)性，為單元整體教學(xué)的布局提供參考。

以部編版八年級(jí)下冊第六單元課本教材為例，這一單元由四個(gè)部分的內(nèi)容組成，分別為閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)及名著導(dǎo)讀。教師需要以統(tǒng)籌整合的視角分析單元內(nèi)容，解析它與學(xué)習(xí)任務(wù)群之間的關(guān)系，而后確定主題，為后續(xù)的目標(biāo)設(shè)計(jì)提供參考。對(duì)此，教師可以從以下兩個(gè)方面加以落實(shí)：

1.解讀單元內(nèi)容

本單元的文章富有情趣，深諳理趣，閃爍著古人的思想智慧之光，五篇文言文能夠讓學(xué)生了解古圣先賢的思想情感、志趣追求和智慧哲思。《唐詩三首》更是以不同的形式展現(xiàn)了詩人對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿與諷刺。教師在解讀單元內(nèi)容的過程中，就要將其與學(xué)習(xí)任務(wù)群整合，確定相關(guān)聯(lián)之處。比如，本單元為文言文單元，在語言的形式上契合基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群的“語言文字積累與梳理”；在表達(dá)內(nèi)容上契合發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”及“思辨性閱讀與表達(dá)”；綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)及名著導(dǎo)讀契合拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”及“整本書閱讀”。教師可以明確后續(xù)的單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)均可以圍繞五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群加以落實(shí)，體現(xiàn)單元內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)群的緊密相連。

2.確定教學(xué)主題

教師從整體、全局的視角明確了本單元與學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)聯(lián)之后，便可以根據(jù)單元人文主題“對(duì)人的生存狀態(tài)的關(guān)懷”確定單元教學(xué)主題為“品名家經(jīng)典，談藝術(shù)人生”。這一主題有著明確的指向性，學(xué)生在品讀名家各項(xiàng)經(jīng)典著作中，能夠感受不一樣的人生，進(jìn)一步關(guān)懷人的生存狀態(tài)，從書本走向生活，從藝術(shù)走向現(xiàn)實(shí)。同時(shí)，學(xué)生品讀經(jīng)典中完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，完成富有人文底蘊(yùn)且內(nèi)有邏輯關(guān)聯(lián)的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：教師要立足核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。為此，基于學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)該聚焦核心素養(yǎng)，讓其更具科學(xué)合理性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐指明方向，理清學(xué)習(xí)思路，讓學(xué)生對(duì)單元整體學(xué)習(xí)視域下的學(xué)習(xí)任務(wù)群產(chǎn)生更為強(qiáng)烈的實(shí)踐與探究興趣。所以，教師要根據(jù)自身解讀的單元教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)及所確定的教學(xué)主題，確定教學(xué)目標(biāo)定位，從語言、審美、思維、文化等四個(gè)角度完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用。

比如，教師聚焦“品名家經(jīng)典，談藝術(shù)人生”這一主題，依據(jù)單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)的單元教學(xué)目標(biāo)，且這一目標(biāo)還要串聯(lián)學(xué)習(xí)任務(wù)群，前后邏輯保持一致。具體教學(xué)目標(biāo)如下：

1.語言運(yùn)用

學(xué)生在反復(fù)誦讀文言文的過程中，能積累常用文言文句式，培養(yǎng)語感。同時(shí)，還能夠梳理、歸納通假字、古今異義詞等，豐富并完善文言文知識(shí)儲(chǔ)備。

2.思維能力

學(xué)生能夠?qū)W習(xí)古人論事說理的技巧，提高思辨能力，展開想象，學(xué)習(xí)古圣先賢的智慧哲思。同時(shí)，學(xué)生能夠做到情節(jié)曲折、形象豐滿、聯(lián)想和想象合理、首尾完整地續(xù)寫故事，體現(xiàn)前后內(nèi)容、主旨、情感邏輯一致。

3.審美創(chuàng)造

學(xué)生能夠欣賞古人語言表述的精彩，提升文學(xué)鑒賞能力，感受古人對(duì)“大同”社會(huì)的美好憧憬，同時(shí)，能夠?qū)Ρ痊F(xiàn)實(shí)生活，感悟現(xiàn)實(shí)生活的美好。

4.文化自信

學(xué)生能夠品悟經(jīng)典文學(xué)形象存在的文化內(nèi)涵，形成積極的價(jià)值取向，樹立高遠(yuǎn)的志向及責(zé)任和擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

如上，教師根據(jù)單元內(nèi)容解讀的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出了與核心素養(yǎng)緊密相關(guān)、與學(xué)習(xí)任務(wù)群環(huán)環(huán)相扣的單元教學(xué)目標(biāo)，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供支撐，讓學(xué)生的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)更為科學(xué)、合理、系統(tǒng)。

（三）學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)

學(xué)習(xí)任務(wù)群更多地指向合作性、探究性學(xué)習(xí)，所以，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，應(yīng)該以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)引，組織學(xué)生展開單元整體學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷讀、說、寫的過程，積累豐富的語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，逐漸達(dá)到深度學(xué)習(xí)的境地。為此，教師要敢于打破“單篇課文瑣碎教、單元課文孤立教”的局面，根據(jù)單元主題及單元教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)豐富多彩的單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，指引他們經(jīng)歷豐富多元的學(xué)習(xí)任務(wù)群體驗(yàn)與實(shí)踐活動(dòng)，真正做到樂學(xué)、會(huì)學(xué)，保證整個(gè)單元整體教學(xué)活動(dòng)得到有條不紊地開展。

比如，教師聚焦“品名家經(jīng)典，談藝術(shù)人生”這一主題，結(jié)合五大學(xué)習(xí)任務(wù)群，可以通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)的方式完成活動(dòng)鋪設(shè)，指引學(xué)生經(jīng)歷“基礎(chǔ)型—發(fā)展型—拓展型”學(xué)習(xí)實(shí)踐的逐層過渡，豐富并完善課程體驗(yàn)。具體活動(dòng)布局如下：

1.初讀名家經(jīng)典，感悟文言句式

活動(dòng)一：教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，組同誦讀《莊子二則》《〈禮記〉二則》《馬說》等文言文。利用多媒體，播放示范誦讀音頻，而后讓學(xué)生自由朗讀，組與組之間比賽朗讀，做到字音規(guī)范、語速適中、節(jié)奏準(zhǔn)確、重音恰當(dāng)。

活動(dòng)二：教師指導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋及工具書，自主翻譯課文，標(biāo)出疑難字、詞、句，聯(lián)系常用詞語和學(xué)過的例句，逐字逐句準(zhǔn)確翻譯全文，了解課文大意。勾畫文中出現(xiàn)的特殊句式，互相交流討論特殊句式的特點(diǎn)及作用。

2.多維解讀經(jīng)典，思辨藝術(shù)人生

活動(dòng)一：探究《莊子》文章之奇

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文閱讀基礎(chǔ)，談?wù)撟约簩?duì)“鯤、鵬”的初步印象，通過列表格的方式，將描寫內(nèi)容、關(guān)鍵語句、形象特點(diǎn)、說明道理、修辭手法、藝術(shù)特色等內(nèi)容一一呈現(xiàn)，表述“大鵬”形象給自己帶來的啟示。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文言文內(nèi)容，分析莊子與惠子辯論的巧妙之處，概述二者誰勝誰負(fù)。并結(jié)合課外文本《莊子·齊物論》，思考為什么莊子說自己知道“魚之樂”？

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生模仿莊子和惠子辯論時(shí)的情境，體會(huì)二者辯論時(shí)的心理與情感，并配合相應(yīng)的動(dòng)作，總結(jié)概述莊子和惠子形象特點(diǎn)的異同。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《莊子二則》中“魚”的形象，談?wù)撟约簩?duì)莊子所追求“逍遙”境界的理解。

（5）教師指導(dǎo)學(xué)生分析《莊子》的藝術(shù)特色，談?wù)撉f子文章之“奇”。

活動(dòng)二：品悟《禮記》儒家智慧

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《雖有佳肴》，理清思路，找出總結(jié)性的句子，明確中心論點(diǎn)，繪制思路圖。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生從“品韻味”“悟道理”兩個(gè)角度品讀感悟《雖有佳肴》，明晰文章韻律美，體會(huì)儒家“教學(xué)相長”給自己帶來的啟示。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《大道之行也》，劃分文章層次，探究“大道”與“大同”的關(guān)系。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《禮記》談?wù)撟约簩?duì)儒家文化的理解。

活動(dòng)三：體會(huì)《馬說》不平之鳴

（1）教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀抓住文章中的“不”字，明確陳述主體，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)其內(nèi)在關(guān)系。

（2）教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，解釋“不平則鳴”的含義，分析千里馬“鳴”的原因。

（3）教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史背景及作者生平，探究文章主旨。

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀岳飛的《論馬》，討論兩篇文章闡述了什么道理，并完成辯論賽：“伯樂”與“千里馬”在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展方面誰更重要。

活動(dòng)四：鑒賞《唐詩三首》之情

教師指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，群文閱讀《石壕吏》《賣炭翁》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，從句式特點(diǎn)、用韻特點(diǎn)、寫作手法、思想情感等四個(gè)方面進(jìn)行解析。之后，各小組派出一名代表，擔(dān)任“小講師”，上講臺(tái)講解自己理解比較透徹的古詩。

3.跨界交流展風(fēng)采，說寫一體化

活動(dòng)一：教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元閱讀部分所學(xué)的知識(shí)，探究“和”的內(nèi)涵，從儒家“和”文化的角度闡述“以和為貴”的內(nèi)涵要義。同時(shí)，展開課后研學(xué)，捕捉身邊的“和”，用鏡頭語言記錄家庭之和、社會(huì)之和、自然之和，并繪制手抄報(bào)，在課堂上交流展示。

活動(dòng)二：教師指導(dǎo)學(xué)生完成《""""的故事》寫作。

活動(dòng)三：教師指導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演，擔(dān)任記者，從孔子、莊子、韓愈中任選一人為采訪對(duì)象，設(shè)計(jì)采訪情境，擬寫采訪提綱，展現(xiàn)與先賢對(duì)話的主題，并以視頻錄制的方式呈現(xiàn)。

4.以整本書閱讀鍛煉綜合閱讀力

教師指導(dǎo)學(xué)生完成《鋼鐵是怎樣煉成的》整本書閱讀活動(dòng)，小組成員合作探究，以“經(jīng)歷苦難，逐步邁向革命道路—漫長而又充實(shí)的革命生涯—療養(yǎng)并與命運(yùn)頑強(qiáng)抗?fàn)帯钡捻樞蚶L制保爾人生經(jīng)歷圈，梳理情節(jié)及人物形象，而后形成整本書讀書報(bào)告。

（四）全面立體反饋，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中十分重要的一環(huán)，教師要開展全面立體的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)反思，使其綜合評(píng)估自身在學(xué)習(xí)任務(wù)群中的具體表現(xiàn)，充分彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)效果，以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展及提升。

首先，教師要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，綜合分析學(xué)生在單元整體學(xué)習(xí)中對(duì)各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐與研究情況，從而評(píng)估學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造及文化自信等素養(yǎng)的發(fā)展情況。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成情況，評(píng)估自身教學(xué)活動(dòng)開展的科學(xué)性與合理性，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，持續(xù)完善學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮以評(píng)促教的功能。

其次，教師應(yīng)該聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)，豐富并優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容及評(píng)價(jià)手段。以過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群探究過程的全面反饋。比如，教師在讓學(xué)生完成項(xiàng)目三的第三個(gè)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生將展開角色扮演，完成一場記者采訪活動(dòng)。那么，教師就可以讓學(xué)生用視頻記錄自己小組完成整個(gè)活動(dòng)的零碎片段，而后再根據(jù)學(xué)生錄制的完整采訪角色扮演視頻對(duì)比評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)過程性與結(jié)果性評(píng)價(jià)的有機(jī)統(tǒng)一。

最后，教師應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元主體評(píng)價(jià)，將學(xué)生引入到評(píng)價(jià)活動(dòng)中來，讓他們根據(jù)自身學(xué)習(xí)任務(wù)探究過程中的具體表現(xiàn)、收獲、尚有存疑的地方進(jìn)行自我評(píng)價(jià)及組內(nèi)成員之間的互相評(píng)價(jià)。這樣能夠做到立體交互式的評(píng)價(jià)與反饋，能夠支撐學(xué)生反思交流、查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮以評(píng)促學(xué)的功效。

四、結(jié)論

綜上所述，在新課標(biāo)的背景下，初中語文教師基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的視角實(shí)施單元整體教學(xué)，能夠持續(xù)優(yōu)化課程教學(xué)活動(dòng)，有力推進(jìn)新課程理念在初中語文課堂中的落實(shí)。所以，教師要發(fā)揮自身的專業(yè)性，精準(zhǔn)解讀“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的內(nèi)涵，明晰學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)價(jià)值，基于教、學(xué)、評(píng)一致性的視角，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)策略。比如，教師要解讀單元內(nèi)容，確定教學(xué)主題；聚焦核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引，優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)；全面立體反饋，細(xì)化教學(xué)評(píng)價(jià)，讓學(xué)習(xí)任務(wù)群下的初中語文單元整體教學(xué)活動(dòng)科學(xué)高效開展，滿足學(xué)生核心素養(yǎng)長足發(fā)展需要。

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