核心素養視域下小學古詩文等級測試體系的構建與實踐

摘"要：文章旨探討核心素養視域下小學古詩文等級測試體系的構建與實踐。通過分析核心素養的內涵和小學古詩文教學的目標，結合當前教育現狀，構建一套科學合理的小學古詩文等級測試體系，并驗證其有效性和可行性，以期為提升小學生的古詩文素養提供有益的參考和借鑒。

關鍵詞：核心素養；小學古詩文；等級測試體系；構建；實踐

中圖分類號：G623.2"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0052-03

一、緒論

（一）研究背景

1.核心素養的提出與發展

在當今全球化、信息化與知識經濟快速發展的背景下，核心素養成為教育領域的熱門話題，引領著教育理念與實踐的深刻變革。隨著教育改革的不斷深入，學生核心素養的培養也日益受到重視。2014年3月，教育部印發的《關于全面深化課程改革"落實立德樹人根本任務的意見》首次提出了“核心素養體系”概念，并將其置于深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。

2.小學古詩文教學的重要性

小學古詩文教學意義非凡，一是傳承中華文化，熏陶學生，增強民族自豪與文化自信，激發傳承中華優秀傳統文化之情；二是對培養學生語言能力有重要意義，可提高詞匯量與寫作水平；三是具有人文內涵與教育價值，塑造學生人文精神，提升精神境界；四是能激發學生思維能力，鍛煉思維，助力學生汲取營養、成長發展，為未來奠基。

3.當前小學古詩文教學與評價中存在的問題

當前小學古詩文教學存在的問題包括教學方法單一、忽視學生主體地位與興趣激發，對古詩文內涵理解片面且依賴課本，評價方面存在應試化、標準與主體單一的現象，結果不夠全面客觀，限制學生創新思維與個性發展，不利于學生相關能力培養。

（二）研究目的與意義

1.研究目的

本研究的目的是推動核心素養在小學古詩文教學中落地，促進學生古詩文學習能力與核心素養發展，為教師古詩文教學提供有效策略和方法。

2.研究意義

核心素養視域下小學古詩文等級測試體系的構建與實踐具有理論與實踐雙重意義，為評價學生古詩文學習水平提供依據，激發學生學習興趣與積極性，培養學生核心素養，為學生終身發展奠基，為教學策略和方法探索提供助力。

（三）研究內容與方法

1.研究內容

研究以核心素養對小學生古詩文學習的目標要求和指導意義為基礎，構建小學古詩文等級測試體系，明確等級劃分標準與依據，設計多樣化測試形式與內容考查學生綜合表現，且通過對測試結果的分析與反饋來優化體系以滿足學生需求。

2.研究方法

本研究運用文獻研究法收集相關文獻，梳理理論基礎與思路，又運用調查研究法，通過問卷和訪談了解小學古詩文教學與測試現狀以及師生需求，為研究提供現實依據。

二、核心素養與小學古詩文教學的理論基礎

（一）核心素養的內涵與構成

核心素養是學生為適應個人終身發展和社會發展需要而必備的品格與關鍵能力，內涵豐富。從構成來看，文化基礎方面，包括人文底蘊的積累與科學精神的培養；自主發展方面，涉及學會學習能力的提升與健康生活理念的塑造；社會參與方面，有責任擔當意識的建立與實踐創新能力的發展。這些要素相互聯系、相互促進，共同致力于培養全面發展的人以適應未來社會。

（二）小學古詩文教學與核心素養的關系

小學古詩文教學與核心素養關系緊密。在文化基礎方面，古詩文是中華優秀傳統文化的重要載體，通過教學，可使學生積累人文底蘊，培養科學精神和理性思維；在自主發展方面，學習古詩文能促使學生掌握有效學習方法，提升學會學習的能力，同時引導學生樹立正確價值觀和人生觀，促進其自主發展。

三、小學古詩文等級測試體系的構建

（一）構建原則

小學古詩文等級測試體系的構建遵循以下五項原則：科學性要求依據理論構建科學體系；系統性要涵蓋學習各方面且內容難度階梯上升；發展性以促學生發展為目標；趣味性在于符合小學生心理與激發積極性；公平性要保證對所有學生一視同仁、結果真實可靠。

（二）測試目標與內容

小學古詩文等級測試體系構建的目標是多維度的，包括檢驗學生對古詩文的字詞、語法、典故、常識的掌握情況，考查對文本的閱讀理解以及推動學生對古詩文的背誦積累，以提升學生的古詩文素養與綜合能力。

（三）測試形式與題型

小學古詩文等級測試體系的測試形式包括書面測試（如集中考試、作業與練習）、口頭測試（如背誦朗誦、口頭講解）、實踐活動（如詩詞創作、詩詞表演）。測試題型有基礎知識題（字詞解釋、詩句填空、文學常識）、閱讀理解題（詩句理解、文義分析、比較閱讀）、綜合應用題（詩詞鑒賞、拓展延伸），這些形式與題型能全面考查學生的古詩文學習水平與能力。

（四）等級劃分與標準

小學古詩文等級測試的等級劃分依據知識積累量、理解與賞析能力、表達與運用能力以及學習階段與學齡特點。初級、中級、高級、特級標準依次在背誦、理解賞析、表達運用及知識儲備運用能力上有不同要求。

四、小學古詩文等級測試體系的實踐應用

（一）實踐對象與實施過程

小學古詩文等級測試體系的實施對象是A市全體小學生。實施過程包括：

1.準備階段

制訂計劃，明確各類安排，準備相關材料和設備。

2.宣傳與報名階段

測試的重要性與學生相對應的等級測試。

3.測試階段

依據不同等級，采用書面測試（集中考試、作業與練習）、口頭測試（背誦朗誦、口頭講解）、實踐活動（詩詞創作、詩詞表演）等形式組織學生進行測試。測試中嚴格遵守紀律與操作規程，對特殊原因未按時參加的學生安排補考。

4.評卷與成績評定階段

按統一評分標準評卷，主觀題多人評閱取平均分；根據成績評定相應等級，頒發等級證書。

5.反饋與總結階段

及時反饋成績和等級，教師總結并反思優化完整測試體系。

（二）實踐結果與數據分析

本次數據分析結果顯示，在等級難度上，等級越高通過率越低，反映出高層次能力教學與培養不足；從年級發展角度來看，年級升高通過率上升，中高年級表現漸好，但仍有進步空間；在性別差異方面，女生在初級和中級測試中的通過率普遍高于男生，這可能是由于女生在語言學習和記憶方面具備一定優勢，不過在高級和特級測試中，男女生之間的差距有所縮小，說明隨著能力層級要求的提高，男生的思維和探究能力逐漸得以發揮作用。

（三）實踐效果與反饋

小學古詩文等級測試體系的實踐提升了學生學習主動性和多種能力，但給部分學生帶來壓力。同時，讓家長能更好了解孩子學習情況，為老師教學提供方向，不過在測試標準、內容的合理性、全面性和科學性上有待優化完善。

五、小學古詩文等級測試體系的優化與完善

（一）問題與不足

小學古詩文等級測試體系在測試內容上，存在范圍局限于教材內、課外拓展少，以及題型單一、缺乏對綜合運用等能力考查的問題；在測試標準上，存在劃分標準僵化，未充分考慮學生個體差異和發展速度，以及與教學目標和課程標準契合度不夠等不足。

（二）策略和建議

小學古詩文等級測試體系的策略和建議包括優化測試內容，如增加課外古詩文比重以拓展范圍；依據年級水平分層設計內容；豐富測試題型，融入創作、鑒賞等；完善評價標準，綜合考量知識、能力、情感態度；加強過程性評價，記錄日常表現；開展多元化評價，引入教師、學生、家長評價；利用信息技術搭建線上測試平臺；加強師資培訓，提升教師古詩文教學與評價能力；開發配套教材與資源，輔助教學與測試。

六、結論

文章圍繞小學古詩文等級測試體系展開，在構建方面，設定了全面考查學生古詩文能力、激發學習興趣、培養文化自信與民族自豪感、促進語文核心素養發展的目標。在內容設置上，包括要求學生背誦默寫以考查記憶與書寫規范的內容；從詞句、意境、主題、藝術手法等維度考查學生理解與鑒賞能力的內容；設置情境讓學生運用知識進行表達或創作，以培養語言運用和創新思維的內容。并且依據學生測試成績，劃分為初級、中級、高級、特級四個等級。成果總結方面，該測試體系實施后，在學生古詩文積累量、理解能力提升、創作水平發展等方面取得了一定成效，為教學改進提供了依據和方向。在對學生核心素養發展的促進作用上，提升了學生的語言建構與運用能力，使學生能更好地理解和運用古詩文語言；增強了學生的思維發展與提升能力，如在詩詞賞析、創作中鍛煉邏輯思維和創新思維；培養了學生的審美鑒賞與創造能力，讓學生感受古詩文的意境美、情感美和藝術美；促進了學生的文化傳承與理解，加深學生對中華傳統文化的認知和認同，增強文化自信。

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