新課標下小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)策略探究

摘"要：在新課標背景下，對小學數(shù)學教學提出了更高的要求，更加注重學生綜合素質的培養(yǎng)。其中，問題意識的培養(yǎng)是非常重要的一環(huán)。問題意識是指學生具備主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題的能力和習慣，這種能力的培養(yǎng)不僅能夠提升學生的數(shù)學素養(yǎng)，還能促進其全面發(fā)展。文章探討了新課標背景下小學數(shù)學教學中問題意識培養(yǎng)的重要性，并提出了具體的培養(yǎng)策略，旨在為教師在教學實踐中有效促進學生問題意識的培養(yǎng)與發(fā)展提供有益的參考，從而進一步推動小學數(shù)學教育的發(fā)展。

關鍵詞：新課標；小學數(shù)學；問題意識；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0059-04

隨著新課程標準的實施，小學數(shù)學教育從傳統(tǒng)的知識傳授模式逐步轉變?yōu)橐詫W生為中心、注重思維訓練和能力培養(yǎng)的新模式。在這一背景下，培養(yǎng)學生的問題意識成為教學中的一個重要目標。問題意識不僅是學生主動學習的動力源泉，也是其思維能力發(fā)展的關鍵因素。在數(shù)學學習過程中，具備問題意識的學生能夠更加敏銳地觀察到日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象，并積極地參與到數(shù)學問題的探究中來。因此，探究新課標下小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)策略具有十分重要的意義。

一、小學數(shù)學教學中問題意識培養(yǎng)的重要性

（一）有利于激發(fā)學生學習興趣

問題意識能夠促使小學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣。在小學數(shù)學教學中，數(shù)學并非要求學生死記硬背知識點，更重要的是通過引導學生發(fā)現(xiàn)問題，來增強他們對數(shù)學的好奇心和探索欲。當學生不再只是被動接受知識，而是主動去尋找和探究數(shù)學中的奧秘時，他們對數(shù)學的興趣自然而然地就會被激發(fā)出來，在學習過程中也就會更加投入。因此，在小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導他們學會發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，是提高他們數(shù)學學習興趣的有效途徑。

（二）有利于提高學生問題解決能力

在小學數(shù)學教學中，問題意識的培養(yǎng)對提高學生問題解決能力具有重要意義。面對實際問題時，具備較強問題意識的學生能夠更快地找到解決問題的方法和途徑。這是因為他們習慣于用問題的眼光去觀察和分析事物，能夠敏銳地捕捉到問題的關鍵，并靈活地運用所學的數(shù)學知識進行思考和探索。通過不斷地鍛煉和實踐，學生的問題解決能力可以得到顯著提升，他們學會如何分析問題、尋找解決方案，并能夠有效地將所學知識應用于實際問題中。因此，在小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的問題意識，不僅能夠提高他們的問題解決能力，還能夠為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

（三）有利于促進學生思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，問題意識的培養(yǎng)對促進學生思維發(fā)展具有積極作用。在解決問題的過程中，學生需要運用所學的知識，這有助于促進他們的邏輯思維、批判性思維等高級認知能力的發(fā)展。同時，通過不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，學生能夠鍛煉自己的思維能力，學會從多個角度去思考和探索問題。這種思維訓練不僅能夠使學生在面對復雜問題時更加從容不迫，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。因此，在小學數(shù)學教學中，注重培養(yǎng)學生的問題意識，引導他們學會用思維的工具去分析和解決問題，是促進學生思維發(fā)展的重要途徑。

（四）有利于提高課堂教學效果

在小學數(shù)學教學中，問題意識的培養(yǎng)對提高課堂教學效果具有顯著作用。通過鼓勵學生提出問題、表達疑惑，教師能夠獲得更多了解學生學習情況的機會。在解答學生問題的過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并解決學生在學習上的困惑，從而為他們提供更加有針對性的幫助。同時，基于對學生問題的深入了解，教師可以因材施教，針對性地調整教學策略，以滿足學生的不同學習需求?？傊?，這種以問題為導向的交流方式，不僅促進了師生之間的互動，還使教師能夠更準確地把握學生的學習需求和難點，進而有效提升課堂教學效果

二、新課標下小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)策略

（一）營造輕松課堂氛圍，鼓勵學生敢于提問

課堂氛圍對學生的學習狀態(tài)有著直接的影響，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師要致力于營造一個輕松、愉悅的課堂氛圍，讓學生感到自在和安全，從而敢于提出自己的疑問和看法。為此，在數(shù)學課堂上，教師要以平等、親和的態(tài)度對待每一位學生，鼓勵他們大膽發(fā)言，即使他們的觀點不夠成熟或存在錯誤，也要給予積極的回應和引導，以激發(fā)學生的提問熱情。

以人教版六年級數(shù)學下冊《比例》這一單元教學為例，在課堂上，教師可以采用多種教學策略營造輕松的課堂氛圍，進而激發(fā)學生的問題意識。首先，教師可以設計一些有趣的課堂活動激發(fā)學生的學習興趣和提問熱情。例如，可以組織一場“比例尋寶”游戲，讓學生在校園內(nèi)尋找與比例相關的物品或場景，并記錄下來。在活動中，學生可以提出自己發(fā)現(xiàn)的比例問題，并嘗試用所學知識來解答。這樣的活動不僅能夠讓學生在實踐中運用比例知識，還能夠培養(yǎng)他們的觀察力和問題意識。其次，教師可以通過小組合作學習的方式來促進學生之間的交流和互動。在小組中，學生可以相互討論比例的意義、性質和應用，分享自己的觀點和疑問。教師可以鼓勵學生在小組內(nèi)提出問題，并引導他們通過合作來解決問題。比如，在討論比例的應用時，一個學生可能會提出問題：“我們?nèi)绾斡帽壤齺碛嬎愕貓D上兩點之間的實際距離？”即使這個問題可能并不完全準確或者有些偏離主題，但教師仍然應該給予積極的回應和鼓勵，引導學生一起探討解決方案，這不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊合作意識，還能夠讓他們在交流中敢于提問、敢于表達自己的觀點。

此外，教師還需要特別注意對學生的提問給予積極的回應和鼓勵。無論學生的問題是對是錯，教師都應該以開放和包容的心態(tài)來對待，讓學生感受到他們提出的每一個問題都是值得被關注和探討的。例如，當學生提出一個關于比例的錯誤理解時，教師可以這樣回應：“你的問題很有趣，讓我們一起來看看這個比例到底是怎么計算的吧！”這樣的回應既保護了學生的提問熱情，又引導他們走向了正確的思考方向。通過這樣的方式，教師不僅營造了一個輕松、愉悅的課堂氛圍，還成功地激發(fā)了學生的問題意識，讓他們在學習的過程中更加主動和積極。

（二）創(chuàng)設生活化情境，引導學生發(fā)現(xiàn)問題

數(shù)學知識并非孤立存在，而是與現(xiàn)實生活緊密相連，為了培養(yǎng)學生的問題意識，教師可以積極創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在熟悉的場景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題。為此，在實踐教學中，教師應深入挖掘教材與生活的聯(lián)系，將抽象的數(shù)學知識轉化為具體的生活實例，引導學生從生活的角度出發(fā)，思考數(shù)學問題的實際應用，從而激發(fā)他們探索數(shù)學問題的興趣。

例如，在教學人教版五年級數(shù)學下冊《分數(shù)的意義和性質》這一單元時，教師可以創(chuàng)設一個購物情境。假設學生跟隨家長去超市購物，面對琳瑯滿目的商品和各式各樣的打折信息，學生自然而然會遇到與分數(shù)相關的問題。比如，一件商品原價100元，現(xiàn)在打八折，那么折后價是多少？如果買兩件這樣的商品，總共需要支付多少錢？在這個情境中，學生們不僅學習了分數(shù)的意義，還理解了分數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。

為了進一步引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，教師還可以在這個購物情境中設置一些挑戰(zhàn)性的問題。比如，如果超市有“買二送一”的促銷活動，那么實際上每件商品的平均價格是多少？這個問題需要學生運用分數(shù)的性質和運算來解決，從而加深他們對分數(shù)概念的理解。再比如，超市推出滿減活動，滿200元減50元，那么購買幾件價格不同的商品，怎樣組合才能以最優(yōu)惠的價格買到？這會促使學生去思考：“滿減后的實際支付金額占原價的幾分之幾？”“怎么通過分數(shù)計算來判斷是否最優(yōu)惠？”有的學生可能會先計算出滿減后的實際支付金額為200-50=150元，然后得出實際支付金額占原價的150÷200=3/4。但在組合商品時，又會遇到不同的情況，比如，商品價格分別為80元、90元、120元，學生可能會糾結：“是買兩件貴的還是買三件湊滿減更劃算呢？”這些生活化的教學情境可以使學生們深刻意識到數(shù)學并非只是書本上的抽象概念，而是與現(xiàn)實生活息息相關的實用工具，他們會在解決問題的過程中不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，從而培養(yǎng)問題意識和探索精神。

（三）設計啟發(fā)式問題，引導學生主動思考

啟發(fā)式問題是培養(yǎng)學生問題意識的有效途徑，在小學數(shù)學課堂上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設計一系列具有啟發(fā)性的問題，引導學生在思考過程中提出問題。這要求教師注重問題的質量和深度，確保問題能夠引發(fā)學生的思考和探索欲望，同時，鼓勵學生從多個角度思考問題，提出自己獨特的見解。

例如，在教學人教版五年級數(shù)學下冊《因數(shù)和倍數(shù)》這一單元時，教師可以精心設計一系列層層深入的問題，引導學生在思考中提出新的問題。首先，教師可以拋出基礎性的問題：“我們知道一個數(shù)可以被其他數(shù)整除，那么這個數(shù)與其他數(shù)之間有什么關系呢？你能舉出一些例子來說明嗎？”這個問題旨在引導學生回顧因數(shù)和倍數(shù)的基本概念，并通過實例來加深理解，為后續(xù)的深入探討打下基礎。接著，教師可以提出更具挑戰(zhàn)性的問題：“如果一個數(shù)同時是另外兩個數(shù)的因數(shù)，那么這三個數(shù)之間有什么關系？你能用圖形或符號來表示這種關系嗎？”這個問題鼓勵學生進一步探索因數(shù)之間的關系，并嘗試用圖形或符號進行抽象表示，從而培養(yǎng)他們的抽象思維和表達能力。為了進一步深化學生對因數(shù)與倍數(shù)關系的理解，教師可以提出以下問題：“如果一個數(shù)既是另一個數(shù)的因數(shù)，又是它的倍數(shù)，那么這兩個數(shù)之間有什么關系？你能舉出一些例子來說明嗎？”這個問題旨在引導學生發(fā)現(xiàn)當一個數(shù)既是另一個數(shù)的因數(shù)又是它的倍數(shù)時，這兩個數(shù)必然相等的特殊性質。

最后，教師可以提出開放性問題：“我們知道一個數(shù)的因數(shù)和倍數(shù)有很多，但是有沒有一些特殊的數(shù)，它們的因數(shù)和倍數(shù)具有特殊的性質呢？你能找出一些這樣的數(shù)并說明它們的特殊性質嗎？”這個問題鼓勵學生探索特殊的因數(shù)和倍數(shù)，如質數(shù)、合數(shù)、完全數(shù)等，從而培養(yǎng)他們的探索精神和發(fā)現(xiàn)能力。

在這個過程中，學生可能會提出自己的猜想和疑問，如“為什么只有1和它本身兩個因數(shù)的數(shù)叫質數(shù)？”“有沒有一個數(shù)既是質數(shù)又是合數(shù)呢？”這些問題正是學生深入思考和主動探索的體現(xiàn)。通過設計這樣一系列啟發(fā)式問題，學生能夠不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并嘗試解決問題，從而實現(xiàn)從被動接受知識到主動探索知識的轉變。

（四）教授分析問題方法，提高學生問題分析能力

在小學數(shù)學教學中，為了幫助學生更好地分析問題，教師可以教授一些基本的分析技巧，如分類歸納、邏輯推理、逆向思維、類比推理和圖表輔助等。通過這些方法的學習和應用，學生能夠更系統(tǒng)地整理信息、理清思路，并逐步學會從不同角度看待問題，從而提高分析問題的能力。

以人教版五年級數(shù)學上冊《可能性》這一單元的教學為例，教師可以運用多種分析方法，幫助學生深入理解和掌握可能性的概念和應用。首先，分類歸納是一個有效的分析方法。在教學時，教師可以引導學生對事件進行分類，如確定事件和不確定事件，或者必然事件、可能事件和不可能事件。通過分類，學生可以更清晰地認識到不同事件的可能性大小，從而更好地掌握可能性的基本概念。為了鞏固學生對事件分類的理解，教師可以給出一些生活實例，讓學生判斷這些事件屬于哪一類，并解釋原因。其次，邏輯推理也是分析問題的重要方法。在判斷事件的可能性時，學生需要運用邏輯推理來推斷事件發(fā)生的概率。教師可以引導學生從已知條件出發(fā)，通過邏輯推理得出事件可能性的結論。例如，在判斷一個骰子擲出某個點數(shù)的可能性時，教師可以先讓學生理解骰子的構造和點數(shù)分布，然后引導他們通過邏輯推理得出每個點數(shù)出現(xiàn)的概率。通過這樣的邏輯推理過程，學生不僅可以更好地掌握可能性的計算方法，還能提高他們的思維能力。最后，圖表輔助也是一個有用的分析工具。在解決一些復雜的可能性問題時，學生可能會感到困惑。此時，教師可以引導學生利用圖表來輔助分析。例如，對多個事件同時發(fā)生的可能性問題，教師可以讓學生畫出樹狀圖或運用列表法清晰地表示出所有可能的情況和它們的概率。這樣的圖表輔助方法可以幫助學生更直觀地理解可能性的計算方法和問題的本質，從而提高他們的分析能力。

在學生掌握了分析問題的方法后，教師應給予他們足夠的練習機會，讓他們在實踐中不斷運用和鞏固所學的分析方法。通過不斷地練習和實踐，學生可以更加熟練地運用這些分析方法來解決實際問題，從而提高分析能力和數(shù)學素養(yǎng)。

（五）開展數(shù)學實踐，增強學生問題解決能力

數(shù)學實踐活動是培養(yǎng)學生問題意識的重要環(huán)節(jié)，在小學數(shù)學教學中，教師可以設計一些豐富多彩的實踐活動，如數(shù)學實驗、數(shù)學游戲等，讓學生在實踐中學習數(shù)學知識，進而提高他們解決問題的能力。同時，通過實踐，學生可以驗證自己的解決方案是否可行，從而增強解決問題的信心。此外，教師應鼓勵學生嘗試多種解題方法，以此培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。

三、結論

綜上所述，在新課標下的小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的數(shù)學問題意識是一項至關重要的任務。通過營造輕松的課堂氛圍、創(chuàng)設生活化的情境、設計啟發(fā)式問題、教授分析問題的方法以及開展數(shù)學實踐活動等多種策略，教師能夠有效地激發(fā)學生的問題意識，提高其綜合能力。未來，教師應當不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的好奇心和探索欲，引導他們成為善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的獨立思考者。

參考文獻：

［1］道吉吉.小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略［C］∥中國智慧工程研究會.2024教育教學創(chuàng)新發(fā)展交流會論文集，2024：408-409.

［2］方慶華.淺談新課改背景下小學數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2019（23）：89.

［3］黃道學.小學數(shù)學教學中學生問題意識的培養(yǎng)路徑探索［J］.試題與研究，2024（10）：147-149.

［4］李海寧.小學數(shù)學教學中學生問題意識培養(yǎng)的策略分析［J］.求知導刊，2023（21）：80-82.

［5］林麗英.論新課標下數(shù)學教學中問題意識的培養(yǎng)［J］.新課程導學，2018（11）：94.

［6］李云玲.小學數(shù)學課堂教學中學生問題意識的培養(yǎng)［N］.科學導報，2024-03-26（B03）.