幼兒教師專業發展的園本教研支持路徑研究

摘"要：幼兒教師的專業發展是一個動態、持續且不斷深化的過程，需要園所教研活動的有效支持。文章基于幼兒教師專業發展的階段特點，提出園本教研支持幼兒教師專業成長的實踐路徑，包括：構建合作學習的教研共同體，開展基于問題解決的教研活動，實施個性化教研指導與反思，營造開放互助的教研文化氛圍，建立科學有效的教研評價機制。希望通過園本教研的系統實踐，為幼兒教師不同發展階段提供支持，助力其專業能力與教育教學質量的共同提升。

關鍵詞：幼兒教師；專業發展；園本教研

中圖分類號：G615"""文獻標識碼：A"""文章編號：1673-8918（2024）47-0160-04

園本教研是幼兒園基于自身發展需求和教師專業成長訴求而開展的一種教研活動。近年來，隨著學前教育事業的蓬勃發展，幼兒教師專業發展的重要性日益凸顯。然而，當前幼兒教師專業發展仍面臨諸多困境，如專業發展動力不足、專業發展方式單一、專業發展資源匱乏等。園本教研作為一種“自下而上”的教研模式，恰恰為破解這些困境提供了新的路徑。

一、幼兒教師專業發展的階段特點

（一）生存階段：適應角色轉換，關注基本教學技能，自我效能感低

幼兒教師專業發展的起始階段被稱為生存階段，這一時期的教師往往面臨著從學生到教師角色的轉換，需要盡快適應新的工作環境和教學要求。在這一階段，幼兒教師的關注點主要在基本教學技能的掌握上，例如，如何組織教學活動、如何與幼兒互動、如何管理班級等。由于缺乏實踐經驗，他們在教學過程中常常感到手足無措，難以有效地應對教學中遇到的各種問題和挑戰。同時，由于角色轉換帶來的心理壓力和現實困境，這一階段的幼兒教師普遍存在自我效能感較低的問題。他們對自己的教學能力和專業素養缺乏信心，容易產生職業焦慮和困惑。因此，園所管理者需要給予生存階段的幼兒教師充分的支持和引導，幫助他們盡快適應教師角色，提高教學技能，增強其職業認同感和自我效能感，為進入下一階段的專業發展奠定基礎。

（二）調整階段：適應教師角色，關注幼兒個體差異，嘗試新方法，參與教研

踏入幼教領域，新教師們首先要經歷一段重要的調整期，在這個階段，需要充分完成從學生到教師的角色轉變，深刻理解幼兒教師的職業內涵與責任擔當。與此同時，面對性格各異、能力水平參差不齊的幼兒群體，教師需學會觀察與分析幼兒的個體差異，并在教育教學過程中進行有針對性的引導。此外，還應積極探索和嘗試新的教育教學方法，突破傳統觀念的束縛，以更加靈活、多樣的方式促進幼兒全面發展。而積極參與園本教研，則為新教師提供了寶貴的學習和交流平臺，他們可以在實踐反思和同伴互助中獲得經驗，提升專業素養，逐步適應教師角色，為未來的專業發展奠定堅實的基礎。

（三）成熟階段：形成穩定教學風格，關注幼兒全面發展，積極參與教研，發揮骨干作用

經歷了探索和成長的積累，成熟階段的幼兒教師在專業發展道路上已邁入新的階段，他們不再僅僅關注自身技能的提升，而是擁有了更加宏觀和深刻的教育視野。這一階段的顯著特點是形成了穩定且富有個人特色的教學風格，這種風格的形成并非一蹴而就，而是基于長期的教學實踐和對幼兒個體差異的深入理解，最終內化為教師自身的教育理念和行為方式。成熟階段的幼兒教師不再局限于“教書”，而是更加關注“育人”，致力于促進幼兒的全面發展。此外，成熟階段的幼兒教師積極參與園本教研，主動分享經驗，樂于合作交流，在團隊中發揮著引領和示范作用，推動著幼兒園整體教育質量的提升。

（四）精進階段：經驗豐富，勇于創新，致力終身學習，成為專家型教師

邁入精進階段的幼兒教師，猶如一顆歷經歲月洗禮的珍珠，散發著溫潤而耀眼的光芒。她們在長期實踐中積累了豐富的教育教學經驗，形成了獨特的教育理念和教學風格，不再滿足于現狀，他們渴望突破自我，追求卓越，積極探索更加科學、有效的教育方法，在課程設計、教學策略、環境創設等方面勇于創新，并樂于將自己的經驗與他人分享，引領團隊共同進步。更為重要的是，他們深刻認識到教育是一門“活”的學問，需要不斷學習，與時俱進。因此，他們保持著對新知識、新理念的敏銳觸覺，積極參與各類培訓和研修，主動學習先進的教育理論和教學方法，并將學習所得內化為自身專業素養，最終成長為引領幼兒教育方向的專家型教師，為幼教事業的發展貢獻智慧和力量。

二、幼兒教師專業發展的重要性

（一）促進幼兒全面發展

立足幼兒全面發展的核心目標，幼兒教師的專業發展便顯得尤為關鍵。幼兒階段是幼兒人生發展的奠基階段，其身心發展速度快、可塑性強，教育方式對個體未來發展的影響具有深遠意義。幼兒教師作為這一關鍵時期幼兒學習與生活的陪伴者和引導者，其專業發展水平直接關系保育教育質量的優劣。具備先進教育理念、扎實專業知識和嫻熟教學技能的教師，能敏銳地捕捉幼兒的發展需求，靈活地運用多樣化的教育策略，有效地創設適宜幼兒發展的教育環境，從而真正地促進幼兒在體、智、德、美等方面獲得全面和諧的發展。反之，缺乏專業引領的幼兒教育實踐則如無源之水、無本之木，難以真正滿足幼兒成長需求，甚至可能阻礙幼兒健康發展。因此，重視幼兒教師專業發展，是落實立德樹人根本任務，實現幼兒全面發展的必然要求。

（二）提升保育教育質量

優質的保育教育質量是學前教育事業的生命線，而幼兒教師是保育教育質量的直接塑造者。教師的專業理念、知識水平和實踐能力直接決定保育教育活動的設計、組織和實施，影響著幼兒的學習體驗和全面發展。不斷發展的社會對學前教育提出更高要求，幼兒教師唯有不斷進行自我更新與提升，才能適應時代發展。因此，教師主動學習先進的教育理論，積極探索有效的教育方法，并將理論與實踐相結合，形成自身獨特的教育教學風格，可以為幼兒提供高質量的保育教育，促進幼兒健康成長。

（三）推動幼兒園可持續發展

幼兒園的可持續發展并非簡單的規模擴張或硬件提升，更在于其保教質量的穩進和辦園特色的彰顯，而這一切都離不開一支專業化、高素質的教師隊伍。教師是幼兒園發展變革的推動者，其專業水平和創新能力決定著幼兒園的教育理念、課程模式以及管理機制等方面的改革方向與發展活力。教師們積極投身專業發展，更易形成良好的團隊合作氛圍，激發彼此的專業思考和實踐探索，從而凝練出獨具特色的園本課程和教育教學模式，推動幼兒園形成自身的核心競爭力，最終實現幼兒園的良性循環和可持續發展。

（四）提升教師自身價值

專業發展是幼兒教師實現自我價值的重要途徑，教師并非僅是知識的傳遞者，更是幼兒成長路上的陪伴者和引導者，這一職業的特殊性賦予了教師專業發展更深層的意義：它不僅關乎職業技能的提升，更關乎教師自身生命質量的提升。積極主動地進行專業發展的教師會在教育實踐中不斷反思自我，挑戰自我，超越自我，在促進幼兒成長的同時，也成就著自己的專業化發展之路。每一次的學習、每一次的反思、每一次的突破，都將成為教師專業自信的來源，也將轉化為教師持續學習的內在動力，最終讓教師在實現自我價值的同時，體驗到教育的幸福感。

三、園本教研支持幼兒教師專業發展的實踐路徑

（一）構建合作學習的教研共同體

幼兒園場域的合作學習共同體是促進教師專業發展的重要基石，構建合作學習的教研共同體，需要打破學科壁壘和等級觀念，倡導平等對話、共同探究的教研文化。在此基礎上，幼兒園應建立靈活多樣的教研機制，鼓勵教師自主組建學習小組，圍繞共同關注的教育教學問題展開深度研討，并通過集體備課、觀摩研討、案例分析等多種形式，實現經驗共享、資源互通和優勢互補。

以繪本《好餓的毛毛蟲》教學為例，教師可以開展一場主題為“我和毛毛蟲一起變”的集體教研活動。教師們可以在活動中分享各自對繪本的理解，并結合幼兒年齡特點和班級實際情況，探討教學活動的切入點，如有的教師關注毛毛蟲破繭成蝶的蛻變過程，設計了“毛毛蟲變變變”的科學探索活動；有的教師則被繪本中豐富的色彩和形狀所吸引，構思了“我和毛毛蟲做朋友”的美工創作活動。教師們在思維碰撞中打破了原有的教學框架，生成了一系列創意獨特的教學方案。然后，教師們可以分組進行模擬教學，并在觀摩和研討中互相學習、改進。其中，一個教師設計了“毛毛蟲的旅行日記”的語言活動，引導幼兒用繪畫和語言記錄毛毛蟲的成長歷程。然而，在模擬教學過程中，教師發現部分幼兒對“日記”這一形式較為陌生，參與度不高。其他老師敏銳地捕捉到這一問題，并結合自身經驗，建議這一教師將“日記”改編成更貼近幼兒生活的“朋友圈”，以圖片和語音的形式記錄毛毛蟲的每日見聞，激發幼兒的表達欲望。這次教研也讓教師深刻認識到：教研共同體可以集思廣益，共同解決教學難題，促進自身專業化發展。

（二）開展基于問題解決的教研活動

立足真實情境，深挖實踐困境，以問題為導向開展園本教研活動，是促進教師專業成長的有效途徑。有效的園本教研應植根于幼兒園的一線實踐，引導教師關注幼兒學習與發展的真實需求，以及自身教學行為的優化方向。

例如，幼兒園在組織戶外自主游戲時發現，幼兒們雖然對玩沙活動充滿熱情，但往往局限于單一地挖沙、堆沙，缺乏合作和創造性。針對這一問題，教師們開展一次基于問題解決的教研活動，教師們帶著問題共同觀摩游戲現場，并用視頻記錄下幼兒們的游戲過程。接著，教師們圍繞“如何豐富幼兒玩沙游戲的玩法，提升游戲的合作性和創造性”這一核心問題展開研討。在研討的基礎上，教師們分組進行實踐探索，并在下次教研活動中分享各自的經驗和反思。如有的教師嘗試將繪本《誰藏起來了》融入玩沙游戲，引導幼兒在沙池中尋找藏起來的動物模型，這一情境設置有效激發幼兒的游戲興趣，幼兒們在合作尋找的過程中也體驗到了游戲的樂趣。在這樣的教研活動中，教師們不僅解決了實際教學問題，更重要的是在問題解決的過程中不斷反思教學行為，更新教育理念，真正實現了專業能力的共同提升。

（三）實施個性化的教研指導與反思

幼兒教師群體在經驗、能力、發展需求等方面存在較大差異，園本教研需關注個體差異，提供差異化、精準化的教研指導與反思支持，促進教師個性化發展。為此，幼兒園可建立健全教師專業發展評估機制，深入了解教師的專業發展水平、教研需求以及存在的困惑，制訂“一人一策”的專業發展規劃，為教師提供個性化的教研內容和指導。

例如，張老師在音樂教學中遇到了瓶頸，園本教研的專家教師王老師為她提供了個性化的指導。王老師深入張老師的課堂，觀察她的教學表現，分析她的優勢與不足。在隨后的教研會議上，王老師沒有泛泛而談，而是針對張老師的具體情況提出建議：加強對音樂教學理論的學習，豐富音樂活動的形式，提升幼兒參與的積極性。張老師虛心接納了這些建議，并付諸了實踐。一段時間后，張老師在匯報課上展示了自己的教學成果，幼兒們在歡快的音樂中舞動身姿，盡情表達自己的情感。課后，張老師反思了自身的教學，教學更加具有針對性和實踐性，也逐步提升了教學質量和專業能力。

（四）營造開放互助的教研文化氛圍

園本教研的開展離不開開放互助的教研文化氛圍，在幼兒園中營造民主、平等、包容的教研環境，有助于教師打破教學壁壘，促進教學經驗的分享與傳播。這種環境下，教師可以暢所欲言，表達自己的教學理念和思考，彼此尊重、相互欣賞，在交流碰撞中產生智慧的火花。同時，開放互助的教研文化也意味著教師間的協作與互助。教師們在教研活動中互幫互學、取長補短，共同探討教育教學中遇到的問題與困惑，攜手尋求解決方案。這種協作互助的教研方式打破了教師個體間的隔閡，增進了教師間的感情，也促使教師形成共同體意識，進而推動園所整體教育質量的提升。

幼兒園可以設立教研室，定期邀請不同年齡、不同經驗的教師分享她們在教育教學中的困惑和思考。例如，在一次分享中，新教師小王提出了一個讓她頭疼的問題：幼兒們在進行角色扮演游戲時，常常因為爭搶玩具而引發矛盾，影響游戲體驗。這個問題引起了大家的共鳴，教師們紛紛結合自身經驗，從小王的角色定位、游戲材料投放、游戲規則制訂等多個角度，為她提供了切實可行的建議，如有的教師建議小王引導幼兒制訂“輪流玩”的游戲規則；有的教師則建議她豐富游戲材料，如提供多個相同或類似的玩具，減少幼兒爭搶的機會。在大家的幫助下，小王嘗試將這些建議融入日常的游戲指導中，驚喜地發現幼兒們在游戲中合作意識增強了，沖突也減少了。而其他教師也從這次分享中獲得了啟發，反思自身的教育行為。這種開放互助的教研文化，讓經驗成為流動的活水，滋養每一位教師，促進了教師的共同成長。

（五）建立科學有效的教研評價機制

評價是教研活動不可或缺的環節，科學有效的評價機制能夠客觀反映教研成效，為教師專業發展提供方向。一方面，構建多元化的評價主體，吸納來自不同利益相關者的評價，更加全面、客觀地反映教研的實際效果；另一方面，教研評價的方式也須摒棄單一量化的模式，注重過程性評價和發展性評價。

例如，幼兒園在進行繪本教學研討時，不能只關注教師最終設計的游戲方案是否精美，而是要注重觀察教師在研討過程中的參與度、思考深度以及最終的收獲和反思。對此，幼兒園可以設計一個“參與式觀察表”，記錄教師在研討過程中的發言次數、觀點質量、合作態度等方面，并設置“自我反思”環節，引導教師記錄自己在研討過程中的困惑、收獲和改進方向。這種科學有效的評價機制，不僅能夠幫助教師及時發現自身不足，更重要的是可以激發教師參與教研的內在動力，促使她們不斷反思和改進，最終實現專業化發展。

四、結論

總之，不斷探索和完善幼兒教師專業發展的園本教研支持路徑，能真正促進幼兒教師的專業成長，提升幼兒園的保教質量，為幼兒的健康成長奠定堅實的基礎。而幼兒教師專業發展的園本教研支持路徑是一個系統化、動態化的過程，需要園長、教師、家長等多方主體的共同參與和努力。在這一過程中，應立足幼兒園的實際情況，充分考慮教師的個體差異，采取靈活多樣的教研方式，營造良好的園本教研氛圍。同時，還應加強理論與實踐的結合，鼓勵教師開展行動研究，不斷反思和改進自己的教學實踐。

參考文獻：

［1］曹巍，劉燕華.幼兒教師專業發展的園本教研支持路徑研究［J］.國家通用語言文字教學與研究，2023（11）：82-84.

［2］劉馨憶，蔣鴻雁，楊秀敏.教師專業發展的園本教研支持路徑研究——以Y幼兒園為例［J］.科技風，2022（36）：146-148.

［3］薛婷婷.以教研為路"促進教師全面發展［J］.動漫界（幼教365），2022（12）：17-18.

［4］佚名.湖南省人民政府直屬機關第一幼兒院：研訓賽一體化的幼兒園教師專業成長模式［J］.湖南教育（A版），2023（9）：46.