研究性學習應(yīng)用于高中學科教學的三種模式

[摘 要]研究性學習強調(diào)學生自主探究，通過實踐解決真實問題，旨在激發(fā)學生的學習興趣與提升批判性思維能力。然而，當前部分高中教學仍偏重知識傳授，缺乏有效的能力培養(yǎng)。因此，在高中學科教學中采用研究性學習尤為重要。文章指出，教師可以從項目式學習、探究式學習和主題學習三方面入手，引導(dǎo)學生在解決實際問題中提升分析與創(chuàng)造能力，促進跨學科知識的深度理解，從而提升學生的綜合素養(yǎng)，推動教育質(zhì)量的全面提升。

[關(guān)鍵詞]研究性學習；高中教學；教學整合

《中共中央關(guān)于深化教育改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》和《教育部關(guān)于推進研究性學習的指導(dǎo)意見》等政策文件明確提出要加強素質(zhì)教育，鼓勵探索提升教育質(zhì)量的有效措施。然而，當前部分高中學科教學依然重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教師主導(dǎo)的講授方式占據(jù)主導(dǎo)地位。此種模式雖短期內(nèi)有效傳遞知識，但難以激發(fā)學生的主動探究意識和批判性思維能力。在此背景下，將研究性學習融入學科教學顯得尤為重要。研究性學習作為一種新興的教學方式，旨在通過學生的主體參與培養(yǎng)其獨立思考、解決問題的能力，學生通過主動探索、實踐和合作，是一種能夠解決真實問題的學習方式，該方式強調(diào)在教師指導(dǎo)下獨立思考與自主探究。此種教學整合不僅能提升課堂活躍度，還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而提升其綜合素養(yǎng)，契合政策要求，促進教育質(zhì)量的全面提升。

一、研究性學習應(yīng)用于高中學科教學的重要性

研究性學習在提升高中學科教學質(zhì)量方面具有實際價值，其不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還為學生在真實情境中應(yīng)用知識提供了重要平臺，從而全面促進了學生素養(yǎng)的提升。一方面，研究性學習通過提升學生的自主學習能力，促使其積極參與知識的構(gòu)建。學生在進行自主探究時，能夠更有效地掌握學習策略和技能。此種能力的提升可以通過學生在課堂討論、項目提交和反思報告中的表現(xiàn)來觀察。參與研究性學習的學生往往能夠獨立制定學習計劃、設(shè)定目標，從而在學習過程中展現(xiàn)出更強的自我管理能力。另一方面，研究性學習增強了學生解決實際問題的能力。在進行真實項目時，學生需要綜合運用多學科知識和技能，進行深度分析。此種能力的提升可以通過學生在團隊項目中的角色分配、問題識別和解決方案提出等方面來衡量。研究性學習還要求學生進行數(shù)據(jù)收集與分析，此過程能有效培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新能力。

二、研究性學習與高中學科教學的內(nèi)在關(guān)系

（一）互補性

研究性學習與高中學科教學之間存在顯著的互補性，此關(guān)系為教育實踐提供了新的視角。研究性學習強調(diào)以學生為中心的探究式學習，鼓勵學生主動參與、探索問題。此種學習方式能夠激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在動機，培養(yǎng)其自主學習能力。同時，學科教學則提供了系統(tǒng)化的知識框架和結(jié)構(gòu)性指導(dǎo)，使學生在進行研究時有清晰的方向與目標。兩者結(jié)合，研究性學習豐富了傳統(tǒng)學科教學的單向傳授模式，使學生能夠在實踐中主動構(gòu)建知識，增強對學科內(nèi)容的理解。而學科教學的系統(tǒng)性又為研究性學習提供了必要的知識基礎(chǔ)，確保學生的探究過程不會偏離學科的核心概念。由此，研究性學習與學科教學在學習方式上形成了良性循環(huán)，學生在研究過程中能夠?qū)⑺鶎W的理論知識加以運用，并通過實踐反饋促進理論的進一步深化。

（二）強化性

研究性學習與高中學科教學的強化性體現(xiàn)在其對批判性思維的培養(yǎng)及分析與創(chuàng)造能力的提升。一方面，研究性學習通過開放式問題的提出與探討，促使學生在解決問題時進行深度思考。此過程要求學生對已有知識進行批判性評估，從而提升其問題的解決能力。學生在面對復(fù)雜的研究任務(wù)時，必須整合多學科知識，進行信息的分析與歸納，培養(yǎng)出較強的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力。另一方面，強化實踐應(yīng)用是研究性學習的重要特征，通過真實情境的探究，學生能夠?qū)⒗碚撝R運用于實踐，進一步增強其理解能力。在此過程中，研究性學習為學生提供了與實際問題接觸的機會，使其能夠在實踐中檢驗理論的有效性。學科教學則通過系統(tǒng)性地傳授知識，奠定了實踐應(yīng)用的基礎(chǔ)，使學生在參與研究時具備必要的理論支持。

（三）整合性

研究性學習與高中學科教學之間的整合性體現(xiàn)在教學內(nèi)容的相互融合與協(xié)同發(fā)展。研究性學習通過跨學科的探究項目，打破了傳統(tǒng)的學科界限，使得不同學科的知識得以在實際問題中相互滲透。此種整合不僅為學生提供了更加豐富的學習體驗，還促進了對知識的深層理解。學生在研究過程中，能夠?qū)⑺鶎W理論應(yīng)用于解決復(fù)雜的實際問題，從而在多角度、多層次的分析中形成對學科內(nèi)容的綜合認識。在教學內(nèi)容的整合方面，研究性學習鼓勵教師將不同學科的核心概念進行有效鏈接，通過設(shè)計跨學科的項目，引導(dǎo)學生在解決問題時運用多學科知識。此種方式不僅提高了學生的綜合運用能力，還增強了其批判性思維和創(chuàng)新能力。通過對教學內(nèi)容的整合，研究性學習與學科教學相輔相成，共同構(gòu)建起一個以學生為中心的學習環(huán)境。

三、高中學科教學中運用研究性學習的三種模式

（一）以項目式學習激發(fā)學生的創(chuàng)造力

項目式學習作為研究性學習與高中學科教學整合下的產(chǎn)物，強調(diào)以學生為中心，通過深入探究和實際應(yīng)用來激發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維。此種方法遵循真實性、學生自主性和協(xié)作學習等原則，促使學生在真實情境下進行學習，增強其對知識的理解和應(yīng)用能力。在語文、數(shù)學、英語三大主科中可設(shè)計本地文化傳承、校園幾何探究、創(chuàng)意故事寫作項目進行教學。

1.語文項目：本地文化傳承

本項目通過深入探討本地歷史與文化，幫助學生理解和傳承文化內(nèi)涵。學生可學習相關(guān)的文學知識，例如《論語》中關(guān)于禮儀的論述和古典詩詞的文化背景。項目開始時，教師引導(dǎo)學生選擇一個特定的文化主題，如“地方節(jié)日的起源與變遷”。接下來，學生需通過訪談當?shù)鼐用瘛⒉殚喌胤街竞拖嚓P(guān)文獻，收集資料。在項目后期，學生將制作一份包含文字、圖片和視頻的多媒體展示內(nèi)容，呈現(xiàn)調(diào)研成果并分析該文化對當代社會的影響。此外，教師應(yīng)鼓勵學生結(jié)合現(xiàn)代視角，創(chuàng)作一篇關(guān)于本地文化的現(xiàn)代詩或散文，通過文字表達對傳統(tǒng)文化的理解和反思。此過程有效激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，使其在傳承中創(chuàng)新。

2.數(shù)學項目：校園幾何探究

此項目鼓勵學生將幾何知識與實際環(huán)境相結(jié)合，通過實際測量和建模來激發(fā)創(chuàng)造性思維。學生可選擇校園內(nèi)的建筑物或設(shè)施，如操場的跑道、教學樓的輪廓，進行測量和數(shù)據(jù)記錄。然后，學生需運用幾何知識，設(shè)計一個幾何結(jié)構(gòu)的模型。最后，學生需撰寫一份報告，展示其測量過程、計算結(jié)果以及設(shè)計理念，討論幾何知識在實際生活中的應(yīng)用。此過程不僅增強了學生對幾何知識的理解，還激發(fā)了其創(chuàng)造力和實踐能力。

3.英語項目：創(chuàng)意故事寫作

在創(chuàng)意故事寫作項目中，學生可將學習的故事構(gòu)成基本要素，如情節(jié)、人物發(fā)展和主題表達。教師應(yīng)引導(dǎo)學生分析經(jīng)典文學作品中的敘事技巧，例如人物沖突和情感刻畫。學生圍繞主題進行頭腦風暴，構(gòu)思獨特的故事情節(jié)。每名學生需撰寫一篇短故事，并鼓勵其嘗試不同的敘述視角，以及運用修辭手法。項目最后，學生可在班級內(nèi)進行故事分享，可以將其改編為劇本，進行小組表演。此過程提升了其語言表達能力和創(chuàng)造性思維，鼓勵其在寫作中大膽探索。

（二）以探究式學習培養(yǎng)學生批判思維

研究性學習強調(diào)學生在學習過程中進行自主探究，通過實踐活動獲取知識，而探究式學習則聚焦于通過提出問題、進行實驗和討論來發(fā)現(xiàn)新知。此種探究方式為研究性學習提供了具體的方法和路徑，使學生能夠在真實情境中應(yīng)用知識，培養(yǎng)批判思維。通過設(shè)計開放性探究任務(wù)、設(shè)計問題導(dǎo)向?qū)W習方式并進行反思性學習，能確保學生在探究過程中不斷自我提升。

1.探究式學習是實現(xiàn)研究性學習與高中學科教學整合的重要途徑，教師應(yīng)設(shè)計以學科核心概念為基礎(chǔ)的開放性探究任務(wù)

在此過程中，教師可以圍繞學科主題提出富有挑戰(zhàn)性的問題，鼓勵學生進行自主研究。例如，在歷史課上，教師可以要求學生圍繞某一重要事件，探究其不同視角及影響。學生可以被分為小組，每個小組研究事件的不同方面。此任務(wù)促使學生查閱多種歷史資料，進行實地考察，從而增強其信息檢索與分析能力。在探究過程中，學生不僅要提出自己的見解，還需以證據(jù)支持其觀點，培養(yǎng)批判性思維的能力。

2.運用問題導(dǎo)向?qū)W習策略，可以引導(dǎo)學生在探究過程中識別和解決真實世界中的復(fù)雜問題

教師可以設(shè)計具體的情境，讓學生面對具有挑戰(zhàn)性且與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的問題。例如，在生物課程中，教師可以提出“人類活動如何影響生態(tài)系統(tǒng)”的問題，促使學生進行深入的調(diào)查和分析。學生可以分組研究不同的生態(tài)系統(tǒng)，收集相關(guān)的數(shù)據(jù)，分析人類活動對此類生態(tài)系統(tǒng)的影響。通過訪問相關(guān)機構(gòu)或?qū)＜遥瑢W生不僅能獲取一手資料，還能通過討論，學習如何批判性地評估不同觀點的合理性。此過程不僅增加了學生對科學方法的理解，還培養(yǎng)了其創(chuàng)新思維能力，使其能夠在實際情境中應(yīng)用所學知識，積極探索解決方案。

3.利用反思性學習策略，教師可以鼓勵學生在探究結(jié)束后進行總結(jié)與反思

反思不僅是對學習過程的回顧，更是對思維方式的深入思考。例如，在一個關(guān)于氣候變化的探究項目中，學生會收集數(shù)據(jù)并分析不同地區(qū)的氣溫變化。完成項目后，教師可以要求學生撰寫探究報告。在報告中，學生需反思哪些假設(shè)成立，哪些不成立，以及造成此類結(jié)果的原因。如，學生假設(shè)城市化會導(dǎo)致氣溫升高，結(jié)果發(fā)現(xiàn)某些城市由于植被覆蓋率較高，氣溫變化并不顯著。通過此種討論，學生不僅能意識到研究過程中的不確定性，還能思考如何改進信息收集和分析的方法。此種反思機制增強了學生的自我評估能力，促使其在未來的學習中不斷修正和優(yōu)化自己的探究方法，使批判性思維得以持續(xù)發(fā)展。

（三）以主題學習深化學生跨學科知識理解

主題學習是一種綜合不同學科的知識，促進學生對復(fù)雜問題深入理解的學習方式。將研究性學習與高中學科教學整合的關(guān)鍵在于通過精心設(shè)計主題任務(wù)，使學生在學習理論知識的同時深化實踐運用能力，以下將細化三個主題學習任務(wù)，分析其實施策略及跨學科知識融合的具體方法。

1.“可持續(xù)發(fā)展與環(huán)境保護”主題

該主題涵蓋生物、地理、化學和政治（思想品德）等多學科。生物學中，學生研究生態(tài)系統(tǒng)的組成與功能，探討物種多樣性對生態(tài)平衡的影響。在地理學方面，學生分析自然資源的分布和環(huán)境問題，理解氣候變化及其對人類活動的影響。化學知識則幫助學生了解污染物的化學性質(zhì)及其對生態(tài)環(huán)境的危害，例如重金屬和有機污染物的來源與處理方法。政治學科引導(dǎo)學生探討可持續(xù)發(fā)展政策的制定，分析國際協(xié)議，如何推動環(huán)境保護。學生還可以通過小組合作，設(shè)計并實施社區(qū)環(huán)境調(diào)查，結(jié)合各學科的知識提出切實可行的解決方案，深化對可持續(xù)發(fā)展的理解。

2.“科技與人類未來”主題

該主題涉及物理、信息技術(shù)、英語和哲學。物理學中，學生學習能量轉(zhuǎn)換的基本原理，研究可再生能源的物理基礎(chǔ)。在信息技術(shù)方面，學生可以編程和設(shè)計簡單的模擬程序，分析數(shù)據(jù)以了解科技對社會的影響。英語的運用使學生能夠查閱國際科研文獻，增強其學術(shù)寫作與表達能力。哲學能引導(dǎo)學生思考科技進步所帶來的倫理問題。在該主題中，學生通過辯論和展示，結(jié)合科技發(fā)展與人文視角，探討未來社會的可能走向，提升批判性思維能力。

3.“全球化與文化交流”主題

該主題展現(xiàn)了跨文化理解的重要性，涉及歷史、地理、英語和藝術(shù)（音樂、美術(shù)等）。在歷史學上，學生研究全球化進程中的關(guān)鍵事件，如貿(mào)易路線的變化和文化的傳播，分析此類因素如何影響現(xiàn)代社會。在地理學中，學生探討不同文化區(qū)域的地理特征與社會結(jié)構(gòu)，理解文化多樣性與全球化的相互關(guān)系。英語學習不僅提升了學生的語言能力，還幫助其與不同文化背景的人進行交流。藝術(shù)學科則鼓勵學生研究不同國家的藝術(shù)風格和音樂傳統(tǒng)，通過創(chuàng)作與表現(xiàn)加深對文化多樣性的理解。學生可以參與跨文化藝術(shù)展覽活動，展示自己對文化交流的思考，促進對全球化背景下人類共同體的認知。

研究性學習與高中學科教學的整合不僅是提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑，也是響應(yīng)現(xiàn)代教育改革政策的重要舉措。通過將研究性學習融入學科教學，教師能夠為學生提供更加豐富和多樣化的學習體驗，鼓勵其主動探究和批判性思考。此種教學模式打破了傳統(tǒng)的單向知識傳授，強調(diào)學生的自主性與參與感，使其在實踐中運用所學知識，解決真實問題。未來，應(yīng)持續(xù)探索和實踐此模式，以促進學生在知識、能力和素養(yǎng)上的全面提升，進而推動教育質(zhì)量的不斷提升，培養(yǎng)出適應(yīng)時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。

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（責任編輯：呂研）