小學階段語文學科培養學生人文精神的“三路徑”

[摘 要]閱讀是語文教學充盈學生人文精神的主渠道。選在語文教材中的課文，是充沛學生人文精神的好材料，能夠幫助學生增強民族自尊心、文化自信心和愛國主義感情，從而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。尤其在小學階段，學生正處于“打底子”的關鍵時期，扣好人生的第一粒扣子至關重要。這就需要語文教師以身示范，愛讀書，行動影響，演好角色，個性影響，樂為“原型”，愛心影響，發揮教師的個人魅力。有的放矢，著眼整體，主題滲透，單篇突破，熏陶感染，激發情思，點燃“火種”，彰顯課堂教學的重點育化作用。拓展深化，“讀”“說”結合，彼此交流，“讀”“寫”結合，融會貫通，“讀”“行”結果，提升認知，注重課外活動的實踐升華作用。充沛小學生的人文精神，為祖國未來的建設者和接班人“打好中國底色”

[關鍵詞]小學階段；語文學科；人文精神；“三路徑”

2022版《義務教育語文課程標準》明確提出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文學科的人文性，重點在于閱讀中。語文教材所選閱讀篇目，題材，風格多樣，具有人文精神的豐富內涵；語言規范、優美，具有典范性和人文美感；內容豐富、多彩，具有人文底蘊和文化內涵。那么，小學階段，如何讓閱讀充盈學生的人文精神呢？

一、以身示范，發揮教師的個人魅力

在小學階段，語文相比其他學科，是對學生進行人文教育的最優學科。相應地，語文教師不僅深受人文精神的熏陶，而且承擔著弘揚人文精神的使命和責任，能夠起到“用一棵樹搖動另一棵樹”的作用。教師要想讓閱讀充沛學生的人文精神，首先就要以身示范，發揮教師的個人魅力。

（一）癡愛讀書，行動影響

教師讀書多，除氣質、語言極易吸引學生外，其人文精神對學生也會有潛移默化的影響。尤其是學生看到自己的老師經常讀書，那么，作為一種人文精神，教師對書的這種癡愛情懷就會對學生產生影響，從而起到潛移默化的熏陶作用。所以，教師癡愛讀書，學生也會徜徉于書海之中。著名教育家于漪說：“語文教師應是雜家，應是百科全書，應是實實在在弘揚人文精神的第一人”。可見，閱讀應是語文教師職業生活的一部分。教師以自身熾熱的閱讀行動教育影響學生，引領學生感受人文精神的光芒，起到為人師表、以身示范的作用。在教師的影響下，學生親近、模仿教師，在讀書中汲取人文精神，久而久之，就會提升人文素養，形成良好的品質和樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（二）演好角色，個性影響

人文精神影響下的教師，往往會在言行舉止上富有修養、在為人處世上率先垂范、在個性性情上不同一般。因為讀書，人會變得謙虛好學、溫文爾雅；因為讀書，人會變得視野開闊、頭腦靈活；因為讀書，人會變得個性鮮明、睿智聰慧。事實上，教師鮮明的個性對學生的吸引力和影響力巨大。正是他們鮮明的個性，把自己身上的光輝都呈現給了學生，讓一個個鮮活的生命體感受到知識塑人、文化化人的人文力量。因此，教師要想培養學生的人文精神，就需要展示自己鮮明的個性、發揮人文素養高的優勢，讓學生從教師鮮明的個性中充分感受讀書的作用，從而像教師一樣，通過閱讀去汲取人文精神的力量。

（三）樂為“原型”，愛心影響

“愛”是人文情感的弘揚與傳遞，是教師奠定輝煌教育事業的基石。從對學生充滿愛心，到以豐富、博大的人文精神教育學生愛黨、愛國、愛校、愛家，“愛”始終是人文精神的靈魂，也是教育教學的靈魂。作為語文教師，在日常生活中應該把心中廣博、豐富而真摯的愛傳遞給學生，把現實中對學生的無私關愛播撒出去，讓人文精神豐富學生的情感、思想，讓人文精神照亮學生的人生征途。老師把“愛”作為關懷、慰藉學生的心靈，無私地奉獻給每一名學生，通過點燃愛、激發愛、播撒愛、守護愛，讓學生在無所不在、無微不至的愛的“澆灌”中感悟生命、收獲真情，才能讓學生對“愛”有一個真真切切的理解，把愛傳遞下去。這樣，教師樂做學生心目中“愛”的“原型”，才能使學生在閱讀活動中充分理解書中傳遞的各種“愛”，才能以教師的“愛”為“圓點”，去感觸課文中出現的各種“愛”。所以，閱讀理解中的“愛”，也需要“原型”。教師對學生付出的愛，就是學生理解課文中“愛”的“原型”之一，去體驗課文中所表現的這種“愛”，獲得人文精神的熏陶。

二、有的放矢，彰顯課堂教學的育化作用

人文精神在小學語文教材中無處不在。每一篇課文，都蘊含著作者的情思或傾向，都是對學生進行人文精神育化的好材料。這也是課標中“提高學生思想道德修養和審美情趣”“形成良好個性和健全人格”的依托所在。為此，教師要以課堂為主陣地，緊扣課堂教育教學內容，彰顯課堂教學的育化作用，對學生有的放矢地進行人文精神教育。

（一）著眼整體，主題滲透

統編小學語文教材以單元為組，為每個單元設置人文主題，配置不同題材、體裁、風格的課文，文章類別和難易度也非常適合小學年齡段的學生閱讀學習。一方面，可以緊扣語文課程標準，突出語文學科的人文性特征，體現教材編寫的時代性和弘揚中華民族優秀文化和人文精神的要義；另一方面，教師可以抓住教材編排特點，著眼整體，由易到難，對學生進行人文精神教育，更好地發揮教材培養學生閱讀能力和陶冶學生人文精神的功能，全面提升學生的人文素養。例如，統編教材二年級上冊第一單元以“大自然的秘密”為主題編排了《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》三篇課文，側重于培養學生熱愛大自然的人文情感和探究科學奧秘的人文精神。三篇課文與“口語交際”“語文園地”“快樂讀書吧”有一個共同的編排目的，就是讓學生通過閱讀懂得大自然有其自身的變化規律，讓學生更加喜愛大自然。同時培養學生善于觀察的好習慣，在觀察中發現大自然的一些奧秘。如此，整體圍繞單元主題對學生進行人文精神的滲透式教育，就能把教材的單元教學任務落到實處。

（二）單篇突破，熏陶感染

語文教材中的課文貼近兒童生活，富有童趣，合乎童心，很容易激發學生的閱讀興趣。像《春天在哪里》《筍芽兒》《小池》《雨后》《詠柳》等課文，內容都是寫大自然中的景色、事物的，在學習過程中能夠引導學生感受自然之美，從而激發學生對大自然的熱愛之情。像《假如》《我能行》《小鹿的減法》《愛發脾氣的孩子》《找不到快樂的波斯貓》等課文，內容反映健康的人生觀、正確的價值觀和積極的生命觀，在學習過程中引導學生品讀語言、感悟事理，有效培養學生健康向上、積極陽光的優秀品質，以及待人處事、與人交往的能力。學習一篇課文，就要抓住一個方面，重點突破，對學生進行情感上的感染、思想上的熏陶、道德上的教育。例如，學習三年級上冊課文《父親、樹林和鳥》，抓住親情，通過反復體會父親與“我”之間的對話，理解父親對“我”的諄諄教誨之情和“我”對父親的無比尊敬之意，學生從中感受到家庭的和諧之美、人倫道德之美。再如，學習四年級下冊課文《小英雄雨來》，抓住雨來這一人物形象，分析他的勇敢與無畏精神，激發學生對小英雄雨來的歌頌、贊美之情，有效培養學生的愛國主義情感。這樣教育學生，學生就會在人文精神的不斷熏陶中健康成長。

（三）激發情思，點燃“火種”

古羅馬教育家普魯塔克指出：“學生不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。而在課堂教學中善于激發學生的情思，就能有效點燃學生學習人文精神的“火種”。首先，充分尊重學生，讓學生在輕松愉悅中發揮主觀能動性，真正成為課堂學習的主人與主體，把思維與激情完全釋放出來，為人文精神的學習增加主觀能動性。其次，善于肯定學生，不要輕易否定學生，要相信學生的潛能和創造力，用有效的引導、及時的激勵、誠懇的交流，激發學生學習人文精神的熱情，以健康的心理和自信、樂觀的精神探求人文精神。再次，彰顯學生個性，不能用同一個“模子”遏制學生的個性發展，讓學生的稟賦或特長、優勢在課堂中有發展的余地、空間和舞臺，在表現、發展自我中讓人文精神之花盛開在學生心間、盛開在課堂的每個角落。例如，學習課文《小獅子艾爾莎》，筆者結合課文內容，以問題為引導啟發學生大膽想象——“作者和小獅子艾爾莎分別的時候，課文中說：‘它好像也覺察到什么似的，用它那光滑的身子一個勁蹭我。’想一想，如果艾爾莎會說話，它會對‘我’說些什么呢？”這樣的問題非常適合激發小學生的想象力，他們的思維一下子就被打開。有的想象著和主人難舍難分的場面，表達對主人的戀戀不舍之情；有的想象著和主人說感謝的話語，對主人幾年來的精心照顧表示感激與感恩之情；有的想象著對主人擔心自己的心情，表達自己已經學會捕獲食物、請主人放心的寬慰之情。所以，善于激發學生的情思對于有效點燃學生學習人文精神的“火種”、培養學生的人文精神具有極大作用。

三、拓展深化，注重課外活動的實踐升華作用

培養學生的人文精神，除了教師個人魅力的影響和課堂教學的重點育化外，課外活動的實踐升華也是不可或缺的路徑，包括在課外活動時間、周末、節假日、紀念日等參與各種與閱讀有關的活動，在實踐中升華對閱讀價值的理解，對閱讀快樂的追求。

（一）“讀”“說”結合，彼此交流

在閱讀過程中，有時候有一種“不吐不快”的感覺，就是很想把自己讀到的和別人進行交流。這一情形，對于充沛學生的人文精神很有用。例如，指導學生在課外選擇一些輕松、有趣的讀物來閱讀，讓學生把自己的讀后感受向家長、同學、老師說出來。再如，隨著語文課程的學習進度，指導學生選擇相應學段的推薦書目在課外進行閱讀，并和同學進行交流，或者講一講自己比較感興趣的故事情節，或者談一談自己比較喜歡的人物，等等。還如，指導學生把自己覺得好的書籍介紹給同學，并與他們一起探討彼此感興趣的地方。如果在課外閱讀中遇到問題或不懂的地方，也可以向家長、老師或同學請教，等等。這樣，學生通過不同的“說”的方式，輕輕松松地把自己在“讀”的過程中產生的想法或獲得的感受“說”出來。以此充盈學生的人文精神，實踐難度小、很隨意，很適合小學階段學生的心理特點或認知水平，實踐效果也就好。

（二）“讀”“寫”結合，融會貫通

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”書讀的多了，自然會出現寫的沖動。對于小學生而言，寫整篇作文確實還有難度，但是，從培養人文精神的角度而言，寫一寫讀后的感受，不僅是一種方法，更是一種意識。首先，教師需要把課外閱讀作為學生日常生活的一種行為和習慣來培養。例如每天讀多少頁書，每周讀幾本書，或者每學期參加幾次讀書交流活動等等，簡簡單單寫一寫計劃，不求多，不求深，不求全，能按時提醒自己就行。再如，把自己讀書的地點或所讀的主要內容簡要地寫一下，包括何時何地在讀什么書，哪個詞、哪個句子好，也可以摘寫；或者在書上進行批注（注意在自己的書上批注，借閱的不可）。五、六年級的學生還可以記讀書日記或筆記，對書中的人物性格或故事情景進行概括，或者隨意寫寫自己的讀書感受，等等。這樣，沒有負擔，只有快樂或滿足，學生自然而然就會把“讀”和“寫”結合起來，不拘一格，由易到難，在形成讀寫習慣中把人文精神融會貫通，滲透、沉淀于心。

（三）“讀”“行”結合，強化認知

古人云：“讀萬卷書，行萬里路。”從彼此關系上論，“讀”為“行”鋪路，“行”為“讀”張本。讓閱讀充沛學生的人文精神，少不了“讀”與“行”的結合。為此，鼓勵學生參與各種閱讀實踐活動，包括利用周末或節假日、紀念日在社區閱讀實踐活動中做一日圖書館或社區圖書室管理員、調查圖書館一日閱讀人數或書籍調查、制作社區閱讀室新書宣傳欄等，在親子閱讀活動中去圖書館或檔案館查閱主題資料、到作家故居參觀等等。這樣，一方面在豐富學生課外生活的同時，滿足學生的課外閱讀需求，通過多種形式的閱讀實踐活動，不斷提升學生的個人道德操守和文化修養，以人文精神的培養促成學生的全面、健康成長。另一方面在提高學生社會實踐能力的同時，把閱讀和社會實踐相結合，拓展學生的閱讀空間和閱讀視野，深化學生對閱讀價值的認識和理解，增強學生弘揚人文精神的社會責任感，培養學生回報老師、學校、家庭、社會的感恩情懷。

總之，小學階段的學生正處于“打底子”的關鍵時期，扣好人生的第一粒扣子至為重要。這就需要語文教師通過個人魅力的影響、課堂教學的重點育化、課外活動的實踐提升這三條路徑，充沛小學生的人文精神，讓祖國未來的建設者和接班人茁壯成長。

參考文獻：

[1]陳嫻.小學語文教學中學生人文精神的培養[J].文理導航（下旬），2018（2）.

[2]呂鳳英.淺談小學語文教學中人文精神的滲透與培養[J].佳木斯職業學院學報，2015（2）.

（責任編輯：呂研）