“自學·互學·研學”在農村小學信息技術小班化教學中的應用

[摘 要]隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》的推出及信息技術的快速發(fā)展，中小學信息技術教育面臨著新的挑戰(zhàn)與機遇。在農村小學，采用小班化教學可以更有效地促進學生的個性化學習和發(fā)展。本文探討在農村小學信息技術小班化教學中實施自學、互學和研學的教學模式，以期提高學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維和實踐操作技能。通過小組合作學習，學生可以在互補中構建知識體系；分層教學策略則確保了不同能力和需求的學生都能獲得適宜的教學支持；項目學習的實施旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)客精神，鼓勵他們在實踐中創(chuàng)新。這些教學模式的應用有助于實現(xiàn)個性化教育和學生核心素養(yǎng)的提升。

[關鍵詞]農村小學；信息技術；小班化教學；合作學習；分層教學；項目學習

中小學信息技術教育的核心目的在于培育學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維、實踐操作技能，以及提升他們處理和傳播信息的能力。在農村小學信息技術教學中，小班化教學模式具有得天獨厚的優(yōu)勢，小班化的最終目標則是改革教學的各個環(huán)節(jié)，以促進學生的全面發(fā)展，確保每個學生都能積極參與學習，實現(xiàn)優(yōu)質教育資源的共建共享。這種教學模式強調學生的主體地位，為學生提供更多個性化的指導，能夠引導他們進行自主化探究學習，從而促進他們核心素養(yǎng)的有效提升。

一、分層自學：滿足個性需求

隨著《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）的正式頒布，信息科技教育的重要性愈發(fā)凸顯。為了滿足學生的個性化需求，確保他們能與社會同步發(fā)展，農村小學信息技術小班化教學采用了分層自學的教學策略。這種策略的核心在于，教師根據(jù)學生不同的學習能力和信息科技掌握情況，將他們劃分為不同的層次，并為每個層次的學生量身定制適合他們的自學內容和活動。這樣，每個學生都能在適合自己的學習路徑上得到發(fā)展，既滿足了他們的個性需求，又優(yōu)化了學習效果。通過這種分層自學的方式，農村小學信息技術教育得以更加精準地滿足每個學生的需求，為他們的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

（一）學生分層：尊重能力差異，進行課程拓展

實施分層教學的關鍵在于精準地劃分學生層次，教師應根據(jù)學生的實際情況，進行動態(tài)的層次分組。考慮到學生來自不同的家庭背景和經歷，他們在信息科技領域的基礎能力會有所不同，有的學生可能已經具備豐富的專業(yè)知識和編程技能。因此，教師在設計課程內容時，要充分考慮學生的個體差異，探索適合不學生生個性發(fā)展的路徑。

教師可以根據(jù)教學內容以及學生的實際情況，開設機器人編程課、模型天地工作坊、創(chuàng)客中心探索班等多樣化的課程，讓孩子在親身實踐中感受科技的魅力。同時，通過3D打印創(chuàng)意編程、激光雕刻實踐課等課程，引導學生從數(shù)字概念走向實體創(chuàng)作，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和動手能力。此外，還可以設置“漫步星空”虛擬探險等課程，讓孩子們在虛擬環(huán)境中體驗宇宙探索的樂趣。在分層教學的實踐中，教師針對學生的能力差異進行課程拓展，確保每個孩子都能得到合適的教學資源和支持，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（二）教學分層：進行個別指導，落實因材施教

實施分層教學要求教師針對學生的不同能力水平進行個性化指導，這不但提高了教學效果，也實現(xiàn)了因材施教的理念。在日常教學中，除了針對不同層次的學生提供基礎學習任務的指導外，教師還應深入關注每個學生的個性化需求。

以“過程與控制”這一單元為例，在教學中要引導學生通過Scratch編程實踐，親自體驗程序的過程控制。在分配操作任務后，學生之間的學習進度會有所差異：A層次的學生可能迅速完成編程任務，B層次的學生仍在努力中，C層次的學生可能遇到了一些困難。為了充分發(fā)揮學生的潛力，教師可以鼓勵A層次的學生協(xié)助C層次的學生進行編程，同時密切關注B層次學生的學習進度，并在必要時給予指導和幫助。這樣的差異化指導不僅有助于A層次學生提升自信、發(fā)揮潛力，還能幫助C層次學生更好地理解和掌握相關知識點，同時給予B層次學生更多的獨立探索空間，使他們在實踐中感受成功的喜悅。通過這種方式，各層次的學生都能得到適當?shù)膸椭桶l(fā)展，實現(xiàn)個性化學習。

有針對性地設計學習任務和采用多元化的教學方式，遵循因材施教的原則，能有效提升分層教學的成效。這樣的教學方法確保了不同層次的學生能夠在信息素養(yǎng)方面獲得適合自身水平的提高與發(fā)展。

二、小組互學：培養(yǎng)合作能力

在小班化教學中，采用小組合作學習模式十分有效。這種學習模式能夠讓學生在小組中相互補充，共同促進知識體系的構建。這樣的教學方式為學生提供了更加廣闊的學習空間，每個學生都能積極參與到學習活動中，主動發(fā)表自己的觀點和意見，從而實現(xiàn)真正意義上的主動學習，并且促進他們合作能力的提升。

（一）設計合作任務，激發(fā)合作興趣

在小班化教學中，創(chuàng)設一個積極、和諧的學習氛圍是至關重要的。教師的任務是為學生設計有趣且富有挑戰(zhàn)性的探究任務，以點燃他們的求知欲望。當學生進行了充分的個人探索之后，接下來可以進行小組合作，這樣每個學生都能擁有獨立思考的機會，確保了合作的質量，體現(xiàn)了個人的創(chuàng)造力。在進行小組活動時，教師應該密切關注各小組的進展，并積極地參與其中，運用不同的激勵和評價方法來激發(fā)學生的合作精神。特別是對那些學習進度較慢的學生，要確保他們也能參與到小組討論中，讓每名學生都能從合作學習中感受到快樂，從而增長知識和提升綜合素質。

在“網上搜索——搜索引擎好幫手”這節(jié)課的教學中，教師可以從引導學生了解父母的童年生活開始學習。首先，教師通過分享自己父母曾經玩過的游戲，如打彈球、抓石子等，來激發(fā)學生們的好奇心。其次，為學生們布置一個任務：在小組內利用互聯(lián)網搜索這些游戲的玩法，并將找到的資料整理記錄在任務表中。為了增強學生的學習動力和參與度，教師可以承諾完成任務的學生有機會在課堂上實際體驗這些傳統(tǒng)的游戲。這樣的教學方法不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還促使他們積極主動地查找信息，并與小組成員分享自己的發(fā)現(xiàn)。

這樣的教學設計不僅營造了熱烈的學習氛圍，還大大提高了學生的學習效率。在完成任務的過程中，學生不僅學到了實用的互聯(lián)網搜索技巧，還增進了對傳統(tǒng)文化和家庭生活的了解。同時，通過小組合作和分享，也培養(yǎng)了學生團隊協(xié)作和溝通能力。

（二）指導合作方法，培養(yǎng)合作習慣

葉圣陶先生提出“教育即習慣”的觀點，在小組合作學習中，良好的習慣是成功的關鍵。特別是在信息技術課上，由于學生容易分心，培養(yǎng)合作習慣尤為重要。教師確保學生有時間獨立思考，形成個人觀點，并自主學習。通過激勵和評價機制，我們應引導學生認真傾聽同伴的意見，尊重他人，尤其是對成績較差的學生要有耐心，以培養(yǎng)良好的傾聽習慣。同時，鼓勵學生勇于質疑、表達看法，營造寬松的交流氛圍，增強自信。

以“網上搜索——搜索引擎好幫手”一課的教學為例，為了培養(yǎng)學生的合作習慣，首先要確保學生明確分工，扮演如組長、資料收集員等角色，增強責任感和參與感。然后鼓勵獨立思考與自主學習，隨后在小組內分享與討論，形成豐富多元的觀點。在這個過程中要向學生強調傾聽和尊重，每個成員都應認真聽取他人意見，即使觀點不同也保持尊重。在寬松、開放的氛圍中，學生被激發(fā)了交流欲望，勇于質疑和表達。同時，教師積極參與指導，特別是對操作不熟練的學生給予更多支持。通過這些措施，學生不僅掌握了搜索技巧，更培養(yǎng)了良好的合作習慣，為后續(xù)學習奠定了堅實基礎。

教學實踐表明，小組合作學習的模式在農村小學小班化信息技術教學中能夠顯著提升學生的合作能力。通過設計富有挑戰(zhàn)性的合作任務，激發(fā)學生興趣，同時注重合作方法的指導，培養(yǎng)學生良好的合作習慣。

三、項目研學：培養(yǎng)創(chuàng)客精神

當前的信息技術教材側重于計算機的基本技能訓練和常用軟件的使用指導，然而隨著技術的快速發(fā)展，軟件應用已普及各個角落，種類和數(shù)量急劇增長，相似功能的軟件琳瑯滿目、風格各異。曾經的教材主流軟件如今只是眾多選項之一。面對這一變化，信息技術教育的重點應從單一的操作技能轉變?yōu)樯钊氲募夹g理解和應用，更加注重提升學生的學習能力和思維能力，從而全方位提高他們的信息素養(yǎng)。通過實施項目式學習和培養(yǎng)創(chuàng)客精神，使學生在動手實踐中學會如何利用和創(chuàng)新技術，進而充分發(fā)揮其創(chuàng)造潛力。以教學“數(shù)據(jù)與編碼”這一內容為例，可以這樣引導學生開展項目化學習。

（一）項目分析：構建情境，甄選主題

為了提升信息管理效率和維護社會秩序，隨著時代進步，現(xiàn)代身份證演變?yōu)橐粋€含有18位數(shù)字的唯一代碼，伴隨個體一生。教學中，教師可以提問學生是否記得自己的身份證號，并以此為契機深入講解身份證號的構成及我國如何通過有序的數(shù)據(jù)排列為每位公民生成專屬的身份識別碼。這一過程稱為編碼。教師和學生一同探討編碼的重要性、定義。

（二）項目規(guī)劃：解構問題，制定藍圖

探討了編碼規(guī)則與生活的緊密聯(lián)系后，教師進一步引導學生思考生活中還有哪些場景應用了數(shù)據(jù)編碼，并提問：“這些編碼的制定遵循了哪些規(guī)則？”為了解答這個問題，學生自主分成幾個小組，他們積極展開討論，并通過查閱相關資料來尋找答案。最終，他們將各自的發(fā)現(xiàn)整理在任務學習單上。這一活動不僅鍛煉了學生們的團隊協(xié)作能力，還讓他們親身參與了信息搜索、整理、加工和記錄的全過程。

（三）項目行動：自主選擇，深入探索

在小組活動中，學生分別研究各自的編碼案例，并嘗試總結相應的編碼規(guī)則。遇到困難時，他們利用網絡搜索工具查找所需信息并記錄在學習單上。教師邀請一個小組代表分享他們的發(fā)現(xiàn)。作為掌握網絡搜索技能的四年級學生，這一過程幫助他們將知識與實際相結合，理解日常中編碼規(guī)則的應用。例如，通過分析車牌號碼的結構，學生們可以領悟數(shù)據(jù)編碼如何根據(jù)需求設定規(guī)則。這一活動讓學生們親身體驗編碼規(guī)則在生活中的應用，加深了他們對編碼知識的理解。

（四）項目呈現(xiàn)：展示成果，評價交流

學生們開始考慮他們創(chuàng)造的編碼及其目的，并將這些編碼和規(guī)則記錄在任務學習單上。為增進學生對編碼的認識，教師指導他們在制定編碼規(guī)則時要考慮實際需求，并根據(jù)這些需求調整規(guī)則。這讓學生了解到高效編碼規(guī)則應滿足的條件，以便于數(shù)據(jù)處理，使生活更便捷，提升工作和學習效率。接著，教師將各組的學習單展示出來，并拍照上傳至大屏幕供全班查看。小組成員展示他們的成果，接受其他小組的評價。學生通過相互評價和教師的點評，概括出了設計數(shù)據(jù)編碼的通用準則，并通過這一過程加深了他們對于編碼規(guī)范重要性的認識。

在自主學習的過程中，評價應不僅關注學生的學習成果，還應重視他們的學習過程。教師的即時反饋和激勵不僅加強了師生之間的互動，還使得數(shù)據(jù)的整理工作更加便捷。為了提升小組合作效率，在項目教學中，教師制定了一套編碼規(guī)則，并據(jù)此制作了全班學生名單的表格，鼓勵學生們從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律。然而，手動輸入40個名字顯得過于煩瑣，這促使教師提出一個問題：“我們如何能夠更高效地輸入這類有規(guī)律性的數(shù)據(jù)呢？”這個問題引導學生們學習并掌握了Excel的自動填充功能，使他們深刻體會到數(shù)字工具在日常生活和學習中的巨大作用。通過將數(shù)字編碼與學生的日常生活緊密結合，學生在實際操作中不僅理解了數(shù)據(jù)編碼規(guī)則的重要性，還感受到了其唯一性。同時，通過實踐Excel的自動填充功能，學生們也親身體驗到了計算機編碼所帶來的高效性，進一步認識到計算機技術如何深刻地改變我們的生活。

（五）項目總結：彰顯亮點，突顯素養(yǎng)

在此環(huán)節(jié)，教師通過“Excel的自動填充功能是否類似于計算機編碼？”這個問題引導學生對課程內容進行思考和回顧。隨后，教師提出一個關于技術和安全的問題：“在網絡給我們帶來便利的同時，我們是否應謹慎對待不明二維碼的掃描？并且，二維碼能否被認為是一種編碼形式，它們是如何被創(chuàng)建的呢？”教師要求學生就此發(fā)表自己的見解。安排這項作業(yè)的目標是激發(fā)學生對于編碼的興趣，并鼓勵他們自主探索與學習。同時，教師也強調了技術使用中的安全性，提醒學生在使用技術帶來便利時也要注重保護個人隱私，防止個人信息的泄露。

小班化學習環(huán)境對于項目化學習來說是一個重要的輔助條件，因為只有在班級規(guī)模較小的情況下，學生才能有更多的自由探索空間，教師也能更加充分地關注到每位學生的個性化需求。這樣的教學模式能夠有效激發(fā)學生的學習熱情，幫助他們培養(yǎng)有利于智力發(fā)展的學習習慣，并激勵他們分享知識、解決問題，全情投入創(chuàng)新和創(chuàng)造過程。同時，這也是培養(yǎng)學生保持對生活好奇心和勇于探究精神的有效途徑。

總之，在農村小學信息技術教學中，小班化教學更能彰顯新教育理念的核心——優(yōu)先考慮學生成長與發(fā)展，關注每個學生的個性。這種教學模式不僅為學生提供了高質量的教育資源，而且還使他們能夠接受，教師的個性化指導與支持，在一個愉悅的學習環(huán)境中全面進步，學生們也能體會到成功和分享的快樂，而教師也能從中獲得成就感，進一步激發(fā)對信息技術教學的熱情。

參考文獻：

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（責任編輯：姜波）