思維導圖在小學語文整本書閱讀中的應用

[摘 要]小學生的思維以形象性為主要特征，對形象的事物尤其有興趣，喜歡色彩鮮艷、畫面豐富。在此小學語文教師可以根據這一特點，利用學生感興趣的方法引入思維導圖開展整本書閱讀。本文介紹了思維導圖特點，分析了小學語文整本書閱讀教學中思維導圖的運用問題，同時制定解決問題的策略，并使用具體案例進行分析，旨在通過此提升小學生語文閱讀素養。

[關鍵詞]思維導圖；小學語文；整本書閱讀

素質教育深化的背景下，語文教學中閱讀尤為重要。在小學階段，學生已經開始建立整本書閱讀的習慣，通過開展整本書閱讀，能夠提升學生的情感、閱讀興趣與邏輯思維，發展學生的語文核心素養。

一、思維導圖概述

（一）思維導圖的概念

1970年英國教育學家與心理學家最先提出思維策略的工具，將學與思結合記筆記的方法就是思維導圖。思維導圖作為一種新型思維工具，將有關主題內容為主干，搜集到的材料信息作為枝干，再配以不同顏色的線條與文字進行搭配，如此形成一個完整系統的框架內容。其是圖形與大腦自身思維方式的統一，即運用大腦語言思維的形式最大限度地激發人們大腦的想象能力與創造能力。在繪制思維導圖的時候還能幫助人們鍛煉思維，令邏輯更加清晰，完善思維過程。

（二）思維導圖的特點

1.發散性

發散性思維指人大腦在發散的過程中形成的表達自我思維的模式，是產生想法的途徑之一，在此思維導圖就是體現大腦思維導圖結構的主要途徑。小學語文教師在運用思維導圖的時候，就是真實體現大腦思維結構的過程，通過關鍵詞與關聯句的呈現與豐富的色彩與線條，能夠激發人的想象力與創造性，從中心向外圍發散，多條分支的延伸，最終會固定到一個之中。

2.思辨性

小學語文整本書閱讀教學的目的之一就是培養學生的思辨思維，通過創建與優化思維導圖，能夠借助形象的框架體系，呈現各級要素與上下級的邏輯關系，不但能夠體現整本書閱讀的內容，還能呈現出閱讀者的想法，對于培養學生思辨意識有所幫助。在開展整本書閱讀教學的時候，教師在培養學生構建思維導圖能力的同時，間接性地加強了學生與文本之間交流的能力。學生在梳理整本書內容與結構的過程就是深層感悟文本的過程，能夠厘清文本脈絡，讓學生對整本書的內容進行思辨性地理解與把握。

3.靈活性

小學生每學期都要閱讀教材內要求與教材外延伸的閱讀材料，學生課外選擇的閱讀材料因為有一定差異性，所以閱讀的書目不同，側重點也有很大的差別，讓學生在繪制思維導圖的時候產生差異。另外，基于學生自身水平的不同，即使是相同的書目閱讀也讓學生繪制的思維導圖有所差異，所以，思維導圖要有一定的變通性與靈活性。在進行整本書閱讀的時候，教師指導學生繪制思維導圖要結合學生的主體性，充分發揮思維導圖靈活性的特點，構建專屬思維導圖。在學生繪制思維導圖的時候，教師要鼓勵其多創新，盡量創建出不一樣的思維導圖。

二、小學語文整本書閱讀中使用思維導圖存在的問題

（一）學生缺乏整本書閱讀的興趣

據教師訪談與學生調查問卷可知，有接近60%的學生不喜歡進行整本書閱讀，表示對閱讀的興趣不高；71%的學生一學期內只有兩本書的閱讀量。表明小學生整本書閱讀數量明顯不足。從與家長和小學生交流得知，其根本原因在于閱讀存在“長”“繁”“整”的特點，同時缺少學習工具，導致學生整本書閱讀積極性不強。加之小學生能夠自主支配閱讀時間少，考試壓力大，導致學生沒有足夠的時間閱讀。

（二）整本書閱讀方法單一，缺少輔助性活動

為了更好地了解小學語文整本書閱讀課堂的教學情況，作者除了課堂旁聽，還使用了教師訪談與學生調查問卷的形式進行調查，發現在整本書閱讀課堂中使用的是學生自行閱讀的方法，教師很少創建話題討論，也沒有開展任務導讀等活動，更不用說輔助性閱讀手段的運用了。由此可知，整本書閱讀教學的時候教師教學方法單一，多以傳統的讀寫活動，缺少輔助性的活動，所以整本書閱讀效果不高。同時，根據對學生進行整本書閱讀教學的期望調查可知，有近一半的學生希望閱讀方法能夠變得多樣化，并使用工具輔助整本書閱讀，優化整本書閱讀教學質量。

（三）整本書閱讀周期長，影響閱讀效率

通過與幾位語文教師的溝通了解到，有超過一半的學生在學校中閱讀時間只有30分鐘左右，每學期最多閱讀兩本書籍，閱讀周期長。教師在教學中很少提出進行整本書閱讀的硬性要求。經過對學生的訪談可知他們普遍認為整本書閱讀較難，需要有外界力量的幫助。由此可知多數學生在開展整本書閱讀的時候存在周期長的問題，影響閱讀效率。

三、小學語文整本書閱讀中使用思維導圖的策略

（一）結合學段特點運用思維導圖，提升學生整本書閱讀的興趣

小學生的思維以形象性為主要特征，對形象的事物尤其有興趣，喜歡色彩鮮艷、畫面豐富的事物。教師可以根據這一特點，利用學生感興趣的方法引入思維導圖，進行主動閱讀。思維導圖因為有很強的直觀性與個性化，所以能夠激發學生繪制與設計的興趣。教師可先通過展示自己在整本書閱讀之后繪制的思維導圖，讓學生在觀看中，對簡單的圖文形式產生興趣，繼而建立自主繪制的興趣，刺激學生視覺神經，激發整本書閱讀的積極性。

教師要在整本書閱讀中引入思維導圖，可以先教授學生思維導圖的基本要素，即關鍵詞、顏色、圖像、線條。這對于初次接觸思維導圖的小學生來說可能難以理解，所以教師要盡量使用實際事例進行講解。以學生感興趣的“我喜歡的食物”為主題實施介紹的時候，先設置主題關鍵詞“喜歡的食物”，然后再設置次主題關鍵詞，如水果、肉類、蔬菜，用不同顏色線條連接主次關鍵詞。以此讓思維導圖更加生動與美觀，在各級食物之間配以適合顏色的線條連接就完成了思維導圖。使用學生感興趣的實例介紹思維導圖，能夠讓學生更加容易理解，并知道怎樣繪畫。

對于不同年級的學生，教師要結合思維導圖的特征與學生閱讀能力，選擇適合的導圖形式實施整本書閱讀教學。

低年級學生的讀物主要是童話與童謠等，因為低年級學生的書面語言能力還不完善，難以自主記錄讀物，所以教師可以引入思維導圖的基礎形式，用圓圈圖或者氣泡的形式記錄整本書閱讀的內容（如圖1）。氣泡圖是比較簡單的形式，以氣泡圍繞主題依次添加關鍵詞，可以幫助低年級學生快速把握文章的中心思想，概括文本內容。

中年級學生的整本書閱讀一般以神話與寓言等基礎讀物為主，與低年級的閱讀相比，篇幅更長，寓意更為深刻，教師可以指導學生借助樹狀圖與魚骨圖進行整本書閱讀。如對于敘事類的，有清晰發展脈絡的文本，教師可以借助魚骨圖幫助學生展示故事情節，整理文章脈絡，讓學生能夠借助關鍵詞的形式敘述文本的內容，繼而能夠把握故事情節。另外，樹狀圖包括“主干”與“分支”，就像大樹一樣，主干連接的部分是中心思想，分支則是在中心思想延伸出去的次關鍵詞，以清晰的結構激發學生學習興趣。

到了高年級，學生的整本書閱讀傾向于中外名著與民間故事，這個階段的學生已經有一定的閱讀能力，能認識并使用多種形式的思維導圖，能夠自主選擇讀物并在繪制思維導圖的輔助下進行整本書閱讀。對于此階段的學生可以借助流程圖的形式輔助學生進行整本書閱讀，讓學生在掌握文本的內在邏輯基礎上，使用流程圖的形式表示出來，讓整本書內容直接明了地展示出來。另外還可借助流程圖表示詩句內容的因果關系，并用起因、過程、結果的形式繪制流程圖，讓學生在此過程中培養獲取關鍵信息的能力，進而增強進行整本書閱讀的興趣。

（二）以思維導圖輔助，豐富整本書閱讀方法

教師在帶領學生開展整本書閱讀教學之前，要先對所教授的知識有充分的了解，積極備課，在滲透思維導圖知識的時候，教師要先闡述其對于整本書閱讀的重要性，然后以較高的專業水平針對學生開展思維導圖教學。

在整本書閱讀的導讀課中，教師在滲透思維導圖的時候要先運用激趣的方法，打開學生思考的大門，啟發其使用思維導圖輔助整本書閱讀的思維。然后教師教授關于思維導圖的知識，讓學生形成更合理地猜想，討論怎樣將思維導圖運用到整本書閱讀中。在學生自由交流后，再結合生活經驗，在整本書閱讀中能夠嘗試使用思維導圖。

教師在進行整本書閱讀的時候要運用思維導圖與學生一同探索閱讀的方法與過程，豐富整本書閱讀方法。閱讀前，教師先帶領學生泛讀，了解書籍創作的作者和所有章節，同時根據前言的閱讀大致了解書籍的內容。在大致了解書籍內容之后，學生能夠掌握書籍的關鍵詞，知道制作思維導圖的大致流程后，做出整本書閱讀計劃圖，然后開展有計劃的整本書閱讀。因為整本書閱讀占用時間較長，所以教師可以指導學生進行精讀、通讀與研讀等不同的閱讀方法進行。先開展通讀，即大略掌握書籍的內容，在此教師可帶領學生使用略讀、速讀與跳讀等快速閱讀的方法，以此能夠完成整本書結構的思維導圖，使用寫讀的方法總結書籍概況，后期進行的研讀與精讀法，就是讓學生詳細閱讀，邊閱讀邊思考，品味文本內容，然后制作思維導圖畫出書籍的專項內容與感想。在指導學生閱讀之后，再次閱讀，讓學生通過回顧總結書籍內容。通過此過程詳細地制定思維導圖，能夠有效地培養學生略讀、精讀、寫讀等閱讀能力。

隨著信息時代的進步，教師能夠借助網絡中搜集的思維導圖資源進行教學，為學生展示多種思維導圖的形式，積極探索各種閱讀教學方法，能夠充分利用思維導圖這一輔助性的工具培養學生發散思維。

（三）制作思維導圖降低整本書閱讀難度

基于小學生整本書閱讀周期長的問題，教師可以從幫助學生降低閱讀難度入手進行指導。小學生的年紀較小，對于還沒有接觸或者接觸時間過短的整本書，在閱讀的時候還沒有形成較強的專注力，無法完全整合信息。另外，有的書籍中涉及的角色與故事較多，有時候學生在閱讀的時候容易混淆。因此，教師要讓學生深入了解主題內涵，進行充分的理解。

整本書籍因為篇幅長，所以其閱讀時間會很長，學生還要邊閱讀邊梳理內容。在此要想更好地完成閱讀，就要制定適合的閱讀計劃，制作筆記，在閱讀后便于回顧總結。這些工作的進行需要學生能夠有好的閱讀習慣，例如在制定閱讀計劃的時候，學生結合自己的閱讀能力與對文本理解能力的差異，合理制定每周、每日的閱讀計劃。接下來，在閱讀的時候要做好閱讀筆記，因為整本書篇幅較長，實施整本書閱讀能夠幫助學生積累好詞好句，便于后期的回顧，使用記筆記的方法還能監督自己閱讀的進度，幫助學生逐漸形成獨立閱讀的能力。在整本書閱讀之后，學生則要通過回顧書籍內容，以總結故事的形式再現書籍中的精彩瞬間。這就需要學生在閱讀的時候要專注，時刻分析總結文本內容，以此達成深度閱讀。

在該過程中，教師可以用制作思維導圖來代替學生整本書閱讀過程中記筆記的過程，讓筆記內容更完善，更有層次性?；诖耍谱魉季S導圖應該是每一名學生都要掌握的能力。在教師的講解中學生先初步了解思維導圖，在整本書閱讀的課堂教學中，教師可以運用學生感興趣的內容做導入情境，為學生闡述思維導圖繪制要點，然后在講解之后讓學生結合自己的興趣點，制定思維導圖，以此形式讓整本書閱讀中的記錄內容更加全面與豐富。

四、思維導圖在小學語文整本書閱讀中的運用案例

以中國古典小說四大名著之一《西游記》為例，其故事情節性強，教師可以引入思維導圖帶領學生進行整本書閱讀。

（一）導讀階段

在導讀階段中，教師在引導學生進行導讀的時候，主要任務包括：第一，為學生系統性地講解什么是思維導圖，思維導圖的特點，如何制作思維導圖，如何運用思維導圖；第二，結合思維導圖帶領學生進行《西游記》的導讀，讓學生在閱讀前先對西游記的創作背景與大概內容有一定了解，同時出示閱讀《西游記》的線路圖（見圖2），讓學生根據對路線圖的觀察，激發整本書閱讀的興趣，制訂自己的閱讀計劃，開啟本書的閱讀旅程。

（二）通讀階段

教師在帶領學生進行《西游記》通讀的時候，要布置學生尋找最喜歡的故事情節、最喜歡的人物、最神奇的地方等任務，組織學生進行分組討論并填寫學習任務卡，讓學生找到整本書閱讀的興趣點，同時依據此繪制不同章回的概況圖，讓其針對概況圖與故事內容進行交流分析，再在班級中進行匯報。其間，學生對《西游記》的內容有了大致的了解，能互相分享閱讀中感興趣的內容，然后就可以用思維導圖的形式簡單呈現閱讀快收獲，激起更多的學生去閱讀《西游記》，知曉更多精彩內容。

（三）精讀階段

在該階段，教師的主要工作是組織與指導學生通過精讀，在指定章節中找到印象深刻的語句，從寫法或內容上批注自己的閱讀感受，讓學生在閱讀分享中了解精讀的內容、體會名著語言藝術、體會人物特點，學習塑造人物形象的方法，學生在精讀后繪制人物卡片等思維導圖，闡述自己的閱讀收獲。

（四）研讀階段

教師在此環節中設置《西游記》專欄閱讀與研究，可以圍繞《西游記》中的重點角色，如孫悟空、沙僧、唐僧等，從他們的介紹、出處、性格變化與成長經歷等幾點進行展開研讀，讓學生又一次走進書本，聚集相關的內容與人物，圍繞人物的成長變化等繪制思維導圖，綜合分析，讓學生不斷品析名著的價值，讀名著，品人生，激發學生閱讀其他名著的興趣。

借助思維導圖的形式輔助小學語文整本書閱讀教學，能夠促進學生閱讀的積極性，提升教師對整本書閱讀的重視度，進一步推進小學生邏輯思維快速發展，提升整本書閱讀教學的質量。優化小學生整本書閱讀的方法，為開展閱讀教學提供實證支撐。

參考文獻：

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[2]盧小珍.“三單”在農村小學中年級整本書閱讀教學中的運用研究[J].亞太教育，2022（22）：38-41.

（責任編輯：姜波）