立足“五活”理念，打造“活力課堂”

【摘 要】江蘇省宿遷市湖濱新區運河學校認真領會新課標精神，在課堂教學改革中全面貫徹和踐行區域“健康教育”理念，努力打造以“五活”理念為核心的高效“活力課堂”，讓學校真正成為鼓勵學生發現自我、體悟人生本真的舞臺。

【關鍵詞】活力課堂；健康教育；學校實踐

【中圖分類號】G622" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0012-03

【作者簡介】1.管守豹，江蘇省宿遷市湖濱新區運河學校（江蘇宿遷，223800）副校長，高級教師；2.武好，江蘇省宿遷市湖濱新區運河學校（江蘇宿遷，223800）教師，一級教師。

自《義務教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“新課程方案”）頒布以來，一場深刻的教育變革在基礎教育領域拉開帷幕。這場變革的實質是素質教育向素養教育的轉型升級，其中，課堂教學改革是重頭戲，也是“硬骨頭”。江蘇省宿遷市湖濱新區運河學校關注課前、課中和課后的教學全過程，努力打造以“五活”理念（知識活、教具活、方式活、評價活、氛圍活）為核心的“活力課堂”，提升了學生的學科素養，促進了學生的健康成長，推動了學校的高品質發展。

一、以精準的教學目標喚醒課堂生命活力

新課程方案指出：“義務教育課程實施從學生生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心。”教學目標是課程目標的具體化，是新課標“新”的基礎，是活力課堂“活”的根本。

過去，教學目標主要關注基礎知識和基本技能的傳授。然而，隨著教育理念的不斷更新，教學目標的內容逐漸由單一的知識和技能傳授向包括情感、態度、價值觀在內的多維度目標轉變，進而全面培養學生的核心素養。教學目標的外延也由預期的學習結果擴展到教學過程本身，由掌握既定的學習結果轉向在教學過程中理解學習、學會學習。“核心素養”本位的教學把核心素養的培育作為教學目標，它與三維目標的本質區別在于，核心素養是以人即學生為基礎，三維目標是以學科為基礎。

學校采用“學、研、賽”一體化模式，定期組織教師共同學習基于核心素養培育的教學目標設計，并邀請省市名優教師對不同的教學目標進行研討和分享。學習后，學校鼓勵教師撰寫相關論文，制作課件，全員分享；同一學科組進行教學研究，教學目標的撰寫落實到每一課，絕不允許課前臨時抱佛腳；鼓勵不同學科組之間互相學習，互相研究。每周、每月學校都組織開展“同課異構”活力課堂比賽，老教師和新教師同臺競技，讓同一篇課文在不同教師身上以不同的教學方式得到最好的呈現。無論是在知識的拓展、教學方式的創新、課堂氛圍的營造層面，還是在教學輔助教具的制作和選擇層面，或是教學評價時機的把握和評價主體的選擇層面，學校都組織教研部門全程跟蹤記錄，適時給出指導性意見。在以往的比賽中，上課、觀課、評課的教師往往是同一學科組，而深入研究新課標后，我們發現，義務教育階段各門課程都指向學生的核心素養培育，不同學科有著共同的培養目標，這和跨學科融合教學的理論不謀而合。因此，學校在開展課堂比賽時，采用多學科參與的方式，除了每月全校、每周學科組的活力課堂比賽，學校每周還組織學科組內、不同學科組教學目標競賽，讓師生共評教學目標，比較誰的教學目標最貼合教學實際、最易讓學生了解本節課所需要達成的目標。

學校力求激發教師的內生動力，鼓勵全員卷入，教師培養不落下一人，讓核心素養本位的教學目標深入教師內心，讓核心素養本位的教學目標在學生中開花結果，從而喚醒課堂教學的生命活力。

二、以多元的教學方式增強課堂生命活力

“教學方式活”就是要求教師以課本知識為依托，從不同學生個體出發，比較、整合不同的教學方式，最終選擇最適合本節課的教學方式，不斷拓展，實現“知識活”。

學校在教師的課堂教學方式方面不作硬性規定，只提出指導性意見，提倡“課不同，生不同，教學方式亦可不同”。學校要求教師摒棄“一言堂、滿堂灌”的教學方式，站在個性化的差異視角，讓學生有足夠的發言權和選擇權，真正實現課堂教學的“氛圍活”，真正打造具有合作性、探究性特質的共生課堂。從表面上看，學生核心素養的形成取決于自身的主觀能動性，但課堂上學生主觀能動性的形成和發揮取決于教師的教學方式創新。如果教師采取的教學方式不能成為激發學生主動發展的重要力量，則不利于學生核心素養的形成和發展。因此，學校評價“活力課堂”是否“活”的重要標準就是觀察教師在課堂教學過程中是否催生并激發了學生的學習內驅力。

學校倡導教學方式的多元化，要求教師既關注知識的傳授，又關注不同學生之間的差異。針對年輕教師常常“移植”名師的教學設計卻達不到名師的教學效果的問題，學校積極推進“觀教評”一體化教研，讓每一位教師明白，“活力課堂”的本質在于教師要主導自己課堂。課堂教學方式的選擇取決于課堂知識和學生類型，而多元的教學方式有賴于教師對自己課堂整體情況的把握。另外，學校要求教師根據課堂情況和學生情況變化，適時調整自己的課堂教學方式。授人以漁不能脫離“漁”之本身，否則就會落入看似充滿活力實則亂作一團的陷阱。

一位優秀的教師能夠把課堂變成學生向往的樂園，變成學生主動學習的天地。學校推行“書本學生讀、習題學生練、見解學生講、規律學生找”的教學方式，并鼓勵學生參與一些教研活動。在教研活動中，教師邀請學生分享課前疑惑、課堂感受、課后反思，真正在課前、課中和課后的全過程中關注學生的發展。學校不僅有以觀課教師為主體的評價表，還有以學生為主體的評價表，讓參與本節課學習的學生對授課教師的課堂教學情況進行評價，讓教師真實掌握課堂效果，從而適時調整自己的教學方式。

三、以全面的教學評價彰顯課堂生命活力

“教學做合一”既是生活法，也是教育法。事怎樣做便怎樣學，怎樣學便怎樣教。教而不做，不能算是教；學而不做，不能算是學。教與學都應以做為中心。學校打造的“活力課堂”力圖讓學生在各種“做”的活動中獲得知識，倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式。學校要求課堂教學必須以學生為主體，讓學生去說，讓學生去做；要求教師在課堂上留給學生足夠的時間和空間去思考，不放縱學生肆意去說，但也不阻止學生自由去說，做到“張弛有度”。

要想知道學生學得如何、做得怎樣，就離不開全面的教學評價。在教學中，學校一直強調要把課堂歸還給學生，強調小組合作是課堂教學“氛圍活”的重要表現，更是“活力課堂”是否“活”的重要標志。小組討論時，學校要求教師對每一個學生的回答必須有針對性的評語，給予學生及時的反饋，最大限度地激發學生在課堂上的活力。

彰顯課堂的“生命活力”不僅要學生“活”，也要教師“活”。學校致力于培養“活力教師”，通過挖掘教師潛能，構建良好的師生關系，凸顯教師的教育智慧，激勵教師走教育家成長之路。學校通過創新課堂實踐，展現“活力課堂”的風采，展示優秀的教學成果。在日常教學中，學校實行教師“人人曬課過關”制度，確保每位教師都能參與“活力課堂”的打造。為了推進“活力課堂”建設，學校多措并舉，如“名家請進來教，教師走出去學”“科目組坐下來讀，各科沉下去研”，大力推動教學研究，為課堂教學變革提供了有力的支撐。學校不僅是鼓勵學生發現自我、體悟人生本真的舞臺，更是教師實現自我價值、綻放教學魅力的舞臺。

“走出教室”是實踐，在教室學會讀書、學會思考同樣是實踐。學校要求教師備課時聚焦學科核心價值，上明白的課；上課時聚焦學科運用，上實在的課；下課后聚焦學生活動，上有收獲的課。同時，學校要求所有教師立足于每一堂課，扎扎實實地進行教學研究與創新，努力提高自身課堂教學水平和專業核心素養，通過精準的教學目標激發學生的學習興趣，通過多元的教學方式深化學生的閱讀思考，通過變化的教學策略豐富學生的學習體驗，從而收獲高效的“活力課堂”。

我們相信，在“活力課堂”這一理念的強力驅動下，學校的教育觀念、教學模式、教師角色定位及學生培養理念都會發生根本性變革，引領學校教育邁向新高度，共同開啟教育事業新篇章。

【參考文獻】

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