教育強國背景下中小學校數字化轉型的旨歸和方略

【摘 要】建設教育強國，基點在基礎教育。數字化能為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源和教育現代化提供有力支撐。對中小學校而言，推進教育教學數字化轉型勢在必行。學校數字化轉型應堅持育人導向，洞悉學校數字化轉型的本質，樹立理性精神，明確學校數字化轉型工作的內容和基本方略。

【關鍵詞】數字化轉型；中小學；教育強國

【中圖分類號】G434；G637" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0027-04

【作者簡介】單道華，江蘇省教育科學研究院數字教育研究所（教育質量評價與監測中心）（南京，210013）評價教研員，教育碩士，高級教師，江蘇省特級教師，教育部基礎教育教學指導委員會科學教學專委會委員。

建成教育強國是我國2035年遠景目標。我們要建成的教育強國，具有強大的思政引領力、人才競爭力、科技支撐力、民生保障力、社會協同力、國際影響力，擁有“高質量現代教育體系、先進的教育現代化制度、領先的教育發展水平、有力的保障條件”。研究和實踐均表明：數字化能為個性化學習、終身學習、擴大優質教育資源和教育現代化提供有力支撐。因此，對中小學校而言，推進教育教學數字化轉型勢在必行。筆者認為，要實現中小學校數字化轉型需要理解數字化轉型和育人使命之間的關系，洞悉學校數字化轉型的本質，包括必要的成本、潛在的風險，掌握學校數字化轉型的基本方法。

一、中小學校數字化轉型的宗旨

“教育數字化”的本質是教育信息的采集、存儲、加工、處理、傳播等方式發生了革命性的變化。“教育數字化轉型”是使用數字技術和數字戰略重構教育領域的組織業務和運營流程，從而促成新的組織運行能力和治理能力，提高教育領域運營績效的一種數字化過程［1］。數字時代，中小學校為保持自身競爭力、培養適應數字時代的人才，應依托數字化過程來促進學生核心素養和個性的發展。

（一）堅持育人導向

無論何時，教育的使命都是立德樹人、育棟梁之材。對中小學校而言，數字化轉型就是利用數字技術推動課程、教師、管理和文化的變革，實現服務內容的持續優化、育人質量的不斷提升和教育模式的創新發展。中小學校開展數字化轉型應堅持以下基本立場。

1.有利于實現育人目標。當前基礎教育正在以培養學生核心素養和推進人才培養模式改革為核心，系統改革教育內容、教育方法、教育管理和評價體系。為了促進學生全面而有個性的發展，新課程強化了育人導向和學科實踐、跨學科實踐。中小學校數字化轉型的任務之一就是要為學生素養發展和以學生為中心的學科實踐提供更好的支持。

2.有利于解決現實問題。中小學校數字化轉型要助力破解中小學教育功利化、短視化傾向，用科技“賦能”而非“控制”師生。所有改革項目都要有利于扭轉重智育輕體美勞、重育分輕育人、重學習輕實踐、重記憶輕創新、重競爭輕合作、重標準輕個性的局面，減輕學生諸如厭學、焦慮、抑郁、悲觀、冷漠、適應性不強等身心健康問題，以及動機、創造力、實踐力、自信心不足等人格發展問題。

（二）樹立理性精神

教育數字化在帶來便利和優勢的同時，也伴隨著一些風險和不利因素。不適當或過度使用數字技術，會產生有害的影響。為此學校在數字化轉型的過程中應具有理性精神，警惕數字技術會誘發的風險，并對這些風險和不利因素進行關注和管理，確保教育活動健康、有序發展。

1.明晰數字技術的優勢所在。廣義而言，能讓機器實現采集、存儲、加工、處理、傳播一種或多種信息的技術都屬于數字技術，如大數據、人工智能、平臺網站、云盤、物聯網、網絡直播、在線社群，等等。數字技術具有跨領域、跨時空、跨層級、跨系統等特征，使得人和人、人和機器、機器和機器交流的時間、空間成本大大降低，提高了優質資源的利用效率。數字技術易于創設任務情境，能用于開發立體化融合環境和虛擬仿真實驗室等教育新場景，支持學生在真實、探究、交互、體驗的學習環境中自己發現現象和組織信息。數字技術能增進實時交流和協作，增強了課堂中師生的合作和共同參與。數字資源可以減少師生對紙質書籍資料、實體教室的依賴，有助于節約成本和資源。數字技術能快速采集和分析多維學習數據，幫助教師診斷學情和學習成效，推送個性化學習資源，更加綜合全面地支撐學生主動學習、健康成長。利用數字化技術，學校可以更好地了解和滿足師生需求，提供更便捷和更高質量的課程、教學與服務。

2.警惕數字技術的潛在風險。不恰當地使用數字技術，也會給師生帶來數據泄漏、能力下降、健康受損等困擾危機。首先，要意識到數字技術的教育應用會增加未成年人隱私泄露的安全隱患。與學生相關的大量敏感信息集中存儲在數據庫系統中，面臨被篡改、竊取、盜用、泄露等潛在威脅。中小學校在推進數字化轉型時，應同步采取有效舉措，保障個人和學校等信息安全。其次，要意識到數字技術不應取代人人互動，只能作為補充。中小學校要警惕教育教學活動過度依賴數字技術，甚至取代真實世界中的實踐性學習的做法，這會減少教育中的人文關懷行為，影響學生的深度思考，導致學生學習能力和學習質量下降等問題。最后，要警惕過度使用數字技術對學生健康的負面影響。研究指出，學生的“屏幕使用時間”若沒有相應的約束限制，會對視力、肌肉骨骼系統和神經系統造成嚴重的影響［2］。還有學者提出，人長時間處于虛擬環境中，容易導致網絡成癮、社交能力下降。這意味著，中小學校需要約束和監管每日、每課使用數字化終端的時間。

二、中小學校數字化轉型的內容范疇和成熟水平

育人導向下，中小學校數字化轉型不僅包含技術轉型，還涉及勞動力轉型以及文化轉型。教育數字化轉型成熟度概念最早由俄羅斯學者提出，先后被多國多地借鑒使用。數字化轉型是一個持續的過程，歷經起步、成長、穩健、優化、引領五個階段，遵循從云共享、云協作、廣連結走向智適應的進階。中小學校應借助教育數字化轉型成熟度框架準確定位本校教育數字化工作內容和發展階段，汲取先行者的成功經驗，提出適切的行動方案。

依據華東師范大學吳永和教授等提出的教育數字化轉型成熟度框架［3］，結合《北京市中小學智慧校園建設規范（試行）》，筆者從設施、團隊和業務三個方面梳理出學校數字化轉型主要涉及的工作內容。

（一）升級數字化校園

學校教育數字化離不開數字化設施以及為各種數字化應用提供不可缺少的硬件基礎、技術支撐與平臺保障。基于使用者角度，中小學校應按下列四個子關鍵域安排數字化校園升級事項。

1.信息網絡方面。要逐步實現光纖到校、無線網絡全覆蓋、重點區域5G網絡覆蓋。

2.校園設施方面。應逐步裝備智慧安防、校園一卡通、智慧教室、智慧體育等，配備足夠數量的教師機、學生機以及手寫筆、作答器、點通板、智能平板電腦、數字化實驗器材以及運動手環等可穿戴設備。

3.系統平臺方面。主要有：①通用型互動工具，如視頻直播、在線會議、網盤存儲、大模型以及Boardmix、MindMeister在線協作工具等；②學科專用工具，如虛擬實驗室、3D工具、網絡畫板、在線課程、混合型數字教材、智慧心育等；③支持多模態數據的評價工具，如智慧作業、綜合素質評價、口語測評、課堂分析、網絡閱卷等。未來要特別關注引進支持因材施教的智能技術。

4.可信安全方面。主要涉及教育產品、防火墻選用，以及防病毒、入侵檢測、上網行為審查等。

（二）建設數字化團隊

學校數字化轉型的最大障礙并不在于技術本身，而在于文化轉型。學校組織需要不斷學習新技術、新方法和新理念，管理者和教師都應具備一定的技術能力和在線教學能力、管理能力。學校數字化團隊建設主要涉及以下三項內容。

1.構建組織體系。學校應成立教育數字化領導小組、指導中心。領導小組由校長領銜、相關管理人員構成，主導數字化發展規劃、教學模式創新、應用能力研修、基礎設施建設、教學資源應用的組織實施、考核評價。數字化教學指導中心由網絡管理教師、信息與科技學科教師、擅長數字技術的其他學科骨干教師以及外聘專家組成。

2.優化研訓課程。每學期通過校本研修、專項培訓、外出考察、參加賽課等研訓活動，常態化實施教師數字素養研訓，提升人機協同育人意識。研訓內容的設計需要從數字技能、概念、態度以及方法等基礎能力起步，引入成熟、優質的數字資源和數字化培訓工具，再有效應用于學科教學，促進育人質量和教學創造力的提升。培訓要重視實際操作環節，并建立相應激勵機制。可以為不同層次的教師設計相應發展目標，也可以按教學與管理場景對使用者進行細分培訓。

3.建立考核機制。合理構建教師培訓考核指標，將教師數字素養培訓的投入、培訓的收獲與后續教學績效相聯系，對于考核優秀的教師給予獎勵。

（三）開發數字化業務

中小學業務數字化轉型主要體現在教學與評價、學校治理和教學研究三個方面。

1.數字化賦能教學與評價。學生可以利用數字輔助工具獲取教師提供的多模態學習資源，實現課前對教學內容進行預習，課中與教師、同學進行協作探究和互動交流，課后進行自主學習，讓主動學、個性學成為可能。在教學資源方面，學校應為師生提供多樣性的學習空間以及便利的學習工具，如直播類工具、學科教學工具、學情分析工具、測評工具、協作工具以及資源管理工具。在學習環境方面，主張利用擴展現實（XR）、虛擬現實（VR）、增強現實（AR）和混合現實（MR）等智能技術來創設虛擬仿真學習環境，為學生提供安全、沉浸的學習體驗。借助人工智能、云計算與大數據等來追蹤學生的學習過程，應用智能終端開展作業批改、考試閱卷、錯題整理、智能化推送。

2.數字化賦能學校治理。學校管理團隊可以通過分析學生軌跡數據做決策，有效減少主觀臆斷和片面判斷所帶來的決策錯誤。例如，借助學生活動熱點區域了解學生社交需求，通過軌跡數據尋找擁堵地點，讓調整設施和空間布局、改善交通流線的決策有據可依。還可以利用軌跡數據分析學生的社交情況，捕捉背后隱藏的心理問題，助力潤心行動的實施。

3.數字化賦能校本教研。數字技術如何助力新課標、新教材理念落實？當前不少學校青年教師正嘗試應用人工智能技術支持自主改課。不少集團校開始利用“同步課堂”“備課平臺”“云教研”來提高校本教研的效率。通過學業數據、課堂分析數據、聽評課數據精準定位教學問題，提高校本教研的針對性、科學性和實用性。

三、中小學校數字化轉型的推進建議

中小學校應把人作為學校數字化改革最核心的要素，將數字化轉型作為提升育人質量、深化改革、教育教學升級的重要手段，積極為學生開發學習資源，主動推進育人模式改革，助力育人目標和教育強國目標的早日實現。下面就中小學校如何推進數字化轉型提出三個建議。

（一）整體規劃，分步實施

學校數字化轉型涉及多要素、多場景、多目標，需要系統規劃、科學安排。將教育數字化與學校教育教學改革一同謀劃，既要優先開展基礎環境建設和基礎資源建設，打造數字基座，又要重視引進、推廣成熟的數字化教育產品和有效改進育人模式的產品，更要同步整合實施組織變革、以應用型培訓推動學生主動學、教師創造性教。

（二）文化先行，愿景引領

要用數字化思維來武裝教師的頭腦，激發他們對數字技術的好奇心，讓他們體驗數字技術的優勢，學會利用數字技術和數據分析手段，快速獲取、整合和分析信息，更加有效地解決問題和推動創新。要轉變思維方式，鼓勵骨干教師成為資源的開發者。要主動整合各方力量，爭取高校、數字教育企業支持學校數字化轉型活動。

（三）基于校情，持續優化

世界各國教育數字化轉型經驗表明，好的數字技術不一定是最先進的，數字技術應該側重于學習成果的實現，而不是數字投入和技術引領性。學校數字化轉型也是同樣的道理。學校應加強對數字化轉型中的育人質量監控，持續改進數字工具的體驗感；關注并妥善處理轉型中教育行政部門、學校、教師、學生、家長等各方的利益關系；協調組織變革和個人變革，防范與化解數字化風險，促進教育質量的持續提升。

【參考文獻】

［1］王姝莉，黃漫婷，胡小勇.美國、歐盟、德國、法國和俄羅斯教育數字化轉型分析［J］.中國教育信息化，2022，28 （6）：13-19.

［2］陳孝鐘，王嵐.2012—2022年國外教育數字化轉型研究的文獻分析［J］.成都師范學院學報，2023，39（11）：78-88.

［3］吳永和，許秋璇，王珠珠.教育數字化轉型成熟度模型研究［J］.華東師范大學學報（教育科學版），2023，41（3）：25-35.

［4］劉寶存，岑宇.世界教育數字化轉型的動因、趨勢及鏡鑒［J］.現代遠程教育研究， 2022，34（6）：12-23.

［5］張學虎.推進教育數字化轉型 讓中小學校園更智慧——解讀《北京市中小學智慧校園建設規范（試行）》［J］.中小學信息技術教育， 2023（8）：13-15.