任務群理念下區域教師培訓的意義、內涵及實踐進路

【摘 要】基于新課改背景，針對區域教師培訓中存在的現實問題，提出“任務群理念下區域教師培訓”，即以“任務群理念”為指導，通過區域行動研究，厘清“任務群理念下區域教師培訓”的現實價值，析取其內涵釋義與鮮明特征，并例釋實施策略，為提升區域教師培訓實效提供實踐進路。

【關鍵詞】任務群理念；區域教師培訓；實踐進路

【中圖分類號】G635.1" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0031-04

【作者簡介】1.惠蘭，江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心（江蘇蘇州，215003）主任，正高級教師，江蘇省特級教師；2.殷業鳳，江蘇省蘇州市平江實驗學校分校（江蘇蘇州，215021）教師，一級教師，蘇州市學科帶頭人。

2024年8月，《中共中央 國務院關于弘揚教育家精神加強新時代高素質專業化教師隊伍建設的意見》發布（以下簡稱“《意見》”）。《意見》指出，“教師是立教之本、興教之源，強國必先強教，強教必先強師。”《意見》提出要“大力弘揚教育家精神，加強新時代高素質專業化教師隊伍建設”，并指明了工作的總體要求、具體措施和實施保障。9月全國教育大會在北京召開。習近平總書記出席會議并發表重要講話，他強調，“要實施教育家精神鑄魂強師行動，加強師德師風建設，提高教師培養培訓質量，培養造就新時代高水平教師隊伍”。重視教師素質、加強教師培訓，培養新時代高素質教師隊伍已成為當下的教育熱點和未來的教育發展方向。

一個地區的教師發展中心肩負著該地區“加強新時代高素質專業化教師隊伍建設”的重任。如何結合教師需求設計并組織實施具有區域特色的、有實效的教師培訓成為各區域教師發展中心的重要工作。江蘇省蘇州市姑蘇區教師發展中心以“在中小學教師培訓中強化學科素養提升，推動教師更新學科知識，緊跟學科發展”為培訓目標，從義務教育新課標出發，將高質量教師培養培訓工作與新課程改革融通共進，提出并實施“任務群理念下區域教師培訓”，以此為抓手全面提高教師培養培訓質量。

一、任務群理念下區域教師培訓的現實意義

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出：“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題，確定具有內在邏輯關聯的語文實踐活動。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。”中小學語文教材總主編溫儒敏教授指出：“學習任務群代表了一種全新的學習理念；學習任務群就是學習內容、教學內容；學習任務群又指學習形式（方式）。”教育部語文課程標準專家組核心成員崔巒明確提出：“學習任務群是一個新理念，是一種思想指導，是‘道’，不是‘技’。”可見，“任務群理念”彰顯了從內容、方式到價值引領的新課改追求。

任務群理念下的區域教師培訓從新課標出發，基于任務群理念設計培訓任務、組織實施教師培訓，是實現教師培養培訓理念更新、形態優塑、質量提升的一種實踐突圍，讓研修導向“素養化”，研修內容“課程化”，研修驅動“任務化”，研修現場“情境化”，研修過程“實踐化”，研修生態“共生化”，為教師發展、課改推進賦能，讓教師培訓現場即成為新課改落地的鮮活現場。

二、任務群理念下區域教師培訓的內涵與特征

（一）任務群理念下區域教師培訓的內涵

任務群理念下區域教師培訓是“課改理念下的培訓化實踐”的一種范式，是指基于培訓內容課程化，以真實情境中的具體任務為導向，依托結構化的研訓關聯模塊與共生化的研訓生態，通過一系列具有明確目標、具體內容、實踐要點、評價要素等的驅動活動，促進教師沉浸其間、積極體驗、主動建構、遷移實踐，從而實現新課改理念的具身落地、教師素養的真實提升。

任務群理念下區域教師培訓的設計與實施具有以下幾個關鍵要素。

首先，素養立意。這里的“素養”既指教師主體的綜合素養，如立德樹人的使命與擔當、教育家精神的弘揚與踐行、學科課改的思想與方法、具體實踐的經驗與策略、協同創新的思路與方式等；更指對學生核心素養的全面理解，包括對學生認知規律、學習特點、個體差異等方面的專業洞察與因材施教。素養立意的主導思想需要在具體的培訓項目中整體設計、綜合考量。

其次，任務驅動。摒棄傳統教師培訓的知性教學傾向，內容與組織均以“任務”呈現，教師在真實情境中主動探索、積極實踐、自我反思、建構經驗，從而實現問題解決、素養提升。任務、活動的相互關聯、邏輯進階是關鍵。

最后，實踐為“核”。任務群理念下的區域教師培訓以“專業實踐”貫穿全程，主張用專業的方法做專業的事，讓教師培訓有強烈的“產品”意識，這里的“產品”是指在教育教學實踐中具有真實及推廣價值的經驗、策略、方式、范式等。

（二）任務群理念下區域教師培訓的特征

1.自覺性：創生“精神場”文化

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優秀教師代表，希望廣大教師“大力弘揚教育家精神”并深刻闡釋了“中國特有的教育家精神”之內涵。《意見》更是指出：“堅持教育家精神弘揚踐行，貫穿教師課堂教學、科學研究、社會實踐等各環節”。教育家精神體現在每一位教師的“當下行動”中。教師從培訓中的“學生”到教育教學中的“教師”的角色轉化；在過去、現在、未來中實現“教師”角色迭代，不斷自我建構、自我完善、自我實現、自我創生，彰顯教師專業的高度自覺，在實踐中體味德行的樂趣，在培訓現場及“未來現場”中詮釋對教育家精神的理解與踐行。任務群理念下的區域教師培訓正是培塑專業自覺、生命自覺的“精神場”。

2.任務性：驅動“真情境”實踐

任務群理念下的區域教師培訓強調在任務的設計與實施中催發與激勵教師的自我理解與建構，引導教師“認識和發現自我價值，發掘自身潛力，有效應對復雜多變的環境，成就出彩人生，發展成為有明確人生方向、有生活品質的人”［1］，充分彰顯與生發專業能力內蘊的自主性與創造性。這種自主性體現為對待學習的“自發性、責任性、自控性、獨立性、反省性、目標性、創新性、進取性”［2］。從這個意義上說，任務驅動的過程，正是教師動態的自我建構、自我完善、自我創生的過程，是生命自覺的寶貴過程。任務群理念下的區域教師培訓是一種真實情境中的學習活動。此處的“真實”，是針對對象立場而言的，是對對象經驗的關照，也是對知識技能運用需求的回應。教師培訓的“真情境”貼合新課改，貼近教師真實需求，貼切實踐本身。當然，培訓離不開實踐，實踐展現教師整合自身經驗、破解課改焦點問題、聯結未來教育教學生活的完整過程，是教師自我認知、客觀認知、社會認知的多重互動，具有豐富的價值意蘊與現實意義。

3.共生性：形成“共同體”生態

在教育生態系統視角下，積極有效的教師培訓需要依托能夠為其提供支持的外部生態環境和內部生態環境。聯合國教科文組織發布的《反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？》指出，多元與共存是當前教育發展背景下的全新學習格局。任務群理念下的區域教師培訓強化“共同體”生態建設，主要體現在以下幾個方面：圍繞培訓主題，建立由高校、教科研訓專業機構、社會資源、學校等組成的服務教師發展的協同創新平臺；組建培訓主題引領下的“體本化”學習組織并形成配套機制保障；圍繞任務實施、情境實踐，培訓教師充分參與、積極交互、有效集成、無限生發。共同體的共同愿景、協同關系與教師的專業發展、服務學生成長的能力素養形成良性互動、賦能關聯，教師在“共同體”中聯結、共生。

三、任務群理念下區域教師培訓的實施策略

實施策略是落實任務群理念下區域教師培訓的方式方法總集。這里以“蘇州市姑蘇區小學語文任務群理念下單元整體設計與課堂實施研修營”（以下簡稱“研修營”）為典型案例，試析任務群理念下區域教師培訓具有代表性的三個策略。

（一）愿景喚醒，催生自主動能

強烈動機對學習具有深遠意義。當培訓愿景成為教師發自內心的強烈意愿，這種自發性、內生性的意愿具有強大感召力和驅動力，是實現教師專業自覺、生命自覺的基礎與動力。

新課標發布后，“語文學習任務群”成為廣大語文教師學習、研究、實踐的熱點、重點與難點。研修營面向全區發布“招募令”，并提出目標：“學習任務群理念；理解六大任務群；分六大任務群完成樣本單元整體設計與實施的研發、驗證及完善；推研其他單元設計及實施；形成設計和實施案例，提煉經驗策略，結集出版；完成宣講及新成果轉化……”前瞻、科學、清晰的“課程化”培訓定位，“全導師制”“集體攻關”“做中研創”“解決問題、助力轉型”的“任務化”培訓實施，受到教師的熱烈歡迎、積極響應，大批教師主動報名。在共同愿景的感召下，研修營凝聚起一支優秀的團隊，成為區域學科課改“先鋒雁陣”。

（二）學科實踐，旨歸專業情境

“課改理念下的培訓化實踐”既要傳播理念，更應踐行理念。任務群理念下區域教師培訓要引導教師運用學科專家的思維方式，以學科典型的思想、理念、價值、方法、工具等為指導，以任務為驅動，在真實而有意義的學科情境中學習、理解、應用、反思、創造，實現學科理念的具身落地、教師素養的真實提升。

例如，研修營依據語文新課標中“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”“整本書閱讀”“跨學科學習”六大任務群完成分組招募，以小學語文課程現行教材單元為基礎，聚焦學生語文核心素養發展，以任務群理念為引領，以“設計依據、主題內容與目標、學習情境與任務框架、活動設計與教學提示、資源支持與技術支持、過程評價與單元測評”為單元設計建模，在“理念學習、任務理解、共生設計、反思完善、實踐驗證、類群研創、整理提煉、轉化再生”等結構化、進階型任務驅動下，引導教師沉浸于語文課程理論邏輯與實踐邏輯支持下的專業情境，實現“教師在專業的事中成事成人”。

（三）內外協同，形成精神社區

任務群理念下的區域教師培訓著力教師學習共同體建設。具體來說，由政府部門、高校、教科研訓專業機構、社區等協力組建共研共學平臺；由專家型教師作為向導進行理論指導、方案制定、項目實施、過程監控、評估反饋等。就內部而言，教師專業學習共同體凝聚了所有成員的共同愿景、價值觀念，體現著共同商議、分工協作、互幫互助、協同共生的學習機制，形成學習社區。

例如，研修營得到市、區兩級教育主管部門關懷，與大學及科研院所深度合作，師范學院“二級卷入”，省、市、區專家深入各組并全程參與。研修營教師在理論學習、問題分析、框架設計、課堂實驗、反思改進、完善驗證、經驗梳理等實踐活動中實現著個體的自我完善與自我創生，也享受著共學、共研、共創的群體共生。豐富的研修實績、積極的情感體驗、真切的價值實現詮釋著學習社區的“精神場”歸屬。

教師培訓的變革和基礎教育課程改革在價值追求、理念、目標、內容等方面具有一致性，作為“課改理念下的培訓化實踐”的一種范式，任務群理念下區域教師培訓能夠為教師培訓變革注入新的活力，提供理論支撐和實踐引領。同時，將任務群理念融入教師培訓，也能為基礎教育課程改革提供源源不斷的前行動力。當然，我們的思考與實踐目前尚處于任務群理念引領下的區域教師培訓之“塑形”階段。基于新課改背景，如何為每位教師的成長提供切實有效的支持，進而有力服務課程改革、學生成長，推動區域教育高質量發展，仍是一條需要我們長期探索與踐行的道路。

【參考文獻】

［1］核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養［J］.中國教育學刊，2016（10）：1-3.

［2］余麗.論教師自主的內涵和結構［J］.全球教育展望，2013，42（12）：68-74.

責任編輯：徐佩佩