為作業改革提質增效

【摘 要】減輕學生作業負擔是“雙減”政策的重要內容之一。近幾年，江蘇省淮安經濟技術開發區基于全省學生作業情況調研，充分了解了學生在政策實施后的作業情況和學習負擔變化，在作業管理、作業的功能、作業內容等層面作出進一步探索，以期能為作業改革提質增效提供參考。

【關鍵詞】學生作業；垂直管理；多維賦能；實踐創造；科學引導

【中圖分類號】G465" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0040-03

【作者簡介】夏郁郁，江蘇省淮安經濟技術開發區社會事業局（江蘇淮安，223005）黨委委員、教育教學研訓中心主任，一級教師，淮安市學科帶頭人，淮安市勞動模范。

根據省市教育主管部門的工作安排，江蘇省淮安經濟技術開發區（以下簡稱“經開區”）于2024年3月13日～14日兩天，對轄區內的小學、初中、高中，按照“學校區域”“學校性質”等分類方式，抽取相關樣本學校，進行了學生作業情況實證調研，形成了9份學科調研報告，通過對這9份學科調研報告的梳理、歸納、提煉，針對報告中作業管理存在的問題，提出了今后的改進措施。

一、打造作業“垂直管理”體系

提升作業管理是一個系統工程，需要區域、學校、教師各司其職，才能形成高效運作的完整閉環。通過分析作業調研報告等情況，我們發現在本區域內不同程度地存在以下作業管理問題：一是作業形式單一，書面作業占比大，個別學校仍存在機械性抄寫作業。二是作業結構不均，設計缺乏整體性、序列性和分層性。三是作業時間較長，學生作業負擔依然較重。四是作業公示執行不力，個別學校流于形式。

由此可見，在“雙減”背景下需要建立起區域內作業的“垂直管理”體系。經開區教育教學研訓中心多次召開作業改革研討會，研究制訂了《淮安經濟技術開發區義務教育學校部分學科作業設計指引》（以下簡稱《指引》），對作業設計的目標、內容、結構、數量、時長等關鍵要素進行細致、全面的指導和規范。如小學語文學科根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，把作業分為基礎型作業、發展型作業、拓展型作業三種類型，提供區域作業范例。各校結合自身特點，對這些關鍵要素進行更精準的設計和評價，做到“教—學—評”的一致性。

根據《指引》要求，明確區研訓中心、學校教導處、教研組、備課組四級作業管理的相關機制，以年級為單位，形成“一校一日一公示”“一校一周一監管”“一校一月一反饋”的作業管理體系。每天各校將各年級各學科作業進行校內公示，并以作業公示簡報的形式以周為單位發至“經開區作業公示交流群”中，每月給師生、家長發放“作業滿意調查表”，并及時梳理、總結、反饋，形成對作業“量”的監督與“質”的學習借鑒的作用。區研訓中心統籌制訂了區“一、二年級學業質量調研無紙筆測試”參考方案，并成立了“一、二年級無紙筆測試評比領導小組”，各校因校制宜修訂方案，并交由區研訓中心審核，學期末各校進行一、二年級學生無紙筆測試時，評比小組成員再分赴各校現場察看、錄制視頻、打分，最終綜合各校無紙筆測試方案、視頻效果、打分結果以及各校無紙筆測試總結等，評出獎項，并將評獎結果納入各校年度目標考核之中，這樣很好地體現垂直管理的效用。

二、多維賦能，為學生提供有質量的作業

在“雙減”背景下，要實行多維賦能作業改革實踐，才能為學生提供有質量的作業。一是理論蓄能。2022年版的新方案、新課標是作業設計的理論基礎，是確立好素養導向作業觀的前提。近年來，經開區以情境化作業為主體，在完成情境化作業過程中實現立德樹人、全面育人。以學科教材為依據，設計常態化的作業培養學生正確價值觀、關鍵品格和必備能力，促進學生的全面發展。

二是技術儲能。 2022年3月， 經開區教育教學研訓中心帶領中小學各學科教研員，制訂了《淮安經濟技術開發區義務教育學校部分學科作業設計指引》，研發了符合區域實際的作業設計與實施的指導性工具，以技術賦能作業設計。建成全面多元的經開區優秀作業設計案例庫，遵循“共建、共研、共享”的理念，迭代研發，定期開展全區各學科情境化作業設計與情境化試題命制評比工作。收集推選優秀情境化作業和試題案例，以此充實區作業資源庫，實行資源共享，相互學習借鑒。

三是骨干聚能。組建“教—學—做一體”的作業改革先鋒隊。2022年3月， 經開區教育教學研訓中心成立了以區級教研員為核心的包含小學、初中共計12個學科的作業設計、命題核心組，實行動態管理，不斷調整、充實骨干力量。教研員帶領各校骨干教師通過理論學習、專家培訓和作業設計與情境化命題實操等，使教師作業設計與命題研修從個體走向群體，較好地營造了區域聯動、骨干帶動、團隊作戰、共同提高的良好氛圍。

三、在鞏固知識的基礎上加強實踐創新

“從教學視角出發的作業觀認為作業是課堂教學的一個環節，只是課堂教學的單純延續；從課程視角出發，作業作為課程的一個環節，承擔著課程目標診斷和改進教學的功能，與校內的學習形成優勢互補。”［1］校長應是學校作業改革的管理者、設計師和“領頭雁”，要引領教師投身改革、參與作業實踐活動。在“雙減”背景下，作業應更多關注實踐創新，這更需要發揮一校之長的領導力。

近年來，經開區開展了為期三年的“教學領導力培育工程”，校長們紛紛走出校門，到省內外名校跟崗學習，開闊了視野，取得了“真經”，為實踐創造性作業改革尋找有效路徑。如經開區天津路小學“學力進階”作業設計、廣州路小學“臻美”作業設計、富士康實驗小學“種子”作業設計、南馬廠小學“表現式”作業設計、崇德小學“善習+”作業設計等做法取得了明顯效果。以經開區天津路小學的“學力進階”作業為例，該作業關注學生知識和技能的融合，學習場域的延展以及學生關鍵能力和必備品格的提升。此外還加強對學生回家后的生活指導，學校以年級組為單位統一布置一些體育、藝術和勞動類作業，讓孩子們在老師和家長的指導下，開展體育運動、閱讀、家務勞動等活動。各校利用課后延時服務開展各種社團活動、研學活動、勞動實踐活動等，既鞏固了知識，又增長了見識；既培養了興趣，又養成了習慣。

四、科學引導，激發學生學習主動性

作業設計是教師能把握教學素材的能力體現，優質的作業設計對學校和老師提出了更高的要求。如何少做題或不做題，嚴控作業時長，卻能保質或增質，這就要激發教師工作熱情，挖掘教師的創造力和實踐力。教師要認真學習新方案、新課標，要認真鉆研教材。只有教師全身心地投入，主動參與作業改革，才能達到“深層的、創生性的”作業改革目標。

經開區聚焦淮安市“融學課堂”教學改革主題，生發出“創智課堂”精神，即“自主慧學、合作展學、創新研學”。2024年4月，結合淮安市“融學課堂”區域展示活動，經開區聚焦課堂教學改革，以活動成果為契機，于5月份進一步充實了區作業資源庫，著力情境化單元作業設計，以大單元為統領，將各單元、課時的主要知識體系整合，形成練習重點，規定好各部分的內容和題型，核定各個題型內的題目數量，精確保證學生當天課時訓練要求；在作業上標識作業的難度情況，分層設計，在“量”上做“減法”，在“質”上做“加法”，確保各校每個學生作業能力的進階。

在作業改革的道路中，經開區還定期開展特色作業設計評比活動，參與對象從一開始以各學段各學科的教師教情為主體，逐漸轉變為以學生學情為主題，融入學生的智慧和真實需求。各學科以學校為單位評選學生自主設計的作業，遴選出優秀作業，并通過資源庫全區域共享，讓教師和學生有選擇地使用。教師經常將資源庫中優秀的學生作業分享給本班學生，學生經過啟發，逐漸能設計出符合自身特點的作業，素養得到了提升。如一位教師在教完統編版語文教材五年級上冊《圓明園的毀滅》一文后，鼓勵學生學習范例自己嘗試設計作業，有的學生從語言文字的角度，提出進行配樂朗誦課文；有的學生以跨學科的方式，用畫筆復原圓明園的場景；有的學生認為這篇課文很容易激發人的愛國情懷，可以寫一篇讀后感等。在教師的引導下，學生設計出了適合自己的多形式作業，把作業設計的主動權交給學生，更能激發學生學習的主動性和創造性，在“增質”的同時又“求變”，讓作業設計更有活力。

【參考文獻】

［1］劉海濤，肖陟.提升教師作業設計能力的有效路徑研究［J］.河北教育（綜合版），2023（4）：38-39.

責任編輯：張 茜