“成長每一個”：鄉村幼兒園園家社協同育人機制構建

【摘 要】在江蘇省區域推進幼兒園課程游戲化項目建設的背景下，揚中市鄉村幼兒園認真梳理家園社協同育人價值譜系，以達成共識為起點，以三支隊伍為抓手，以整合資源為重心，以成長平臺為依托，積極構建“理念協同、管理協同、課程協同、評估協同”的家園社協同育人機制。通過家庭、幼兒園、社區三大場域的相互聯動，實現了鄉村園幼兒一日高質量生活的“家園社協同育人生態”。

【關鍵詞】家園社協同育人；長效機制；鄉村幼兒園

【中圖分類號】G46" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0043-03

【作者簡介】1.顧明鳳，江蘇省揚中市教師發展和管理中心（江蘇揚中，212299）研訓部副部長，高級教師，鎮江市學科帶頭人；2.吳永紅，江蘇省揚中市教師發展和管理中心（江蘇揚中，212299）副主任，高級教師，鎮江市學科帶頭人。

2023年1月，教育部等十三部門聯合印發了《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》（以下簡稱《意見》），要求“學校積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人機制更加完善”“到2035年，形成定位清晰、機制健全、聯動緊密、科學高效的學校家庭社會協同育人機制”。學校家庭社會協同育人，其中“育人”是核心，“協同”是關鍵，“機制”是保障，《意見》對這些方面做出了規定，為健全學校家庭社會協同育人機制的構建提供了明確指引。

2019年3月，揚中市啟動“優化幼兒一日生活的實踐研究”這一江蘇省區域推進幼兒園課程游戲化建設項目。2024年，我市再次以“區域學前教育‘成長每一個’的擴優提質行動”成功申報江蘇省區域推進幼兒園課程游戲化建設項目。揚中區域內幼兒園課程建設質量的穩步提升，與區域層面一直致力于讓家庭、社區和幼兒園結成緊密的教育同盟，建立良好的家園社合作共育關系是分不開的。近年來，揚中幼兒園，尤其是鄉村園積極構建家園社新關系實踐場域，健全家園社協同育人的長效機制，做到家庭、幼兒園、社區在教育過程中各司其職又密切配合，形成家園社協同共育的合力，讓幼兒的每一天都處在快樂教育的氛圍中。

一、梳理家園社協同育人價值譜系，提煉育人內涵

我市幼兒園深刻研讀《意見》，認真梳理家園社協同育人價值譜系，研制的家校社協同育人長效機制對應立德樹人根本任務，在理念協同、管理協同、課程協同、評估協同的價值引領下，努力構建幼兒園積極主導、家庭主動盡責、社會有效支持的協同育人格局。通過家校社協同機制的健全，形成科學育兒觀念，增強協同育人共識，提升協同育人合力，促進幼兒身心全面和諧發展（見圖1）。

二、健全家園社協同育人機制的實踐行動

1.以達成共識為起點，共塑家園社共育的理念協同機制

課程游戲化實施初期，家長對幼兒游戲有一定的不理解，理念協同成為鄉村園家園社協同育人面臨的重點和難點。為了解除家長的疑惑，轉變他們的觀念，幼兒園積極構建教師入戶家訪制、家教導師制、專家引領制、家園社聯動制的家園社共育理念協同機制。首先，定期開展入戶家訪，深入了解每個幼兒的家庭狀況、生活環境和成長背景，根據幼兒不同的發展特質，家園共同制定個性化的育兒方案。其次，根據不同類型家庭的需求，分層開展系列家庭教育指導和實踐活動，如根據部分家庭的個性化需求，通過面談、電話、微信、幼兒成長手冊等途徑，進行針對性指導。再次，針對祖輩家庭、單親家庭、二胎家庭等不同家庭特點，邀請專家進行專題講座。最后，針對鄉村園祖輩帶娃占多數的現象，幼兒園和社區專門為孩子的“隔輩人”聯動打造了“祖輩專場分享會”，通過經驗交流、分享好的帶娃故事等形式，帶動更多的祖輩效仿學習。

2.以三支隊伍為抓手，優化家園社共育的管理協同機制

幼兒園組建三支家園社協同育人隊伍。第一支隊伍是家長志愿者護園隊，由自愿報名參與的家長和社區民警組成，輪流在幼兒入園和離園兩個時間段，協助幼兒園保安和值日教師維護秩序。第二支隊伍是由園級、年級、班級三級家委會成員組成的家長委員會團隊，根據家長的年齡特點和特長組成不同的團隊，分層參與幼兒園的家教工作，宣傳幼兒園的教育理念，對相關活動的形式、內容等方面實施監督，提出合理化建議。第三支隊伍是家庭教育研究會，是由對家庭教育有獨特見解和實踐經驗的家長，與教師和幼教專家聯合，定期探討各位家長在實際生活中遇到的育兒難題，并以《園報》的形式向家長們傳遞科學育兒理念及相關幼兒教育信息。在家園社協同育人的過程中，“三條主線、分級管理”的形式逐步放大家長、社區相關人員的教育主體地位，從而達到架構均衡、合作有效的管理協同。

3.以整合資源為重心，深化家園社共育的課程協同機制

幼兒園充分挖掘家庭和社區的教育資源，積極探索游戲化、生活化、綜合化的課程組織與實施方式，強化課程的協同育人功能。一是挖掘家長資源，豐富家園活動。通過問卷調查、家庭訪問等方式，了解家長的職業背景、特長、興趣以及他們愿意為幼兒園提供的幫助，形成幼兒園家長課程資源庫。根據課程實施需要開展家長助教活動，豐富幼兒成長經歷。利用鄉土特色攜手開展勞動教育，豐富幼兒農耕體驗等。二是整合社區資源，拓寬育人渠道。定期組織幼兒參觀小學，邀請小學教師進園做講座，落實幼小銜接教育。依托中心衛生院等醫療機構為幼兒開展口腔保護、愛護眼睛等健康專題教育等。利用幼兒園環境、課程和師資的優勢為社區提供服務，與小區居委會開展精神文明單位共建結對，向社區免費開放活動室和活動場地。利用雙休日開放場館設施，開展形式多樣的公益0—3歲早教系列活動等。

4.以成長平臺為依托，創新家園社共育的評估協同機制

確立“尊重差異，支持發展”的評價觀，注重過程性、發展性評估，充分發揮評估的引導、診斷、改進和激勵功能，將評價后續的支持性行為落實到幼兒的個體發展上。一是開展家園共評。依托“孩子通”“幼師口袋”等數智化平臺開設家長端口，為每一位幼兒建立個體成長檔案，家長不僅提供教育資源和支持，還可以隨時記錄幼兒在家庭生活中的成長點滴，形成及時、跟蹤、檢核等觀察案例集。二是設立“家長視學日”。除對幼兒的過程性評價外，幼兒園還關注家長對活動過程質量的評價。廣泛開展如家長會、學期家長滿意度調查、家長座談會等活動，多渠道向家長收集對活動的反饋及建議，及時調整活動開展的形式，動態支持幼兒的學習與發展。三是關注社區反饋。通過與社區聯動，鼓勵社區參與幼兒園活動，從而提升社區對幼兒園活動的關注度。

三、家園社協同育人的成效經驗及啟示

一是構建了鄉村園“1+3+4+N”家園社協同育人特色體系。“1+3+4+N”是指站穩以兒童發展為中心這“1”視角，建立幼兒園、家庭和社區的“3”方聯結，做好家園社理念、管理、課程、評估“4”方面的協同，構建N個家園社協同育人機制。這一特色體系的構建，加強了家園社深度信任與合作的密切關系，有效促進了家園社協同育人工作的規范化、常態化。二是打造了鄉村園“一園一品”的家園社協同育人項目，每個鄉村幼兒園都有了基于園所實際的家園社協同育人品牌項目。三是開拓了“家園社協同育人”的新關系場域。幼兒園協同家長、社區做足了國家方針政策、幼兒園辦園理念和一日生活組織實施等方面的“功課”，打破了園內園外的學習界限，以協同創新引領協同發展，從而實現幼兒一日高質量生活的“家園社協同育人生態”。

責任編輯：孫曉燕