走向“交往性成長”

南京江北新區浦口實驗小學建校于1948年，是一所文化積淀深厚的省級實驗小學。學校現有教學班級123個，集團成員校4所，在職教師300余名。在幾代人的不懈努力下，學校確立了“快樂交往，共享成長”的辦學理念，三十多年如一日秉持“交往教育”的育人主張，以“尊重、理解、對話、共生”為實踐要義，構建了既一脈相承又與時俱進的“交往教育”理論體系，讓師生在多元交互的校園生活體驗中共生共長。近年來，學校獲得全國國防教育示范學校、全國重點課題實驗學校、全國心理健康教育特色學校、江蘇省文明校園等100多項榮譽。

【摘 要】三十多年來，南京江北新區浦口實驗小學一直致力于研究兒童的交往問題，提出“交往育人”的核心主張，通過文化引領、課程驅動、隊伍建設等方式，引導學生在人與人、人與社會、人與自然的互動交流中實現品德、情感、智慧等方面的發展。

【關鍵詞】交往育人；育人方式變革；學校管理

【中圖分類號】G521" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0075-04

【作者簡介】1.任力，南京江北新區浦口實驗小學（南京，210031）校長，高級教師，南京五一勞動獎獲得者；2.眭藝馨，南京江北新區浦口實驗小學（南京，210031）辦公室主任，一級教師。

馬克思認為：“從交往的產生和形成來看，交往是一種社會實踐活動。”蘇霍姆林斯基強調：“唯一真正的美是人與人交往的美。”1989年，葉瀾教授首次提出了“交往起源說”。她認為教育起源于人類的交往活動，交往是教育的本質，是教育過程的核心。南京江北新區浦口實驗小學（以下簡稱“浦口實小”）三十多年來一直研究兒童的交往問題，提出“快樂交往，共享成長”的辦學理念，探究交往育人的實踐境脈，通過文化引領、課程驅動、隊伍建設等方式，引導學生在交往中實現成長。浦口實小提倡的“交往”包含四個方面的內涵：一是“尊重”，教師應相信每一位學生都是有學習能力的、值得尊重的、可以承擔責任的、處于進步中的人；二是“理解”，教師在足夠尊重學生的基礎上，通過和學生溝通交流達成共識；三是“對話”，校園中最基本的交往就是師生、生生對話，通過表達個人觀點、經驗和感受，以及傾聽他人的觀點，從而達到相互了解、建立信任的目的；四是“共生”，人與人、人與社會、人與自然生態之間的交往暢通和諧，實現協同共進。

一、溯源探析，“交往育人”的校本化軌跡

從“八五”至今，浦口實小的交往教育研究經歷了四個階段。

（一）著力人際交往，引導兒童在交往中學會關懷他人

“八五”期間，浦口實小開展“城鄉手拉手”活動，引導兒童與鄉村伙伴交筆友，時任校長朱秀云帶領全體語文教師開展“小學生交際作文”研究，激發兒童的寫信興趣，樂于交友。研究發現，在交筆友活動中，獨生子女存在自我意識強、責任意識差等問題。于是，“九五”期間，學校德育處開展省級課題“小學生交往訓練”研究，引導兒童養成良好的交往習慣，善于交友、學會共處。

（二）聚焦課堂交往，促進積極互動、共同發展

2001年，第八次課程改革指出“教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。浦口實小的交往研究從單學科滲透到全學科，教師主導下的交往習慣教育體現了第八次課程改革的核心理念。浦口實小圍繞省級教育科學規劃課題“小學交往特色研究”“交往教育理念下小學課堂教學行為改進的課例研究”，鼓勵兒童參與教學環節，全學科構建課堂交往模式，改進課堂師生交往方式，促進師生全面和諧發展。

（三）融合數字技術，實現全方位多層次對話

2011年，在“互聯網+”環境下，教、學、評的時空場域都得到拓展。浦口實小圍繞省級教育科學規劃課題“小學交往教育新發展研究”，借助網絡資源，建立數字平臺，利用便捷的交互協作工具、個性化的學習路徑以及全面的數據分析與評價功能，引導兒童參與校本課程開發，實現網絡環境下的交往學習。

（四）厚植交往精神，形成綜合育人的教學文化

《義務教育課程方案（2022年版）》強調了“跨學科、項目制、綜合性、實踐性”的課程改革方向，浦口實小以“共享成長”為旨歸，通過探索“交往學習”，推動跨學科、項目化的課程發展，建立“兒童交往學院”和“教師成長學院”，同步成立線上組織和線下組織，構建新型育人文化體系，使項目研究、資源共享與人才培養等目標都得以實現。

二、文化引領，構建“交往育人”的多維空間

浦口實小注重校園發展和兒童成長的并行性，并鼓勵兒童全程參與空間設計，讓學校的空間資源與時空、自然、他人、自我產生聯結。

（一）實體空間讓交往看得見

1.親近自然的學習空間

浦口實小充分利用“緊鄰長江”的自然條件，因地制宜、錯落布局，形成了自然環境與人工建筑相融合，浸潤江水、沐浴江風的學校，處處體現現代濱江文化。同時，在教學與非教學區的設計中，浦口實小并未嚴格分區，而是相互滲透，形成豐富的空間層次：逐浪園中春櫻花、夏梔子、秋紅楓、冬蠟梅，勾勒一年四季的校園時光，學生在這里休憩的過程，也是與自然交往的過程；聽濤園則最大化地利用了中庭，這是一個既可以玩耍又兼顧學習的交往空間；踏波園營造了一個“與校共同成長”的樹木百年場景，讓莘莘學子不論走到哪里，都能記得母校金黃的銀杏林。

2.多樣發展的文化空間

學校育人空間設計應滿足多學科、多種類的空間需求。浦口實小利用樓梯拐角、花園草地營造“無邊界交往、多樣態發展”的空間，讓學生可以隨時隨地進行交流。如“我行我秀小舞臺”“巧手烘焙坊”“天沐農場”“創意展示坊”等一系列布局自由、面積各異的小型空間體塊，圍合出不同形式的交往空間，實現了學習服務、資料查閱、承辦展覽、交流討論等功能的復合，使校園育人空間更具多樣性、文化性和趣味性，為師生學習交流、人際交往提供了更多可能，促進交往學習的自然發生。

3.學科融合的延展空間

浦口實小緊鄰長江，南倚浦口碼頭，北靠南京長江大橋。浦口實小遵循人與人文有機交往的理念，打造多元化、開放式的“長江文化”主題課程。浦口實小人意識到，隨著科技蓬勃發展，傳統的以基礎形式展開的教學資源內容已難以滿足學生的實際發展需求，于是浦口實小著力于“微場館”的模式創新，構建多維度、多功能、多場景的延展空間，拓展延伸了“1+X”交往學習活動。“1”是指確保每學期每個學生都能進行至少一次的“交往項目化學習”，如長江文化展廳參觀、江豚觀測點研學、天沐農場種植等；“X”則指學生自由開展探究性學習，如“我行我秀小舞臺展示”“長江文化展廳講解員”“校園植物護理員”“手工坊小當家”等。浦口實小人希望以極小的成本實現最大化的育人效果，培養出更多全面發展的人。

（二）虛擬空間讓交往無處不在

1.“伙伴學校”的項目化學習

浦口實小建立了網絡式的“伙伴學校”，通過網絡技術與合作機制，將不同地區的學校連接起來，以實現資源共享、經驗交流、教學協作等目標。浦口實小以項目化學習為主要學習方式，通過打造智慧共生的數字交往空間，構建學科融合的數字交往課堂。如“跨學科環保課堂”“一江燈火”等課程，通過融合科學、美術、數學、語文等學科，讓“伙伴學校”的學生在線了解環保知識，培養他們的環保意識和責任感，同時提高他們的跨學科學習能力。聯結未來的數字交往活動，浦口實小打造了校本化的數字交往育人模式，形成一種跨區域的伙伴關系。

2.“未來學習中心”的場景化學習

隨著移動設備、傳感器、人工智能等新興科技的快速發展，學習環境正經歷著巨大變革。在這一趨勢下，智慧學習進入全新的“場景時代”。為適應新時代的要求，浦口實小創建了“未來學習中心”，開展場景化學習，學習過程中強調互動和體驗，通過應用場景將學習與實踐結合起來。學生在真實的情境中探索問題，借助移動設備和各類傳感器，隨時隨地獲取信息、進行互動；根據問題情境選擇合適的學習工具，與他人合作解決難題，共同更新知識結構，甚至創造新的知識，優化了師、生、虛擬空間三者的交往互動。例如，在《未來城市探索》一課的教學中，學生們分析未來城市應具有的特點，在培養想象力和創造力的同時提高了跨學科學習能力。此外，這樣的教學還培養了學生的團隊合作能力和社交技能，為他們未來的職業發展奠定了基礎。

三、課程驅動，打造“交往育人”的實踐樣態

浦口實小堅持全方位開展交往教育，打造交往育人的課程模塊，認真踐行“雙減”政策，讓國家課程與校本課程相互補充，為學生提供更優質的學習體驗。

（一）“一起努力學”：探索交往課堂的實踐深化

“學習既是過程，也是這個過程的結果；既是手段，也是目的：既是個人行為，也是集體努力。”浦口實小構建以“一起努力學”為核心的交往教學模型，重塑“教—學—評”樣態。

參與——改進“教”的行為。教學情境、知識呈現、評價理答、質疑問難，甚至作業設計都讓學生參與其中，充分體現了對學生的尊重與理解，學科育人目標得以潛移默化地實現。

合作——改革“學”的方式。研學、互學、展學要求學生采用同質合作或異質合作方式學習，他們按照一定的合作規則，探究新知，鞏固舊知，以求共同發展。

多元——改變“評”的樣態。自我評價、同伴評價、師生鑒評、活動展評、網絡智評等評價方式，促進師生實現“各美其美，美美與共”。

（二）“一起成長”：研發交往課程的體驗活動

“一起成長”凸顯了從個體到集體的轉變，強調了團結和合作的重要性。交往課程是交往教育的校本化實施，具有多樣性、實踐性和趣味性特征，旨在讓學生與團隊交流和合作，共享知識和經驗。其中，“三段”“四禮”“五素養”課程就是加速群體成長的交往體驗課程。

“三段”課程是浦口實小圍繞小學低、中、高三個年段創編的德育讀本——《我和你一起成長》，旨在讓學生在閱讀趣味故事中習得交往能力。

“四禮”課程是學生在校的四禮活動（入學禮、成長禮、開學典禮、畢業典禮），旨在讓學生在主題活動中形成良好的交往習慣。

“五素養”課程是根據交往素養（自我認同、他者意識、價值認同、互動能力、反思建構）設計的關鍵性任務，旨在讓學生在養育動植物、參與家校社活動、模擬聯合國等團隊任務中提升交往素養。

總之，浦口實小通過連續性、進階性的課程，讓“人人是榜樣、處處是教室、處處可學習”，達成“一起成長”的育人目標。

四、師師從游，構建“四有”好教師成長學院

“學校猶水也，師生猶魚也，其行動猶游泳也，大魚前導，小魚尾隨，是從游也，從游既久，其濡染觀摩之效，自不求而至，不為而成。”“從游”即多向交往，人人力爭上游，共同建立學習、生活共同體，最終達到“共生共長、共學共贏”的境界。浦口實小努力打造“樂耕從游”好教師團隊，形成以“交往文化”為核心的教師成長學院。

（一）榜樣示范，強化交往教育的價值引領

教育即交往。“教師成長學院”開設“教師第一課”“樸實論壇”等師德講堂，邀請骨干教師坐堂開講。他們以高尚的師德、扎實的專業知識引領同伴，教授師生交往技能、家校溝通技巧、個人成長秘籍等。教師群體建立相互信任、相互支持的關系，踐行交往教育的核心價值，實現“共享成長”。

（二）向兒童學習，開展互喻式的校本研修

“教師是長大的兒童”，教師也需要不斷學習，唯此，才能走近兒童、發展兒童。“教師成長學院”是校本研修的活動基地，浦口實小聘請各級教育專家和名師擔任顧問，研究兒童，向兒童學習，調整研究方向，開展師生同臺獻課、獻藝等集體研修活動，促進教師個體的專業成長和團隊的整體發展。

（三）資源共享，形成協同共進的育人文化

“共享成長”是浦口實小集團校、共建校全體師生員工共同的價值追求，“教師成長學院”為師生的生命成長賦能。圍繞“交往文化”，集團校、共建校充分發揮引領價值、文化價值、實踐價值、創新價值，培養各聯盟校共同的價值觀，有力推進學校教師隊伍建設，實現聯盟校教師的多向交流與專業提升。

面向未來，浦口實小將確立更系統的制度體系，明確條塊并舉、縱橫貫通、統分結合的交織型管理職責，引領交往文化“橫向”協同與“縱向”下沉，為全方位推進交往育人實踐提供制度支持，凸顯交往育人在促進學生全面成長和學校高質量發展中的價值。

責任編輯：吳 青