“交往教育”研究助推兒童健康成長

【關鍵詞】交往教育；兒童發展；學校實踐

【中圖分類號】G521" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0084-02

【作者簡介】徐良，江蘇省教育科學研究院（南京，210013）教師，博士。

交往是溝通的重要途徑。法國社會學家哈貝馬斯在《交往行為理論》一書中明確了交往行為的概念：“交往是兩個或者兩個以上言談與行為主體以達到理解為意向而進行的活動。”［1］在人類活動中，“交往”有四種行為模式：目的行為模式是以自身利益的獲取為前提的；規范行為模式中，語言作為傳承文化的主要方式，發揮溝通媒介的作用；戲劇行為模式關注了個人意愿；交往行為模式以語言為媒介，使溝通的主體進入共同的話題，將客觀世界、社會世界、主觀世界以語言為媒介達成一致。［2］以此可見，交往行為的主體是平等的、民主的、自由的，各方在真實的環境中以語言為媒介進行交流。

三十多年來，南京江北新區浦口實驗小學堅持開展交往教育研究，構建了以“尊重、理解、對話、共生”為特征的交往教育理論體系。兒童生活因交往而豐富多彩，教師發展因交往而樂耕從游，學校管理因交往而形成特色。可以說，交往教育助推了兒童的健康成長。

一、交往教育研究推動了育人方式的變革

黨的十八大以來，教育綜合改革逐步推進，育人方式變革成為時代之要，如何在教育實踐中培育時代新人成為學校的必然選擇。浦口實小以課題研究為抓手，自“八五”期間開始開展交往教育研究：“小學生交際作文”研究，通過城鄉互動讓學生學會尊重、體驗責任、形成習慣；“小學交往特色研究”“交往教育理念下小學課堂教學行為改進的課例研究”，尊重學生的主體性，引導學生積極參與，推進課堂育人方式變革，使交往成為師生生活中不可或缺的一部分；數字化教育背景下，教育的空間距離縮短，“小學交往教育新發展研究”基于網絡教育賦予交往教育新的內涵。地處長江邊的浦口實小充分發揮區位優勢，開展跨學科主題學習，以綜合學習的方式，幫助學生鑄就必備品格，培養“帶得走”的關鍵能力。這些研究讓浦口實小對交往教育有了更深的理解，育人方式變革逐漸深入。

二、交往教育研究彰顯了兒童主體的立場

教與學雙邊教學活動一直是教育領域的熱點問題，尊重兒童主體地位、發揮教師的主導作用是教與學良好推進的關鍵。浦口實小的交往課堂充分彰顯了兒童的主體地位。在筆者所聽的一節英語課中，教師創設豐富的教育情境，學生積極參與，開展探究性活動；教師尊重差異，以差異化的資源引領學生思考；學生們雖然觀點不同，但相互尊重，努力以對話的方式解決認知沖突。這種交往充分體現了語言的魅力，將兒童的客觀世界、社會世界、主觀世界有效地鏈接起來。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》這一報告中提出了“四個學會”，即學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。筆者認為能真正讓“四個學會”有效落地的方式就是交往。浦口實小不僅構建了特定的學習場域，而且打造了系統性的“兒童交往學院”課程。“兒童交往學院”課程從兒童出發、與兒童同行、為兒童發展，聚合家校社資源，打造物聯學習空間，落實了網絡育人要求。

三、交往教育研究落實了立德樹人的根本任務

2024年9月，全國教育大會在北京召開。會上，習近平總書記強調：“要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，實施新時代立德樹人工程。”學校在落實立德樹人根本任務中發揮著主體作用，“立德樹人不是一堂思政課、一項活動所能完成的，要體現在教育教學的各環節、各方面，包括課程、教材、教學、管理、文化、環境、隊伍等”［3］。浦口實小在落實立德樹人根本任務時，不僅抓住了課程、教學等環節，而且“將國家政策方針、時代新風、英雄楷模、家鄉巨變、學校發展等內容，通過少先隊員的視角和語言，轉化為學生能理解、可接受和樂參與的具象化狀態”。“學生宣講團”變成人思維為兒童思維，用兒童的嘴講兒童能聽得懂的故事。“筑夢新時代”“童心向黨”“童心獻禮”等系列活動，極大拓寬了踐行立德樹人根本任務的場域。

四、交往教育研究提供了教育改革發展的實踐案例

建設教育強國，基點在基礎教育。基礎教育基點作用從價值定位看表現為回歸立德樹人根本任務；從發展定位上看表現為學生是否具有終身學習的能力。［4］夯實“基點”，離不開實踐案例。浦口實小以“交往教育”為標識，著眼?“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”這一教育的根本問題，呈現了學校改革發展的實踐案例。浦口實小以“尊重”為起點，以“理解”為要求，以“對話”為方式，以“共生”為追求，通過設置挑戰性任務，將交往教育落在國家課程實施、課堂育人場域打造、跨學科學習開展上。這不僅是學校特色辦學的案例，也是義務教育改革發展的案例。

筆者希望地處長江邊的浦口實小人繼續堅守教育初心，助力每位兒童養成“大江之雄毅”的品質，用教育實踐為素質教育注解，以交往教育助推兒童健康成長。

【參考文獻】

［1］哈貝馬斯.交往行為理論：行為合理性與社會合理性［M］.曹衛東，譯.上海：上海人民出版社，2018：115.

［2］朱佳玲，曹建萍.虛擬仿真課堂中師生關系研究：基于哈貝馬斯交往行為理論［J］.湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2024，21（8）：150-153.

［3］馮建軍.聚焦時代新人培養 完善立德樹人機制［J］.人民教育，2024（15-16）：12-15.

［4］馬春秀.發揮基礎教育基點作用須把握三個關鍵［N］.中國教育報，2023-11-29（7）.

責任編輯：吳 青