讓學習成為教育生活的自覺方式

·人物檔案·

駱增翼，江蘇省連云港市海州實驗中學教學處主任，高級教師，首屆“蘇教名家”培養工程培養對象，首屆江蘇省“領航名師培養工程”培養對象，江蘇省“333高層次人才培養工程”培養對象，江蘇省教科研先進個人，鹽城師范學院兼職教授，江蘇沿海發展研究院特聘教授，南京師范大學教育領導與管理研究所兼職研究員，江蘇省教育學會教育管理專業委員會常務理事；曾主持省級課題5項，2項成果獲江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎，1項成果獲江蘇省哲學社會科學成果獎三等獎，1項成果獲江蘇省教育科學成果獎二等獎；在各級報刊發表論文30余篇。

【關鍵詞】教育理念；跨界學習；團隊建設

【中圖分類號】G471.2" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0086-04

我認為，教育的本質是對人性的理解與尊重，洞察人性、直擊人心、健全人格是教育的價值與使命。教師要實現這一使命，最重要的就是不斷學習，讓學習成為教育生活的自覺方式。

一、為理想而學習：摸索前行，找準方向，堅定信念

1998年，我因為高考幾分之差與自己的第一志愿經濟管理專業失之交臂而選擇了師范專業，當時讀師范并不是我的理想選擇。同年9月，我帶著復雜的心情進入師范學校學習。在讀書的三年中，我不斷地挑戰自己，給自己定了一個目標：在完成政治與歷史教育專業的學習的同時，還要實現高考的夢想。2001年，我在政治與歷史教育師范專科畢業，同時也取得了南京大學經濟管理本科畢業證書和經濟學學士學位。

三年的師范教育生活改變了我對教育的最初認知，教師的博學擔當，育人智慧，愛心、耐心與包容使我對教育、教師以及未來的職業選擇有了新的認識與思考，我逐漸理解教育、理解教師、理解教育工作。在實習階段與孩子們短暫的相處，看到孩子渴望求知和崇拜老師的眼神，更讓我感受到了教育的神圣美好與教師的偉大。2001年8月，我正式成為江蘇省連云港市海州實驗中學的一名歷史教師。

然而，剛入職時我擔任了1個班級的班主任，并執教7個班級的歷史教學。教學任務的繁重使我感到身心俱疲，從教的信心又開始動搖。我準備考研離職，于是邊工作邊準備考研。就在此時，我遇到了時任學校辦公室副主任的史春林老師，他畢業于南京師范大學歷史系，年長我12歲，與我在同一學科組。他通過豐富而曲折的工作經歷勉勵我，他的一席話給迷茫的我帶來了新的曙光。其中有兩句話我至今還銘記于心：“ 30歲之前不要怕，只要認定目標就干，什么都可以干，考公、考研、自主創業都可以，只有干了才知道自己適不適合，40歲以后才不會后悔。我干過很多工作，但是現在看看，令我最值得驕傲，最有榮譽感、成就感的工作還是做老師。”這兩句話把徘徊在人生十字路口的我又及時拉了回來，堅定了我的從教之路。現實的境遇使我認識到，把自己從繁重的教學任務中解放出來唯一辦法就是提升教學能力。2007年，我考取南京師范大學歷史課程與教學專業碩士。在此階段，海州實驗中學也進入快速發展期，我的教學水平與管理能力也得到了全面提升，教師職業的幸福感、成就感與日俱增。

2010年，我開始擔任年級副主任，參與年級管理；2011年擔任教研信息處副主任，參與學校信息化和科研管理，同年作為最年輕的教師參與當年中考命題。三年的管理崗位加深了我對教育教學，尤其是學校管理的思考與認識，特別是2008年學校隨著城市化建設的發展帶來的生源質量問題，使我逐漸認識到，要改變學校現狀，學校管理必須實現自我創新，如此才能突破困境，謀得發展。在時任校長徐進利的鼓勵與支持下，2013年，我開始攻讀南京師范大學教育與領導博士學位，目標就是破解學校發展過程中出現的各種難題。

邊讀書、邊工作、邊實踐，我先后擔任了學校的黨政辦公室副主任、教研處副主任、教學處副主任，再到教研處主任、教學處主任，如今，已是我在海州實驗中學工作的第24個年頭。這些年，自身發展與學校的發展已融為一體，學校已成為我心靈棲居的安全港灣，“為教育而學”逐漸成為我的座右銘，深耕教育教學是必然的使命。對我而言，選擇教育、選擇教師意味著堅守，選擇一次、堅守一生。

二、追求跨界學習：聚焦目標，拓寬視野，勇于實踐

育人工作的復雜性決定了教師專業發展的綜合性，要做好教育教學工作，教師需要具備豐富的跨學科知識。我在工作的第9個年頭才悟出這個道理，沿著歷史教學和教育政策兩個方向推進，“教學、科研、學習三位一體”成為我努力的目標。

“努力上好每一節有溫情、有情懷、有意思、有意義的歷史課”是我持之以恒的追求。因為歷史學科內容廣泛，涉及政治、經濟、文化等領域，具有一定的跨界性。為了更好地適應歷史教學需要，提升歷史學科的育人能力，我一方面通過系統的專業學習提升學歷，另一方面聚焦教學問題開展持續教育教學研究。我利用休息時間自學了法學本科的所有課程和法學碩士的部分課程，2006年通過國家司法考試，2008年取得南京大學法律本科畢業證書和法學學士學位。接下來，2007至2011年南京師范大學歷史課程與教學專業碩士的學習，讓我開闊了眼界，深刻體會到教育的神圣、教師的偉大，增強了終身從教的使命感；2013至2017年南京師范大學教育領導與管理專業博士的學習，培養了我的多學科思維和多角度看待問題的能力，減少了對問題分析的局限性，為破解教育難題提供了必要的理論素養。

在教學實踐中，我圍繞“以史育人”，以課題為抓手，創新歷史教育教學。在時任教研員劉俊利老師的幫助下，我從2011年開始，圍繞“中學生史學素養培養”這一主題，先后主持了“中學生史學素養的培養策略研究”“基于學生史學素養發展的‘三史’課堂實踐研究”“立足‘三史’課堂的學生表達素養培養策略研究”“新時代中學歷史人文教育回歸原點的實踐研究”“中學歷史結構化教學策略研究”5項省級課題。

經過13年的持續探索，我逐漸明晰了歷史教育教學的本質：歷史學是一門立足現在、追溯過去、著眼未來的“智慧”之學。歷史教育教學是師生共同尋找這一“智慧”的旅程，任務是幫助學生尋找得到“智慧”的思維、方法、情感與意志，引領和啟發學生認識自我、完善人格，在潤物細無聲中涵育人文素養，達成培養史學素養的課程目標。我聚焦歷史教育教學改進三大關鍵點：聚焦課程目標，史學素養是歷史課程五大核心素養的校本化，具體表現為時空、現實、證據、問題、融合、分層六大意識；聚焦教學路徑，六大意識指明的教學路徑，主要表現為確證與通透史實、解讀與運用史料、體驗與領悟史感、分層與表達史事四個方面；聚焦教學保障，為達成教學目標，建立以學生自學為主、教師導學為輔的融通目標、內容、途徑和方法的教學評一體化機制。

之后，我又研究形成了“以史育人：涵育史學素養的結構化教學”范式。“以史育人”包含正確的歷史觀、歷史思維和鑒往知來三個層面，核心是提升學生的史學素養，健全人格。其源于歷史學的求真本質、基礎教育的育人本性、學生從感性到理性的認知特性。“以史育人”的結構化教學，包括知識結構化、思維結構化與情境結構化，其重要特征具有整體性、邏輯性、層次性、生成性、連貫性、融通性，就是依托史實、史料、史感、史事等核心要素構建結構化的教學模型，讓歷史課堂充滿人性，以彰顯歷史課程的育人功能。

在此過程中，我的專業發展得到了拔節式提升：2011年榮獲首屆江蘇省基礎教育青年教師教學基本功大賽一等獎，2012年成為江蘇省“教學新時空”初中歷史名師課堂首播教師，2018年、2022年兩次榮獲江蘇省基礎教育教學成果獎一等獎和一次江蘇省教育科學成果獎二等獎，2018年成為首屆江蘇省“領航名師培養工程”培養對象。

此外，我還圍繞“教育公平、學校發展”等主題，主持了2項省級項目，2015年與南京師范大學相關研究者合作的“大規模學校X實驗中學的組織結構與管理”案例成功入選國家案例庫，2017年主持的“促進學校發展的章程建設”項目列入博士創新計劃，此項目獲江蘇省哲學社會科學優秀成果獎三等獎，成為全國許多中小學制定學校章程的參考指南之一。2022年，我參與完成的《中國式現代化背景下鄉村教育振興的理路、理想與行動》調研報告受到江蘇沿海發展研究院一些專家的高度認可。

在教育實踐過程中，我也逐漸認識到發展教育不應局限于某一學科或領域，而應是一個開放、包容、跨界融合的生態系統。也許，只有跨越學科的界限，才能真正看到更廣闊的天地，創造更美好的教育未來。

三、引領團隊學習：示范引領，共同發展，擴大影響

我深知“三人行，必有我師”的道理，個人發展想走得遠，必須要依靠團隊。我堅信，每個人都有其獨特的閃光點都蘊藏著學習的價值。無論是資深教育前輩的諄諄教導，還是青年教師的銳意創新，都在我眼中閃耀著光芒。用心去發現和借鑒學習，就能不斷提升自己的教育教學能力。

為了更好地發揮示范引領作用，我積極投身于教師團隊建設。我先后擔任了連云港市中學歷史教師專業發展共同體、連云港市初中歷史教育家型教師培養對象共同體主持人。作為團隊主持人，我要為他們的發展提供力所能及的支持與幫助。

團隊建設以項目為抓手，堅持薄弱學科的改進與教育政策研究并重，從“學科教學”到“政策全面理解”。在教育教學實踐中，我們始終堅持以學生為中心，注重培養學生的創新精神和實踐能力，積極參與并推動學校教育教學改革，倡導并實踐了“因材施教、分層教學”的教學理念，針對不同學生的特點開展個性化教學，努力實現教育的精準化和高效化，構建了“低起點、小步子、快節奏、多反饋”的歷史教學指導方案。面對歷史這一傳統而又常忽視致“薄弱”的學科，團隊于2022年形成了市級“改薄”經驗案例“歷史學科改進的實踐邏輯：聚焦·協同·分層·反饋”。

此外，我和團隊還積極參與地方教育政策的制定與咨詢，積極承擔市級重大重點調研項目，為區域教育質量的提升貢獻了自己的智慧和力量。2019年，我承擔連云港市重大資助項目“加快推進我市義務教育優質均衡發展的問題及建議”，受到市政府的高度贊揚和肯定性批示，同時提交的決策建議“關于解決連云港市名特優教師嚴重流失問題的建議”成為市政府決策內參，作為制定市教育高層次人才培養與獎勵的重要參考依據之一，榮獲2023年連云港市哲學社會科學優秀成果獎三等獎。《關于完善連云港市基礎教育學校增值評價的建議》決策咨詢報告成為2022年連云港市基礎教育教學增值評價制定參考的重要依據之一。

2024年，我作為“全國歷史學術年會”第四論壇的召集人和主持人，在論壇上作了《教育家精神照亮歷史新課堂》主題報告，團隊成員參與主題發言，與國內學者們分享研究成果。團隊成員還受邀參加江蘇省“領航名師培養工程”項目、江蘇省中學歷史名師工作室項目、鹽城市師范生培養項目等和多地國培項目。團隊發展成就了每一位成員，我也逐漸從一名“個體教師”成長為“團隊的領導者”，在教育改革與創新中發揮著積極的引領作用。

我始終保持著對教育的熱情與敬畏之情，以感恩的心態將學習視為提升教學質量、深化教育理解的基石。未來，我要站在教育公平的視角研究增值評價，發揮增值評價在區域教育教學改革中的杠桿作用；要站在中國式教育現代化的視角研究鄉村教育振興；要站在教育高質量發展的視角推動區域、學校教育教學改革與創新。

面對新的挑戰與問題，我將與所有教育同仁一起攜手前行，努力成為未來教育的探索者與引領者，為實現教育的夢想與使命不懈奮斗。