研究型閱讀：找準教師專業(yè)發(fā)展的定位

【關鍵詞】研究型閱讀；教師專業(yè)發(fā)展；職業(yè)定位

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）42-0095-02

【作者簡介】耿珊珊，南京市芳草園小學（南京，210036）副校長，高級教師。

研究型閱讀是一種有目的、有深度、與實踐緊密相連，并致力于促進教師專業(yè)發(fā)展的閱讀方式。教師研究型閱讀應以問題作為導向，以專題進行探究，以遷移加以印證，從而實現(xiàn)反思與提升。

一、心靈滋養(yǎng)：解鎖教師專業(yè)發(fā)展的閱讀需求

1.教育之鑰：用專業(yè)書籍開啟智慧之門

教師需要選擇與所教學科相關的專業(yè)書籍，獲取專業(yè)發(fā)展中的“教育之鑰”，在閱讀中深入理解學科知識結構與認知規(guī)律，把握各年段學生的心理特點，了解不同的教學方法和策略，在與時俱進的專業(yè)閱讀中，滿足學生的學習需求、研究學習支架、優(yōu)化教學設計、提高教學成效。但現(xiàn)狀是，教師對于專業(yè)書籍有哪些門類、哪些具體書目、哪些更適合自己現(xiàn)階段的發(fā)展需求等問題，比較困惑。專門寫給教師的推薦書目很少，且缺乏權威認定，針對已有的專業(yè)推薦書目，教師培訓中也鮮有閱讀方法的專題指導。“教育之鑰”如何選擇，又該怎樣使用，困擾著很多教師。

2.精神綠洲：用閑適閱讀滋養(yǎng)心靈之田

教師作為終身學習者，除了專業(yè)類書籍的閱讀，還需要擁有個人閑適閱讀的空間。唯有守護好自己的精神綠洲，始終保持學習的狀態(tài)，才能在煩瑣的工作中不被消耗。在閱讀中他們成為更好的自己、更好的教師。這類教師視野開闊、精神明亮，但在校園生活中為數(shù)不多。更多的教師只看教學參考書，更有甚者連教學參考書都不看，從專業(yè)到非專業(yè)，無書可讀，更談不上研究型閱讀。

二、經(jīng)緯交織：建立匹配教師閱讀需求的坐標軸

1.學科導航者：學術團隊書單精準定位知識坐標

學校作為教師專業(yè)成長的基地，需要搭建平臺，讓一線教師有機會向?qū)W術團隊表達專業(yè)發(fā)展的具體需求與困惑。制定、調(diào)整和優(yōu)化書單的過程，不僅是學術團隊對閱讀過的專業(yè)書籍的回首與反思，還是對新時代教師專業(yè)發(fā)展需求的體認與回應。交流是問診、需求是把脈、書單是藥方，學術團隊在與教師的對話中，制定出學科閱讀書單，甚至是個性化書單，從而建構起各門學科的知識坐標體系。

梳理實踐成果，我們發(fā)現(xiàn)每門學科的閱讀書單都涉及教育學、心理學、學科教學、管理評價等內(nèi)容，其中教育學、心理學等專業(yè)書單具有一定的通識性，涉及學科教學的書目具有鮮明的學科屬性，且能夠根據(jù)教師的研究方向與專長細分支脈。

2.人生軌跡圖：教師特色書目分享心靈坐標軌跡

每個人的閱讀書目，都將匯聚成其獨有的人生軌跡圖。作為學校管理者，我們發(fā)現(xiàn)熱愛閱讀的教師會在校園生活中對家長進行閱讀推薦，與學生分享閱讀收獲，使學生保持“閱讀饑餓感”，賦予其廣闊的成長空間。為了將這種影響力擴大，我們在與教師深入交流的過程中，全面了解其個性化閱讀的書目，在征得同意的情況下加以展示。這些特色書目的展示，就是教師心靈坐標軌跡的分享。

學校重視教師個體的閑適閱讀，不僅組織學科內(nèi)的交流分享，還開展跨學科的交流分享，充分發(fā)揮“閱讀領跑者”的作用。

三、智馭未來：在研究型閱讀中鐫刻智慧年輪

1.思辨質(zhì)疑：繪制個人成長的精準地圖

在“怎么讀”的問題上，需要思辨質(zhì)疑、精準定位。在研究型閱讀中，需要將這些疑問存起來，在課堂實踐中加以驗證，在教學反思中加以記錄，教師的專業(yè)發(fā)展將取得進步。疑問即便得不到解決，頭腦中也有一批高質(zhì)量的問題留存，這本身就是一筆巨大的研究財富。教育理念、教學風格、課堂設計因教師而異、因?qū)W生而異、因時空而異。研究型閱讀一定是充分考慮到差異性的閱讀，在差異中尋求本質(zhì)的相似，在相似中尋找本質(zhì)的差異。

通過研究型閱讀，我們首先對閱讀書目進行個性化選擇，完成“讀什么”的精準定位；接著對閱讀內(nèi)容進行差異化解讀，完成“怎么讀”的精準定位。需要說明的是，閱讀坐標體系中的定位并非一勞永逸，它是上一階段目標達成之后的成果累積，也是下一階段目標達成之前的愿景規(guī)劃。連接起坐標中每一個專業(yè)發(fā)展的驛站，也就繪制了教師個人成長的精準地圖。

2.聯(lián)想創(chuàng)造：“智繪”專業(yè)發(fā)展的未來藍圖

教師經(jīng)常思辨的話題，已經(jīng)解決或是暫時留存的疑問，會在腦海中形成獨具個性的“研究點”。這些“研究點”涉及某些研究領域，或者是某些研究對象，是教師時常思考、比較熟悉的點，是研究型閱讀中思辨質(zhì)疑的成果，比如說：群文閱讀的指導策略、任務群的設計心得、學習支架的搭建路徑等。教師無論是閱讀“專業(yè)書籍”，還是閑適閱讀，都會在自己所關注的“研究點”上產(chǎn)生聯(lián)想，很多創(chuàng)造性的見解就在相互關聯(lián)、整合遷移的研究型閱讀中產(chǎn)生。

不同教師的“研究點”不盡相同，同一教師不同階段的“研究點”也有變化。但是，在持續(xù)的研究型閱讀中，教師需要確立相對穩(wěn)固的“研究點”，這是生發(fā)聯(lián)想和創(chuàng)造的舞臺，也是繪制專業(yè)發(fā)展藍圖的依托。我們還可以根據(jù)教師群體中相同或相似的“研究點”，組織研究型閱讀的交流活動，分享各自“靠”的經(jīng)歷，以遷移為印證，以反思為提升，相互啟發(fā)，促進教師在專業(yè)發(fā)展上“智繪”藍圖，幫助他們完成智慧航行。

責任編輯：金茂喆