新農科背景下農學類專業課程思政教學研究

［摘 要］ “遺傳學”是高等學校農學類專業的必修課程，進行“遺傳學”課程思政建設，是新形勢下培養知農、愛農創新人才的必然選擇，也是新農科建設的內在要求。通過對該課程教學中存在的問題、課程思政的施行策略、課程思政教學過程中應注意的問題這三方面進行探討和思考，以期促進“遺傳學”課程思政教育效果的提高，實現專業教育和價值引導的有機融合，為農業農村現代化和鄉村振興戰略輸送高素質的“三農”人才。

［關鍵詞］ 遺傳學；課程思政；新農科

［基金項目］ 2021年度河南科技學院教育教學改革研究與實踐項目“新農科背景下農學類專業‘遺傳學’課程思政教學研究與實踐”（2021YB09）；2022年度國家自然科學基金項目“陸地棉野生種系高衣分的遺傳機理解析”（32201763）

［作者簡介］ 進茜寧（1987—），女，河南靈寶人，博士，河南科技學院農學院講師，碩士生導師，主要從事作物遺傳育種研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）44-0035-04 ［收稿日期］ 2023-10-10

引言

為了全面推進高等學校農林教育改革，提升高等農林教育服務經濟社會發展的能力，“安吉共識”“北大倉行動”和“北京指南”研討會于2019年先后召開，分別從宏觀層面、中觀層面、實踐層面對新農科建設的理念、舉措和實踐進行了深刻探討。2020年，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件指出要注重培養學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，“懂農業、愛農村、愛農民”，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業農村現代化、服務鄉村全面振興的使命感和責任感，培養知農愛農創新人才［1］。2022年，教育部辦公廳等四部門聯合發布《關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見》，文件強調全面加強知農愛農教育。把習近平總書記關于“三農”工作的重要論述作為涉農高校教書育人的重要內容，融入課堂教學，貫穿人才培養各環節，引導學生學農知農、愛農為農［2］。

新農科建設的核心體現在培養德才兼備、全面發展、適應農業農村現代化需要的人的方面［3］。但是，目前農村發展急需高素質、高水平人才與農學類專業大學生對自身專業認同感不強、農業相關類就業熱情低之間的矛盾突出［4］。國家層面新農科建設以及課程思政的提出，為解決這個矛盾提供了強有力的政策和大環境的支持。課程思政是新農科建設的靈魂和統帥，作為高校農學類專業課普通教師，以國家新農科建設為導向，通過對“遺傳學”課程進行課程思政研究和實踐，可以在扎實掌握專業知識的基礎上，逐步增強學生對專業的好感度以及對從事農業科研工作的認同感，幫助學生明確自身定位，切實感受到農業農村發展和個人發展的前途所在以及緊密聯系，讓農學專業大學生真正愛上農業。

一、農學遺傳學教學中存在的問題

（一）學生專業認同感不強，涉農就業熱情低

我國古代以農業立國，目前我國農業生產方式正處于從傳統農業向現代農業轉型的時期，社會對農業產業還保持著比較傳統的印象，以至于很多與農學相關專業的學生產生了很大的心理負擔，甚至對本行業產生了排斥。農科學生傾向于向工科、商科等轉專業，涉農就業呈現明顯的動力不足，大多數的農科專業大學生不愿意參與農業生產實踐，且愿意涉農就業的比例還在逐年遞減［5］。

（二）教師教學內容偏重專業知識，缺乏思政元素

在以往的教學工作中，專業課教師受到傳統教學的影響、課時的限制以及學校教務部門聽課等形式的監督，多數是按照教學大綱，往往只專注于專業知識的講授，而忽視了課程育人的部分，也忽視了對課程內容相關思政素材的搜集和整理。

（三）學生學習不深入，具有畏難情緒

“遺傳學”作為中學生物的拓展與深入，部分知識學生在中學學過，但是掌握得不扎實，淺嘗輒止，不能理論聯系實際，對實際生活中的相關事物不能分析出其本質所在，對邏輯性強的部分內容有畏難情緒。這些問題都需要教師對相關教學內容和教學方法做出調整，并適時融入思政元素，使學生能正確對待困難和靈活運用所學知識。

二、遺傳學課程思政教學的策略分析

（一）學生的課程和專業認識調查

學生開學初，可以在對分易等學習平臺對學生進行問卷調查，了解學生對課程內容的認識、學習意愿、建議、期待，對專業、對農業的看法，并以此為基礎對課程內容以及思政內容進行微調。學期進行過程中，時刻注意學生的狀態，并通過調查問卷、課堂反應、作業表現、交流等方面信息的收集，適時調整相關內容和進度。

（二）課程思政內容的示例

根據遺傳學和現代農業的發展以及時事政治和熱點的更新，實時更新課程講述內容與節奏。同時要根據具體的學時限制、學生的需求與上課狀態，適當調整或增減與課程思政相關的內容。

《緒論》部分，在講述遺傳學的研究對象和任務以及應用的基礎上，增加遺傳學在現代農業和日常生活中的發展應用，增強學生的專業好感度以及專業認可度，闡明遺傳、變異和選擇之間的辯證關系，培養學生樹立辯證唯物主義哲學觀；強調遺傳學誕生至今百余年的歷史，從最初的懵懂推測，到孟德爾規律數十年間不被認可，再到近現代每一個耳熟能詳的重大發現的介紹，突出遺傳學的“年輕”，增加學生對課程的親近感。同時，引導學生認識到每一門學科或每一個發現都不是憑空產生的，它是一種動態的觀念，這其中包含著人類獲得知識的方法和設想世界的方式，可以從中借鑒，從而指導自己的生活、學習和工作。

《遺傳的細胞學基礎和孟德爾遺傳》章節主旨是要培養學生勤奮努力、不負韶華的良好品質，認識到打好基礎、練好基本功的重要性。具體相關思政內容如下：孟德爾八年不間斷的豌豆雜交實驗以及整個實驗過程中所需要的周密的實驗設計、極大的耐心和嚴謹的態度；談家楨教授在戰火年代顛沛流離、動亂不堪的極度困難的條件下，克服萬難堅持進行遺傳學研究，發現了瓢蟲色斑變異的鑲嵌顯性現象；通過對孟德爾定律產生前后的生物學發展大環境的介紹，分析孟德爾如何在前人的研究基礎上進行試驗設計和創新，以及孟德爾定律沒有被當時的人們認可的原因；貝特生對孟德爾定律的重新發現所做的巨大貢獻。孟德爾定律的應用部分，聯系到專業實踐，給出具體實例，引導學生應用分離規律和獨立分配規律，計算目標變異類型出現的概率，做出經濟合理的實驗規劃，使學生體驗到有理論指導的實踐的科學性以及盲目做事的危害性。

《連鎖遺傳》章節，介紹貝特生最早發現了連鎖現象，也獲得了大量實驗數據，但由于他長期反對染色體遺傳學說，所以未能提出正確的機制來解釋他所發現的現象。直到果蠅和玉米等生物的基因逐個在染色體上被定位，貝特生仍然固執地認為這些結果在細胞結構中并沒有任何直接的證據。但是，自從貝特生訪問摩爾根的實驗室在參觀了相關試驗后，徹底放棄了他一直堅持的錯誤偏見。通過對貝特生從反對染色體學說到支持摩爾根連鎖定律所表現出的高尚風范的介紹，引導學生對待分歧和不同意見的科學態度；性連鎖部分對性別畸形類型，如唐納氏綜合征、克氏綜合征等內容的介紹，要引導學生通過對這些染色體的畸形情況的了解，做到科學理智地對待性別，對弱勢群體要充滿人文關懷之情。

《基因突變和染色體變異》章節，主要介紹我國科學家在遠緣雜交和太空育種方面取得的成績和事跡，激發學生的家國情懷，增強專業認同與愛崗敬業精神。具體相關思政素材：鮑文奎院士培育八倍體小黑麥；產前孕檢檢測染色體異常，實現優生優育；中國作為少數掌握衛星返回技術的國家，太空育種走在世界前列。神舟十三號的航天任務之一就是進行太空育種工作，多種糧食、蔬菜瓜果和藥材的種子被帶到中國空間站，主要是利用太空中的高強度輻射、微重力和高真空的環境，使植物材料發生基因突變或染色體變異，返回地面后對其進行選擇，引導學生應用基因突變和染色體變異相關知識對太空育種新材料產生的原理進行分析討論，以此激發學生的民族自豪感、愛國主義熱情和專業認同感。

《細菌和病毒的遺傳》章節，介紹新型冠狀病毒等強傳染性病毒對人類的威脅及中國抗疫感人故事，培養學生生物安全觀，加深對我國制度優勢的認識，樹立正確“三觀”；通過對戴維斯U形管實驗、噬菌體侵染等實驗的講解，引導學生既要關注知識本身，也要關注知識形成的過程，進而發展其科學思維。

《基因工程》章節，介紹人類基因組計劃及中國的貢獻，培養學生政治認同、民族自豪感及合作精神；童第周在1978年就成功進行了黑斑蛙的克隆實驗，比歐洲多莉羊的克隆早了近20年，受到國際生物界的認可；通過對賀建奎基因編輯嬰兒事件的討論，引導學生認識到這種行為違反國家法律規定、違背人類倫理，脫靶效應不可預測會產生不可控的后果，而且對中國在國際上的學術聲譽也帶來了惡劣的影響，激發學生的社會責任感和正義感，引導學生在以后的工作中要恪守學術倫理規范，遵守職業道德，為人類進步和社會發展貢獻自己的力量。

《細胞質遺傳》章節，介紹袁隆平院士的經歷和成果，并對其在長期研究過程所形成的胸懷祖國、不畏艱難、嚴謹治學、淡泊名利、團結協作的精神予以展開，通過思想意識的引導，改變學生對農業的偏見，激發學生對農科專業的熱愛，培養學生愛國主義精神，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀；通過對玉米三系法和兩系法實踐應用進行介紹，引導學生意識到理論對實踐的巨大促進作用，激發學生對課程、專業和農業的熱情。

（三）課堂講授與交流

采用對分教學模式，教師主要起引導作用［6］。教師提綱挈領地講述，對難點進行深入講解，以教師準備的案例、練習題和學生“亮考幫”中的疑難點等為材料，引導學生對問題的思考和討論，以加深學生對專業知識和相關案例的理解，并通過這種理解，明確自身定位，切實感受到農業農村發展和個人發展的前途所在以及緊密聯系，讓農科專業大學生真正愛上農業，喜歡自己的事業。

三、課程思政教學中應該注意的問題

（一）有機融入思政元素

教師不僅要注重專業知識教授，更要意識到課程育人的重要性，一個人的專業水平固然重要，但是人格的完整，“三觀”的獨立，既是為人處世的根本，也是教育要實現的根本目標。所以課堂講授時要有機融入思政元素，注意專業知識和思政內容的自然融合，潤物無聲地將思政內容融入專業課程中，從而潛移默化地對學生進行“三觀”、道德修養的教育，以及知農、愛農、服務“三農”意識的培養［7］。

（二）提升教師認知

教師作為教學工作的一線執行者，需要提高自身的政治思想素質，只有以此為基礎進行課程思政教育，才能切實履行好課程育人的職責［8］。教師要根據國家人才需求的狀況，結合個人發展需要，做好“兩學一做”，平時注意典型案例的收集和整理，并積極參加學校教師發展中心、教務處等相關部門的繼續教育，提升傳道授業解惑的內在素質。

結語

新農科建設以及課程思政是基于我國現階段人才和產業發展需求的矛盾提出的。農學的專業課教師，可以根據課程需要，通過對現代農業體系下的規模化、標準化生產模式與傳統農業小農經營的生產模式進行比較，改變學生對現代農業的落后認識，使其對現代農業生產體系有全方位的了解，增強學生的專業好感度以及對從事農業產業工作的認同感。遺傳學是研究生物遺傳和變異規律的學科，它發展迅速，不僅理論性強，應用性也很強，在探索生命的本質、推動生命科學的發展中起著重要作用和核心作用［9］。增加遺傳學在農學應用中的經典案例以及最新發展內容的講述，不僅可以加深學生對專業知識的理解，還可以增強學生的專業自豪感以及使命感［10］。

我國現階段正處于社會、經濟各方面快速發展的階段，各種意識形態并存，青年學生的“三觀”尚處于不成熟的階段。在這種情況下，高校一系列思政課的設立已經使大學生對思政教育有了一定的認識，但是僅靠思政課對學生進行素質教育是遠遠不夠的，如果把思政教育貫穿在教學的全過程，理論與實踐相結合，讓學生從專業課的教學中獲取正確的世界觀、人生觀和價值觀，就可以充分發揮課程思政的價值引導作用［11］。

參考文獻

［1］教育部.關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知：教高〔2020〕3號［A/OL］.（2020-06-01）［2023-09-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

［2］教育部辦公廳等四部門.關于加快新農科建設推進高等農林教育創新發展的意見：教高廳〔2022〕1號［A/OL］.（2022-11-28）［2023-09-22］.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s3863/202212/t20221207_1023667.html.

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［6］侯靜怡，陳邢凱，戴慶玲，等.“對分課堂”教學模式研究綜述［J］.西部素質教育，2023，9（6）：19-23.

［7］董偉欣.農科類專業“課程思政”的實踐與探索［J］.河北廣播電視大學學報，2021，26（5）：72-75.

［8］賀竹梅，袁小玉.遺傳學教學開展課程思政的研究與探索［J］.大學教育，2021（9）：1-5.

［9］閆見敏，李云洲，張萬萍，等.“遺傳學”課程思政與專業教育的有效融合［J］.教育教學論壇，2022（15）：157-160.

［10］楊永，譚曉丹，楊彬，等.“作物遺傳學”課程思政教育的探索與實踐［J］.教育教學論壇，2021（52）：72-75.

［11］張如華，張連梅.高校遺傳學課程思政教育的實踐和探索［J］.教育教學論壇，2022（39）：173-176.

Research on Curriculum Ideology and Politics in Agronomy Majors under the Background of New Agricultural Sciences： Taking Geneticsas an Example

JIN Xi-ning1， PEI Dong-ming2， SUN Run-run1， WANG Yuan-yuan1

（1. College of Agricultural， Henan Institute of Science and Technology， Xinxiang， Henan 453003， China; 2. Department of Educational Administration， Xinxiang Institute of Engineering， Xinxiang， Henan 453700， China）

Abstract： Genetics is a compulsory course for agricultural majors in higher education institutions. The ideological and political construction of genetics courses is an inevitable choice for cultivating innovative talents who know and love agriculture under the new situation， and it is also an inherent requirement for the construction of the New Agricultural Science. This article explores and considers the problems in the teaching of this course， the implementation strategies of ideological and political education in the course， and the issues that should be paid attention to in the process of ideological and political education in the course. The aim is to promote the effectiveness of ideological and political education in the genetics course， achieve the organic integration of professional education and value guidance， and provide high-quality talents for agricultural and rural modernization and rural revitalization strategies.

Key words： Genetics; curriculum ideology and politics; new agricultural sciences