“新師范”背景下“植物生物學”課程思政的探索和實踐

［摘 要］ “新師范”對師范生教育提出了新的挑戰(zhàn)，要求突出師德，更加重視立德樹人的教育。生物科學師范類專業(yè)在專業(yè)課程教學中，深挖省級一流課程“植物生物學”所蘊含的思政元素，從課程的課堂教學、實驗教學、校園見習、野外實習、通識教育等方面入手，將專業(yè)知識點與思政教育元素相結(jié)合，將思政教育貫穿于課程教學的各環(huán)節(jié)，形成協(xié)同效應(yīng)，落實立德樹人根本任務(wù)，對學生世界觀、人生觀和價值觀的培養(yǎng)具有積極的引導(dǎo)作用。

［關(guān)鍵詞］ 新師范；植物生物學；課程思政

［基金項目］ 2023年度陜西學前師范學院課程思政示范項目“‘植物生物學’思政示范課程和教學團隊”；2021年度陜西省一流課程建設(shè)項目“‘植物生物學’線上線下混合式一流課程”；2022年度陜西學前師范學院教學改革研究重點項目“‘植物生物學’課堂教學創(chuàng)新探索與實踐”（22JG011Z）

［作者簡介］ 李璟琦（1967—），女，江蘇儀征人，碩士，陜西學前師范學院生命科學與食品工程學院教授，主要從事植物生物學研究；田 陌（1981—），男，陜西西安人，博士，陜西學前師范學院生命科學與食品工程學院講師，實驗室主任，主要從事植物生物學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）44-0121-04 ［收稿日期］ 2023-09-13

引言

隨著中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》，以及教育部《高等學校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等文件的發(fā)布，高校啟動了“新師范”建設(shè)。“新師范”對師范教育的目標、形態(tài)、模式提出了新的挑戰(zhàn)，不僅要有更高水準、更為系統(tǒng)、更加智能和更加開放的教育，而且要求更加重視立德樹人的教育［1-3］。師德養(yǎng)成是師范生培養(yǎng)的第一要務(wù)，教師要充分挖掘課程和教學中蘊含的思想政治教育資源，將價值觀引領(lǐng)貫穿于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀［4］。“植物生物學”課程是高校生物科學師范類專業(yè)的基礎(chǔ)課程之一，該課程及其延伸的實驗、見習和野外實習，以及面向全校學生開設(shè)的植物公共通識課，不僅專業(yè)知識容量大，實踐性強，而且蘊含了豐富的課程思政元素。在專業(yè)教學過程中充分挖掘課程的思政元素，找好思政元素與專業(yè)知識的契合點，使專業(yè)教育與思政教育有機融合，能夠在提高學生專業(yè)綜合能力的同時，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀。

一、“植物生物學”課堂教學思政元素挖掘及實踐

（一）課堂教學專業(yè)知識中思政元素的挖掘

“植物生物學”課程教學要達到在親近自然、珍愛生命、保護環(huán)境、愛護生態(tài)、崇尚科學等方面的育人價值，并在教學中有機融入社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和生命價值觀教育［5-6］。專業(yè)課程知識中蘊含豐富的德育元素和典型案例，在該課程課堂教學中開展思政教育具有獨特的優(yōu)勢。從植物細胞、組織到被子植物六大器官，其形態(tài)結(jié)構(gòu)都與其功能和生存環(huán)境相適應(yīng)；從低等植物藻類、菌類和地衣到高等植物苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物，無一不體現(xiàn)著馬克思主義世界觀和方法論的思政教育。各章知識點里隨處都可以挖掘出科學家故事、生態(tài)文明、文化自信、團結(jié)協(xié)作等思政元素，如緒論里可從《詩經(jīng)》《本草綱目》等中挖掘弘揚民族自豪感和文化自信的思政元素；在《植物細胞和組織》一章中，從細胞器分工協(xié)作引導(dǎo)學生要樹立大局意識和集體觀念；在種子幼苗內(nèi)容中，追憶“時代楷模”鐘揚教授，學習“種子”精神；在被子植物的學習中，透過根深葉茂的現(xiàn)象培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作精神，透過花為果的本質(zhì)鼓勵學生只爭朝夕、不負韶華；在苔蘚的講授中，插入央視《經(jīng)典詠流傳》對《苔》的傳唱，鼓勵學生面對挫折時要積極向上；在蕨類的學習中，講解秦仁昌院士的故事，學習科學家求實、奉獻的科學精神；在《裸子植物》一章中，蘊含了珍稀瀕危植物保護、增強民族自豪感、中醫(yī)藥文化自信和創(chuàng)新等多個思政元素；在被子植物學習中，通過《中國植物志》編撰故事，袁隆平、李振聲院士故事，屠呦呦獲得諾貝爾物理學或醫(yī)學獎，追憶秦嶺植物活地圖任毅教授等數(shù)不勝數(shù)的思政元素切入點，都可以使學生學習老一輩科學家努力鉆研和擔當使命的工匠精神，增強民族自豪感，增強文化自信，培養(yǎng)學生生態(tài)文明和保護意識。

（二）課堂教學專業(yè)知識中思政教育的有機融入

在教學過程中，不斷挖掘思政元素，講好科學家故事。在被子植物主要分科教學時，鼓勵學生樹立遠大理想和堅定信念，立志肩負起民族復(fù)興的時代重任。例如，在講授生物分界內(nèi)容時，介紹我國著名昆蟲學家陳世驤教授獻身科學的一生，他提出的六界系統(tǒng)得到國際同行的高度認可；講授禾本科植物時，介紹“雜交水稻之父”袁隆平院士一心為民、造福人類的崇高品德；講授毛茛科植物時，追憶秦嶺植物活地圖任毅教授把一生都獻給了他所從事的植物系統(tǒng)分類；講授種子形態(tài)結(jié)構(gòu)時，追憶“時代楷模”鐘揚教授，走遍青藏高原收集種子和基因資源；講授藻類植物時，介紹大海的兒子曾呈奎院士歷盡艱辛將海帶、紫菜養(yǎng)殖成功的故事。通過科學家故事的講解，讓學生為我國科學家所取得的成就感到驕傲和自豪，也讓學生樹立熱愛祖國、執(zhí)著追求的理想信念。

植物學課堂是對學生開展生態(tài)文明教育的重要陣地，生物科學師范類專業(yè)要將學生專業(yè)知識教育與生態(tài)文明教育相結(jié)合。在“植物生物學”課程中，包含大量的野生植物資源保護和利用的內(nèi)容，如我國是裸子植物的故鄉(xiāng)，有銀杏、水杉、銀杉、紅豆杉等眾多的孑遺植物，這些植物被稱為植物界的活化石。被子植物中有許多的珍稀瀕危植物，如國家一級保護植物珙桐、廟臺槭、獨葉草等，二級保護植物連香樹、中華獼猴桃、雪蓮等，以及陜西省珍稀瀕危植物太白山紫斑牡丹、太白山鳥巢蘭等。除此之外，還有許多在國內(nèi)外具有廣泛影響力的我國傳統(tǒng)中醫(yī)中藥植物，如諾貝爾物理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦從菊科黃花蒿中發(fā)現(xiàn)青蒿素，造福全人類；中國特有物種、瀕臨滅絕的植物紅豆杉中含有紫杉醇，對乳腺癌、肺癌等多種癌癥有顯著療效；“藥界大熊貓”的蘭科植物鐵皮石斛，藥食同源，滋補五臟；唇形科植物益母草是歷代醫(yī)家治療婦科病的用藥；板藍根是十字花科植物菘藍的根，具有一定的抗病毒和抗菌作用。通過講解，讓學生在學習專業(yè)知識的同時，牢牢地樹立起生物多樣性保護、珍稀瀕危植物保護的理念。

課程教學中還要進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強文化自信。將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入“植物生物學”課堂教學，引導(dǎo)學生傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，厚植愛國主義情懷。例如，講授植物類群時，“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”描寫的是藻類，“雨過閑園紫蕨肥”提到的是蕨類，“為草當作蘭，為木當作松”說的是被子植物和裸子植物。在講解苔蘚植物時，將央視《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目引入課堂，與烏蒙山區(qū)支教梁老師和大山里的孩子一起傳唱清朝袁枚的《苔》，“苔花如米小，也學牡丹開”，將詩詞引入教學，讓學生在識別植物種類的同時，不僅感受中國古代詩詞的無窮魅力，而且植物奮發(fā)向上的精神與支教奉獻的精神撲面而來，使學生受到極大的震撼與鼓舞，在潛移默化中受到正確世界觀、人生觀和價值觀的熏陶，在潤物無聲中實現(xiàn)知識與價值的統(tǒng)一。

（三）公共通識課思政元素挖掘及實踐

公共通識課程具有授課內(nèi)容廣泛、選課學生眾多、專業(yè)背景豐富、知識影響力大等特點，具有隱性教育的優(yōu)勢，是進行課程思政十分重要的載體［7］。面向全校師生開設(shè)的“植物的生活”公共通識課，每學期選課人數(shù)達200人以上，課堂上以科普性和趣味性的方式進行植物基礎(chǔ)知識的普及，通過藻類、菌類、地衣、苔蘚、蕨類、裸子植物和被子植物的生活等七個專題知識講解，利用多種途徑在植物學科普學習中融入思政教育，如借助詩詞歌賦、歷史典故等文化形式以情感人，借助書法、繪畫等藝術(shù)作品寓教于樂，借助科學家事跡潛移默化，鑒賞校園植物感受自然、熱愛自然等，不斷進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，正確的世界觀、人生觀和價值觀教育，以及生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學生了解植物在人類文明發(fā)展中的貢獻，認識生物多樣性的重要性，理解綠水青山就是金山銀山的生態(tài)文明內(nèi)涵。

二、“植物生物學”實踐教學思政元素挖掘及實踐

（一）“植物生物學”實驗教學思政元素挖掘及實踐

“植物生物學”實驗教學是課堂教學的延伸。教學內(nèi)容一是實驗室安全，要求學生嚴格遵守管理規(guī)定和操作規(guī)程，如對使用頻率高的光學顯微鏡、體視顯微鏡和顯微互動系統(tǒng)，培養(yǎng)學生養(yǎng)成遵守操作規(guī)程、愛護實驗用品的習慣，增強實驗室安全意識；二是操作技能，要求學生態(tài)度嚴謹求實，仔細觀察實驗現(xiàn)象，如實記錄實驗結(jié)果。在對植物細胞、組織和器官，以及植物界基本類群進行形態(tài)結(jié)構(gòu)觀察、記錄、繪圖和撰寫報告時，要做到數(shù)據(jù)真實和可靠，突出實驗課堂中的誠信教育。另外，在強化實驗技能的基礎(chǔ)上，講好科學研究的故事，以中國科學院學生劉可為觀察到大根槽舌蘭為適應(yīng)缺乏傳粉媒介的生態(tài)環(huán)境而能夠逆重力作用完成自花傳粉，從而顛覆了整個學界對植物界傳粉方式的傳統(tǒng)認知并改寫了教材的故事，引導(dǎo)學生保持獨立思考，敢于懷疑、批判、求證等科學精神。通過“植物生物學”實驗教學，注重培養(yǎng)學生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、熟練的實驗操作技能以及科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，更好掌握重點和難點知識，提升科學思維和綜合素質(zhì)［8］。

（二）校園植物見習思政元素挖掘及實踐

高校是廣大師生長期居住與學習的場所，校園植物的建設(shè)不僅有利于維持整體環(huán)境的生態(tài)功能，而且有利于“植物生物學”教學，同時對全校師生植物知識的科普和課程思政教育有著重要意義［9］。在校園植物見習中，首先，對資源數(shù)量進行調(diào)查，結(jié)果表明，陜西學前師范學院校園植物有45科85屬112種，其中，薔薇科種數(shù)占總種數(shù)的18.75％。其次，對校園生態(tài)環(huán)境進行評估，結(jié)果顯示校園植物中有喬木類、灌木類、草本類和藤本類4種生活型，其中，喬木類分別占校園植物總科數(shù)、總屬數(shù)、總種數(shù)的44.40％、41.18％和47.30％。評估中還發(fā)現(xiàn)校園植物具有多種用途，觀賞性植物占總種數(shù)的92.00％，有藥用價值的植物有66.10％，食用、材用植物各有21.40％。在見習活動中，學生自行設(shè)計出原木色葉形創(chuàng)意樹牌，開展了“給我一張身份證——校園植物掛牌活動”，面向全校師生普及校園植物科普知識。通過校園植物的各項見習活動，學生對生命有了更深刻的理解，進而能夠尊重生命，熱愛校園中的一草一木，生態(tài)觀念也深深地扎根于每一名學生心里。

（三）太白山野外實習思政元素挖掘及實踐

目前，“植物生物學”課程思政在野外實習中應(yīng)用較少，多傾向于課堂教學［10］。為了培養(yǎng)學生吃苦耐勞的科學精神、解決問題的實踐能力和勇于探索的創(chuàng)新精神，在太白山野外實習中推進課程思政教育。野外實習內(nèi)容主要分為3個模塊：一是種類調(diào)查，進行植物標本采集、制作和鑒定；二是生態(tài)調(diào)查，認識生態(tài)多樣性和太白山植物垂直地帶性分布；三是資源保護，要保護秦嶺的一草一木，尤其是珍稀瀕危植物資源。“植物生物學”野外實習立足于以上3個教學模塊，以太白山蒿坪、紅河谷野外實習基地為依托，將課程思政融入植物學野外實習教學中。一方面帶領(lǐng)學生深入大自然，了解秦嶺珍稀瀕危保護植物名錄和陜西省保護植物名錄，使學生認識到野生植物資源面臨的嚴峻形勢，樹立植物資源保護的意識，以及投身生態(tài)文明建設(shè)的責任感與使命感；另一方面在專業(yè)實習的過程中，實現(xiàn)價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)，以胡正海、朱有勇、李恒等老一輩植物學家野外科研經(jīng)歷作為案例融入課程思政元素，以“秦嶺植物活地圖”任毅老師的事跡感染學生——他堅持為保護區(qū)做植物資源調(diào)查和綜合考察，一遍遍走入秦嶺深處，調(diào)查秦嶺植物資源本底，是堅持到生命盡頭的科研學者。雖然實習結(jié)束了，但是老一輩科學家堅忍不拔的高尚品格、甘于奉獻的精神將會時刻銘記在學生心中。

結(jié)語

“植物生物學”不僅是生物類專業(yè)和食品類專業(yè)重要的學科基礎(chǔ)課程，也是學校的公共通識選修課，開課專業(yè)多，學生受眾多，課程還具有知識容量大、實踐性強的特點，是實現(xiàn)課程思政的良好載體。通過充分發(fā)掘課程的思政元素，從理論教學、實驗教學、校園植物見習、秦嶺野外實習、公共通識課等五個方面，將專業(yè)知識點與思政元素有機融合，將思政教育貫穿于課程教學的各個環(huán)節(jié)，不斷在知識傳授中實現(xiàn)價值引領(lǐng)和能力培養(yǎng)。

參考文獻

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［9］趙月梅，錢長江，蘭世超，等.利用校園植物多樣性拓展植物學課程教學資源［J］.安徽農(nóng)學通報，2021，27（20）：162-163.

［10］袁曉君，周樹敏，李平，等.“課程思政”在通識課中的教學實踐：以上海大學通識課《植物與人類文明》為例［J］.教育教學論壇，2020（9）：30-31.

Exploration and Practice of Ideological and Political Education in Plant Biology Curriculum under the Background of New Normal Education

LI Jing-qi， TIAN Mo

（College of Life Science and Food Engineering， Shaanxi Xueqian Normal University， Xi’an， Shaanxi 710100， China）

Abstract： New normal education put forward new challenges to normal universities， which include highlighting teachers’ ethics and emphasizing building morality and cultivating talents Biological science is a normal major. In the teaching process， we dug deep into the ideological and political elements contained in the provincial first-class course of plant biology. Through classroom teaching， experiment teaching， campus internship， field practice， general education and other ways， professional knowledge points were combined with ideological and political education elements. Ideological and political education was carried out in all aspects of curriculum teaching. There was a synergy between professional education and ideological and political education. The fundamental task of establishing morality and cultivating talents has been implemented. Students’ world outlook， outlook on life and values were guided and cultivated.

Key words： new normal education; Plant Biology; curriculum ideology and politics