智慧課堂 情趣無限

摘 要：在信息化時代，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的要求。面對信息化教學(xué)的機遇和挑戰(zhàn)，小學(xué)語文教師亟須探索新的教學(xué)模式和教學(xué)策略。文章在分析信息化教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，提出了信息化教學(xué)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用原則和路徑。優(yōu)化課件設(shè)計、整合網(wǎng)絡(luò)資源、模擬教學(xué)情境等策略，能充分發(fā)揮信息技術(shù)在語文教學(xué)中的輔助作用，提升教學(xué)質(zhì)量和效果。這符合國家推進教育信息化的政策要求，順應(yīng)了時代發(fā)展的趨勢。在信息化浪潮中，小學(xué)語文教師應(yīng)積極擁抱變革，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生帶來更加高效、有趣、多元的學(xué)習(xí)體驗，著力培養(yǎng)具備信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的新時代接班人。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；信息化教學(xué)；課件設(shè)計；網(wǎng)絡(luò)資源

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0002-03

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，信息化教學(xué)已經(jīng)成為教育領(lǐng)域發(fā)展的顯著趨勢。2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，明確提出要加快推進教育信息化，促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合。傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式只單純注重知識的傳授和技能的訓(xùn)練，但在信息化時代，這種模式已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教育發(fā)展的要求。因此近年來，各地教育部門和學(xué)校紛紛開展信息化教學(xué)的探索和實踐，取得了顯著成效。然而，在小學(xué)語文教學(xué)中，信息化教學(xué)的應(yīng)用還存在一些問題和障礙，如何選擇合適的教學(xué)資源、設(shè)計有效的教學(xué)活動、評估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等，需要教師進行深入探索和研究。

一、信息化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢

信息化教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式，憑借其豐富的教學(xué)資源、便捷的學(xué)習(xí)方式、直觀的呈現(xiàn)效果為語文教學(xué)帶來了新的機遇和活力，受到了廣大教師和學(xué)生的歡迎。第一，信息化教學(xué)極大地豐富了教學(xué)資源。傳統(tǒng)的語文教學(xué)內(nèi)容往往局限于教材，而在信息化教學(xué)下，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集各種圖片、音頻、視頻等素材，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)變得豐富多彩[1]。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動也不再受限于課堂，可以利用碎片化時間隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)平臺和移動設(shè)備獲取海量學(xué)習(xí)資源，開展自主學(xué)習(xí)，開闊知識視野。第二，信息技術(shù)為學(xué)生理解抽象難懂的語文知識提供了有力支持。一些語文概念本身比較抽象，學(xué)生往往難以理解和掌握。而多媒體技術(shù)可以借助直觀的演示形式將這些概念形象化、可視化，幫助學(xué)生理解。以古詩詞教學(xué)為例，通過多媒體手段再現(xiàn)詩詞意境，使學(xué)生能在身臨其境般的體驗中領(lǐng)會詩詞的深層內(nèi)涵，這比單純的語言講解更能引起學(xué)生的情感共鳴。學(xué)生在潛移默化中接受古詩詞的熏陶，也能提升理解能力。第三，信息化教學(xué)還為學(xué)生的表達(dá)交流提供了廣闊空間。在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生的表達(dá)機會十分有限，而網(wǎng)絡(luò)平臺打破了時空界限，學(xué)生可以通過論壇、博客等社交媒體自由表達(dá)觀點和看法，在與他人的交流互動過程中接觸不同的見解，開闊思維視野，有效鍛煉語言表達(dá)和溝通協(xié)作能力。

二、信息化教學(xué)的應(yīng)用原則

（一）輔助性原則

在當(dāng)今的教育教學(xué)領(lǐng)域，信息化教學(xué)作為一種革新性的教學(xué)模式，以其獨特的優(yōu)勢和潛力為傳統(tǒng)教學(xué)注入了新的活力。它通過現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如多媒

體、互聯(lián)網(wǎng)等，拓寬了教學(xué)的時空維度，豐富了教學(xué)的內(nèi)容和形式，極大地提升了教學(xué)的效率和質(zhì)量[2]。然而，盡管信息化教學(xué)展現(xiàn)出諸多優(yōu)勢，教師還是要清醒地認(rèn)識到，它并非一種可以完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的“萬能鑰匙”。相反，信息化教學(xué)應(yīng)該作為一種輔助性的教學(xué)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合，形成優(yōu)勢

互補、相得益彰的教學(xué)模式，共同服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）適用性原則

在教育教學(xué)實踐中，面對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，教師需要恰當(dāng)?shù)剡x擇信息化教學(xué)方法和手段。這要求教師在實施教學(xué)時，必須充分考慮信息化教學(xué)方法和手段的適用性和針對性，確保所選教學(xué)方法和手段能夠切實滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，真正實現(xiàn)因材施教。例如，對于那些抽象性較強的教學(xué)內(nèi)容，單純依靠語言描述，學(xué)生往往難以準(zhǔn)確理解其內(nèi)涵和本質(zhì)。此時，教師就可以利用多媒體動畫、交互式模型等信息化手段將這些抽象概念形象化、具體化，從而幫助學(xué)生直觀地理解其中的原理和規(guī)律。

（三）激趣性原則

在教育教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。著名教育家顧明遠(yuǎn)先生認(rèn)為：沒有興趣，就沒有學(xué)習(xí)。可見，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)工作的重中之重。信息化教學(xué)為教師提供了一個廣闊的創(chuàng)新舞臺，教師可以利用多媒體技術(shù)，將枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動有趣的多媒體課件。例如，在講解歷史知識時，教師可以利用圖像、視頻、動畫等多種形式，生動再現(xiàn)歷史事件的經(jīng)過，讓學(xué)生身臨其境般地感受歷史人物的悲歡離合，從而激發(fā)學(xué)生對歷史知識的興趣和探究欲望。又如，在教授與自然科學(xué)知識有關(guān)的文章時，教師可以通過展示奇妙的自然景觀圖片，播放震撼人心的科學(xué)實驗視頻，引導(dǎo)學(xué)生探索自然界的奧秘，點燃他們對閱讀科普文章的熱情。

三、信息化教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)的支持下，教師可以突破傳統(tǒng)教材的局限，整合和拓展教學(xué)內(nèi)容，使其更加豐富、立體、生動，以滿足新時代學(xué)生多樣化、個性化的學(xué)習(xí)需求[3]。教師可以充分利用數(shù)字教育資源，如電子課本、微課視頻、學(xué)習(xí)App等，對教材內(nèi)容進行再加工和創(chuàng)新設(shè)計。教師可精心挑選與課文主題相關(guān)的閱讀材料、音視頻素材等，將其制作成多媒體課件，并創(chuàng)設(shè)情境，以激發(fā)學(xué)生的興趣，深化學(xué)生的理解，開闊學(xué)生的視野，

從而達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的目的。與此同時，教師還可以利用在線教育平臺為學(xué)生推送個性化學(xué)習(xí)資源，以精準(zhǔn)滿足不同學(xué)生的需求，為他們提供自主學(xué)習(xí)的機會。學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、興趣愛好等，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)整學(xué)習(xí)進度，開展探究性學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問

題、分析問題、解決問題，進而提升自主學(xué)習(xí)能力。教師則可以利用平臺實時監(jiān)測學(xué)情，掌握每個學(xué)生的知識掌握情況和學(xué)習(xí)難點，有針對性地進行個別輔導(dǎo)和干預(yù)，做到因材施教，進而促進學(xué)生個性化發(fā)展。

以《將相和》一課為例，教師可以先和學(xué)生一起賞析課文，理解課文中蘊含的“國泰民安”的美好愿

景。在此基礎(chǔ)上，教師可以利用信息技術(shù)手段，將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活和時代特征緊密結(jié)合，以激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，教師可以搜集一些反映人民安居樂業(yè)、祖國欣欣向榮的圖片、視頻素材，讓學(xué)生直觀地感受今天的幸福生活；還可以補充一些名家談“家國情懷”的文章，引導(dǎo)學(xué)生思考個人與國家的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。此外，教師還可以布置一些拓展性的在線學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主了解更多關(guān)于“將相和”的歷史典故和文化知識，或搜集其他古詩詞中表達(dá)愛國之情的名篇佳句，在自主探究中實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)效率

語文是一門兼具工具性、人文性與審美性的綜合學(xué)科，對于促進學(xué)生的全面發(fā)展具有奠基作用。然而，

傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)常常以教師講授為主、學(xué)生被動接受為輔，教學(xué)方法單一，師生互動不足，教學(xué)效率不高，難以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度融合，為變革傳統(tǒng)教學(xué)模式、創(chuàng)新教學(xué)方式、提升教學(xué)效果提供了新的契機和可能[4]。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠增強語文課堂教學(xué)的直觀性和生動性。通過制作圖文并茂的課件、播放聲情并茂的微課視頻、操作形象生動的電子白板，教師可以將抽象的語文知識形象化、具體化，把靜態(tài)的文字轉(zhuǎn)化為動態(tài)的畫面，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)古詩詞時，教師可以借助多媒體設(shè)備呈現(xiàn)優(yōu)美的詩詞配畫，再配以悅耳動聽的吟誦音頻，帶領(lǐng)學(xué)生在生動的意境中感悟作品的語言之美、意蘊之美，領(lǐng)略中華詩詞之美。

此外，具有交互性強特點的信息技術(shù)能為語文教學(xué)營造開放、互動、協(xié)作的課堂氛圍。教師可以利用交互式軟件系統(tǒng)隨時組織師生互動和生生互動，通過發(fā)起提問、組織討論、在線測試等，及時獲取學(xué)情反饋，再根據(jù)反饋動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略和節(jié)奏。學(xué)生也可以借助線上平臺開展頭腦風(fēng)暴和小組合作，通過同伴間的討論交流、集思廣益，共同探究在語文學(xué)習(xí)中遇到的問題，在合作與碰撞中提高語文實踐能力。同時，大數(shù)據(jù)技術(shù)也為因材施教、精準(zhǔn)教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。通過對海量學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行采集、存儲和智能分析，教師可以明確每個學(xué)生的學(xué)習(xí)起點、知識掌握程

度、能力發(fā)展水平等，從而有針對性地制訂個性化教學(xué)方案，開展差異化輔導(dǎo)和干預(yù)，做到精準(zhǔn)施教，不讓每一個學(xué)生掉隊。

（三）豐富綜合性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

在信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)與時俱進，主動擁抱信息技術(shù)，將其與語文綜合性學(xué)習(xí)有機融合，不斷拓展學(xué)習(xí)的時空維度，豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式，構(gòu)建開放多元的語文學(xué)習(xí)生態(tài)，著力提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和關(guān)鍵能力。綜合性學(xué)習(xí)是語文課程的重要組成部分，是落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)全面發(fā)展教育目標(biāo)的重要途徑[5]。它強調(diào)學(xué)科內(nèi)的縱向整合與學(xué)科間的橫向貫通，注重學(xué)生在實踐中綜合運用語文知識和技能解決實際問題，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐本領(lǐng)。信息技術(shù)的引入，為綜合性學(xué)習(xí)的開展提供了更為廣闊的平臺和更加便捷的途徑。教師可以充分利用信息技術(shù)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開

放、真實、多元的學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨領(lǐng)域開展研究性學(xué)習(xí)，在主動建構(gòu)知識的過程中開闊認(rèn)知視野、厚植人文底蘊、鍛煉語文實踐能力，進而達(dá)到發(fā)展語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

以《草船借箭》一課為例，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計一次跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。教師需要先引導(dǎo)學(xué)生在課文中找出相關(guān)線索，整理人物、情節(jié)、環(huán)境等要素，理清課文脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)及圖書館資源查閱更多關(guān)于“赤壁之戰(zhàn)”的歷史資料，了解三國時期的社會狀況和各方的軍事謀略，開闊閱讀視野。接著，教師可啟發(fā)學(xué)生運用信息技術(shù)手段，以小組為單位創(chuàng)作一部微電影或一臺情景劇，生動地再現(xiàn)課文場景。學(xué)生需要自編劇本、設(shè)計分鏡頭進行表演，將語文與表演藝術(shù)、影視制作等進行跨學(xué)科融合。而后，各小組可通過網(wǎng)絡(luò)平臺分享作品，并進行組間點評，在互動交流中提升藝術(shù)欣賞和評判能力。在整個過程中，學(xué)生綜合運用閱讀、寫作、口語交際等語文技能，融會貫通課內(nèi)外知識，在實踐中強化了語言運用能力，提高了分析問題和解決問題的能力，發(fā)展了核心素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

信息化教學(xué)為小學(xué)語文教學(xué)帶來了新的生機和活力。它不僅能夠優(yōu)化教學(xué)資源、提升教學(xué)效果，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在信息化時代，小學(xué)語文教師應(yīng)積極擁抱變革，主動學(xué)習(xí)和運用信息技術(shù)，不斷更新教學(xué)理念和方法。同時，教師也要清醒地認(rèn)識到，信息化教學(xué)并非萬能，而是一種教學(xué)手段和工具，需要與傳統(tǒng)教學(xué)方式有機結(jié)合、相互補充。教師在實施信息化教學(xué)時，要堅持以學(xué)生為中心、以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點，靈活選擇恰當(dāng)?shù)男畔⒒虒W(xué)手段和方法。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：陳忠玉（1980.4-），女，江蘇江陰人，

任教于江陰市周莊倪家巷實驗小學(xué)，教務(wù)處主任，一級教師。無錫市德育新秀，江陰市中小學(xué)德育工作帶頭人，江蘇省無錫市優(yōu)秀教育工作者，無錫市優(yōu)秀班主任，江陰市師德先進個人，江陰市優(yōu)秀少先隊輔導(dǎo)員，江陰市百佳書香教師、江陰市智慧校園建設(shè)工作先進個人，江陰市教育培訓(xùn)系統(tǒng)培訓(xùn)工作先進個人，江陰市優(yōu)秀教師義工。