小學英語學習策略的調查研究

摘 要：學習策略對小學生語言能力和學習能力的發展至關重要。作者對某小學269名六年級學生進行調查的結果表明，元認知策略和認知策略的使用情況較好，情感管理和交際策略的使用還有較大提升空間。學習策略與學業成績之間存在顯著相關性，元認知策略、認知策略和情感管理策略對學業成績具有較強的預測作用。基于此，文章從提高培養的針對性、個性化培養和學習策略培養的評價三個方面提出了對策，以期為廣大小學英語教師提供有益參考。

關鍵詞：小學英語；學習策略；學業成績；預測作用

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0019-03

英語學習在中國基礎教育體系中占據著重要地位。為指導小學生逐步形成適合自己的英語學習策略，促使其在課堂環境下習得英語語言知識、發展英語語言技能、提高英語學習能力，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）對學習策略提出了具體的分級要求[1]。筆者梳理了英語學習策略研究文獻以寧夏南部山區小學生為主體展開調查研究。

一、問題提出

學習策略是指學生為有效地學習和使用英語采取的各種行動和步驟以及指導這些行動和步驟的信念[2]。主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略共同構成了英語課程要培養的學生核心素養的內容基礎。義務教育階段學生需要形成的學習策略包括元認知、認知、交際和情感管理。為指導小學生運用適當的學習策略提高學習效果、發展學習能力，本文探究了小學生對英語學習策略的使用現狀及這些策略對學業成績的預測作用。

二、研究過程

筆者采用隨機抽樣的方法從寧夏南部山區X縣M小學抽取了269名六年級學生和4名小學英語教師作為研究對象，以學業水平測試和問卷調查為主探究小學英語學習策略對學業成績的預測作用。

（一）小學英語學業成績測試

筆者將寧夏南部山區X縣2023年度小學六年級畢業質量監測試卷作為小學英語學業成績試卷。該試卷共10道大題，包含聽力部分4道大題、筆試部分6道大題，主客觀題占比合理，其難度系數為0.78、信度為0.89、區分度為0.47，符合測試要求。

（二）小學生英語學習策略問卷

依據《課程標準》對學習策略的分類，筆者借鑒相關研究成果設計了42個項目的“小學生英語學習策略問卷”[3]。問卷采用李克特五級量表記分，計算平均值（參考值為3分）。然后，筆者以48名學生為對象，驗證和評估問卷維度及其項目的合理性。皮爾遜（Pearson）相關分析結果顯示，其中36個項目之間相關系數r＜0.80、VIF＜5，說明數據不存在共線性。KMO值為0.83（大于0.60），巴特利特球形檢驗（Bartlett）的檢驗結果顯示p＝0（小于0.05）。在刪除共同度小于0.40的6個項目后，得到問卷的28個項目。接著，筆者使用最大方差法進行探索性因子分析，提取特征根值大于1的4個主成分，方差解釋率分別是21.02%、17.31%、11.19%和10.52%，旋轉后累積方差解釋率為60.05%。然后，筆者把4個主成分命名為元認知策略（8個項目）、認知策略（8個項目）、情感管理策略（6個項目）和交際策略（6個項目）4個維度，計算了28個項目的平均值（參考值為3分）。筆者發放回收288份問卷，得到有效問卷269份，有效率93.4%。通過兩次信、效度檢驗發現，信度大于0.90、KMO值大于0.80。數據分析時*代表p＜0.05，**代表p＜0.01。

三、結果及討論

（一）小學英語學業成績

為探究小學英語學業成績現狀，筆者使用Micro-soft Excel對學業成績數據進行了頻數分析。其中，高分學生（85～100分）占24.54%、中等學生（75～84分）占55.39%、中等偏下學生（60～74分）占11.15%、低分學生（59分及以下）占8.92%。其中，中等及以上學生的累計百分比為79.93%，說明學業成績在中等及以上水平的學生約占八成；學業成績在60～74分及以上學生的累計百分比達到91.08%，說明超過九成學生的學業成績達到及格水平。

（二）小學生使用英語學習策略的現狀

筆者使用SPSS26.0對問卷數據進行描述性分析的結果見表1。從表1可知，小學生使用英語學習策略的平均分為3.71，大于參考值3分。4個維度的平均分從低到高依次為交際策略（M＝3.37）、情感管理策略（M＝3.66）、元認知策略（M＝3.80）和認知策略（M＝3.85）。這說明小學生對英語學習策略的整體使用水平較高，對元認知和認知策略的使用較好，對情感管理和交際策略的使用還有較大提升空間。

（三）小學英語學習策略對學業成績的預測力

從表1可知，小學英語學習策略數據的峰度和偏度的絕對值均小于1，小學英語學習策略和學業成績數據直方圖均呈“銅鐘”形，散點呈直線分布且緊貼在QQ圖對角線。小學英語學習策略和學業成績數據呈近似標準正態分布，使用SPSS 26.0進行皮爾遜r相關分析的結果見表2。從表2可知，小學英語學習策略與學業成績之間的相關系數為0.71＞0，且p值＜0.01；元認知、認知、情感管理和交際策略同學業成績間呈現0.01水平的顯著性。這說明小學英語學習策略與學業成績顯著正相關，與已有研究結果是一致的[4]。

為探究小學英語學習策略對學業成績的預測力，筆者以小學英語學習策略4個維度為自變量，以學業成績為因變量強制多元線性回歸分析結果見表3。表3結果顯示，多重共線性檢驗顯示VIF＜5、D－W≈2，多元線性回歸分析滿足誤差呈正態分布、誤差及預測變量不相關的前提假設。F檢驗結果顯示F＝70.39，p＜0.05，4個預測變量中至少一項對因變量“學業成績”具有預測作用，對方程貢獻的大小從大到小依次為“元認知策略”“認知策略”和“情感管理策略”。調整后的決定系數Radj2為0.509，即“元認知策略”“認知策略”“情感管理策略”和“交際策略”構成的組合能預測學業成績50.9%的變化。按照Cohen（1998）的標準，屬于大效應量[5]。標準化回歸方程為：學業成績＝1.87＋0.34×認知策略＋0.21×元認知策略＋0.15×情感管理策略＋0.03×交際策略。

（四）結果討論

小學英語學業成績和學習策略的整體水平較高，得益于新課程改革。經過多年的探索，小學英語教師充分認識到學習策略對學生終身學習和適應社會發展方面的重要作用，不僅更關注小學生英語語言能力和學業成績的提升，還能使用多種方法開展學習策略教學，促進了小學生英語語言能力和學習策略使用水平的提高。通過分析問卷，筆者發現，“在學習新課前利用教材配套資源進行預習”“在同伴和家人的幫助下歸納、復習課堂所學英語知識”“我借助思維導圖歸納、整理所學內容”等項目的得分較高。這說明小學生對元認知策略、認知策略和情感管理策略的使用效果更顯著。因此，學習策略與學業成績具有顯著正相關性，多元線性回歸分析進一步證實了小學階段元認知策略的使用對學業成績的影響高于其他學段[6]。此外，結合課堂觀察，筆者發現小學生對交際策略的使用不盡如人意，其原因主要有以下幾點：一是隨著學習內容的增加、學習難度的提高和教學時間的縮減，教師對學習策略的訓練出現顧此失彼的情況；二是教師片面地追求完成教學任務和提高學業成績，忽視了對學生交際能力和交際策略的培養；三是小學階段的英語學習局限于課堂，不利于交際策略的應用與發展。

四、結論及對策

總的來說，小學生學業成績和學習策略整體水平較高，學習策略的呈現具有不均衡的特點：情感管理策略和交際策略的使用水平較低；學習策略與學業成績顯著正相關；元認知策略、認知策略和情感管理策略對學業成績具有較強的預測作用，交際策略對學業成績并無預測作用。本研究為小學英語學習策略的培養提供了事實依據和具體參考。

第一，要注重學習策略的均衡發展，提高對小學生英語學習策略培養的針對性。依據學習策略發展的動態化特點，教師可充分利用課內外資源創建有利于學習策略發展的學習環境。同時，教師也應把握不同學段的學習策略培養重點，不斷優化學習策略教學，提高各種學習策略培養的適切性。具體來說，一要注重對元認知策略的培養，在教學過程中引導學生充分認識元認知策略的重要性，及時指導學生根據學習計劃合理設定英語學習目標、監控和評估英語學習過程，提高元認知策略的使用效果；二要在詞匯、對話、聽力和閱讀教學活動中深化認知策略培養深度，拓展認知策略培養的廣度，提高學生的英語學習效率；三是要強化對交際策略的訓練。教師要鼓勵學生在真實的語言情境中積極參與小組活動、角色扮演、情境對話等交際性學習活動。四是要充分發揮情感管理策略的作用，保持學生學習態度和學習狀態上的積極性。

第二，要加強針對學習策略的個性化培養。教師要關注學生的差異性，在教授學生學習策略的過程中要加強對學優生和待優生的個性化指導。針對學優生，教師要充分利用現代信息技術、多媒體資源和英語學習App等校外資源拓展其學習空間，增加其在實際生活場景中運用英語的機會，使其逐漸掌握更高階的學習策略。針對待優生，教師要充分利用校內資源，

讓待優生在分享自己的學習策略、借鑒他人的優質學習策略的過程中形成適合自己的、有效的學習策略。

第三，要把學習策略的培養融入“教—學—評”一體化設計中，充分發揮評價的診斷、評估、改進和促進等多元功能。具體來說，教師一要在教學中注重對學習策略使用情況的評價；二要在確定評價內容、制訂評價標準、選擇評價方式和運用評價結果時尊重學生的主體性；三要及時指導學生在完成學習理解、應用實踐、遷移創新等英語學習活動的過程中形成有效的學習策略，逐步提高其英語學習效果和能力。

五、結束語

綜上所述，學習策略對提高學生英語學習效果和發展其學習能力至關重要。學習策略不僅是學生習得程序性知識的方式，還包括學生使用具體學習技巧和學習方法背后的信念。本研究調查了小學生對學習策略的使用現狀和學習策略與學業成績間的相關性，為今后開展小學生英語學習策略的實踐探究提供了依據。

參考文獻

中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

程曉堂.義務教育英語課程標準（2022年版）課例式解讀：小學英語[M].北京：教育科學出版社，2022.

陳貝貝.關于小學高年級學生英語學習策略掌握現狀的調查研究：以中國農業科學院附屬小學為例[J].教育與教學研究，2017，31（4）：114-122.

鄭家青，陳巍.小學生英語學習策略與學習成績的相關研究[J].英語教師，2009（4）：7-9.

秦曉晴，畢勁.外語教學定量研究方法及數據分析[M].北京：外語教學與研究出版社，2015.

程曉堂.論基礎教育階段英語新課程的適用性[J].課程.教材.教法，2008（1）：44-49.

基金項目：本文系寧夏高等學校一流學科建設（教育學學科）資助項目（項目編號：NXYLXK2021B10）的研究成果。

作者簡介：樊彥清（1981.6-），男，寧夏固原人，

任教于寧夏回族自治區固原市西吉縣第一小學，一級教師，本科學歷。