以幼小銜接為載體開展聯合教研的思考

摘 要：幼小銜接是幼兒成長、發展過程中的重要過渡時期，特指從幼兒園教育向小學教育的過渡，同時也體現著幼兒知識、心理以及能力等多個層面的雙向銜接。由此可見，幼小銜接是幼兒園教育與小學教育共同關注的話題。因此，為優化幼小銜接教育效果，幫助幼兒順利渡過銜接期，幼兒園與小學形成教研共同體，開展聯合教研，是當前最為有效的教育舉措。文章從以幼小銜接為載體聯合教研的意義、開展策略以及總結反思等多個方面進行了深入分析與思考，為幼小銜接工作提供了更加科學、可操作的銜接模式。

關鍵詞：幼小銜接；聯合教研；重要意義；開展策略

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0025-03

隨著社會的發展，幼兒園教育作為我國教育體系中的重要組成部分，日益受到廣泛關注。與此同時，幼小銜接也成了幼兒園教育與小學教育共同關注的話題。幼小銜接工作開展的質量會直接影響幼兒的身心健康成長以及對小學生活、學習的適應能力[1]。面對幼小銜接工作研究需求的提高，《教育部關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》（以下簡稱《意見》）中“建立聯合教研制度”“鼓勵學區內小學和幼兒園建立學習共同體”等建議，為提高幼小銜接整體效果開拓了嶄新的路徑。因此，在當前的幼小銜接工作中，幼兒園教師應加強與小學教師的溝通與合作，針對幼小銜接問題開展積極的聯合教研，這樣能夠有效改善幼小銜接工作中的斷層問題，探尋幼小銜接工作中的最佳切入點、契合點和著力點，從而提升幼小銜接工作的整體效果。

一、以幼小銜接為載體開展聯合教研的重要意義

（一）有助于構建幼小銜接教研共同體

在當前的教育形勢下，幼小銜接工作雖然受到了廣泛關注，但幼兒園與小學一直以來都是從自身角度進行幼小銜接工作的研究與開展。這種“背對背”式的幼小銜接研究，往往導致幼小無法科學銜接，進而影響幼小銜接工作質量的整體提升。而通過以幼小銜接為載體開展聯合教研，幼兒園教師與小學教師以平等的身份參與幼小銜接工作的研究，能夠通過增強彼此合作交流、了解雙方教學差異、共同解決幼小銜接工作問題等活動，構建雙向交融的幼小銜接教研共

同體。

（二）有助于提升基礎教育質量

基礎教育質量關系著國家的發展，而幼兒園教育與小學教育作為我國基礎教育體系的重要組成部分，兩者的有效銜接能幫助幼兒為小學階段的生活、學習做好充分準備，并在順利過渡中增長知識、提高能力。而以幼小銜接為載體的聯合教研，突破了幼兒園與小學間的學段壁壘，促進了幼兒從幼兒園向小學的平穩過渡，有利于從整體上促進我國基礎教育質量的穩步提升。

（三）有助于幼兒身心健康全面發展

在幼小銜接工作中，幼兒是最為核心的主體。幼小銜接工作只有回歸幼兒本真，遵循幼兒身心發展規律，注重各階段的連續性，才能獲得良好的教學效果。由此可見，關注幼兒內心訴求及發展需求的連續性，是優化幼小銜接效果的關鍵。因此，通過以幼小銜接為載體開展聯合教研，可使幼兒園教育與小學教育實現無縫銜接，構建連續的教學過程，為幼兒的身心健康全面發展提供有力的保障。

二、以幼小銜接為載體開展聯合教研的具體策略

通過以上的分析、思考可以發現，幼兒園與小學的聯合教研對幼小銜接工作起著至關重要的作用。因此，為實現幼小間的科學銜接，幼兒園教師應積極開展對聯合教研實施策略的深度思考，在契合幼兒身心發展需求的基礎上，探索出一條科學、高效的幼小雙向銜接路徑。

（一）采用多元聯合教研方式

幼小銜接是一個復雜、系統的過程，涉及非常多的教學元素和教學資源。在以幼小銜接為載體的聯合教研中，幼兒園教師與小學教師應通過多種方式，針對各自教學過程中遇到的幼小銜接問題、積累的幼小銜接工作經驗，進行溝通與交流，實現雙方教育資源的共享。由此可見，在以幼小銜接為載體的聯合教研活動中，聯合教研方式應呈現出多元化的態勢，以進一步優化聯合教研效果。

1.注重開展主題教研活動

主題教研活動是以幼小銜接為載體的聯合教研的重要方式之一，圍繞特定的主題，整體且系統化地探討與研究幼小銜接工作中遇到的問題，從更精細化的角度促進幼小銜接工作的優化發展[2]。因此，在具體的聯合教研活動中，幼兒園教師應針對幼小銜接工作內容進行主題化的構建，并與小學教師共同圍繞這一主題，開展深入的教研與探究，以加深對該主題的理解認知。

例如，在幼小銜接工作中，幼兒心理狀態的轉變是一個至關重要的主題。幼兒園教師與小學教師可以圍繞這一主題，展示各自教育工作中遇到的問題，并分享所積累的經驗。這樣，雙方教師可以在相互溝通與交流中，更深刻地認識到幼兒在幼小銜接階段可能出現的焦慮、緊張情緒，并將這些經驗運用到自己的教學實踐中，疏導幼兒的消極情緒，使幼兒能以積極、進取、樂觀的心態迎接即將到來的教育新階段。

2.注重運用聯合備課方式

在幼小銜接工作中，不同學段教師可能會受自身教育習慣的影響，不自覺地從自身角度思考問題，影響幼小銜接工作的優化[3]。為改善這一情況，幼兒園教師可以在聯合教研中，運用聯合備課的教研方式，邀請小學階段的教師通過合作交流的方式科學設計幼小銜接期間的教學內容。這樣，教師就能跳出自身教育慣性的窠臼，以全新的視角指導幼兒科學度過幼小銜接期。

例如，《蜘蛛開店》是小學低年級語文教學內容。教師可以通過聯合備課的方式，將《蜘蛛開店》放到幼兒園大班進行教學。在幼小聯合備課活動中，雙方教師都認為本課的教學目標不是提前學習小學的知識，而是讓幼兒提前感受小學階段的學習方法，養成良好的學習習慣等。因此，在合作探究中，雙方教師對《蜘蛛開店》的教學目標進行優化調整：“保持端正坐姿，安靜傾聽故事，展開想象”“結合圖文理解故事內容，感受故事趣味性”“體驗閱讀的樂趣”。這樣就在聯合備課中，實現了小學教學內容與幼兒園教學方法的融合。

（二）開發豐富的聯合主題課程

幼兒園教育與小學教育是針對不同時期幼兒進行的教育形式。不同時期幼兒的認知能力以及身心發展需求存在差異，幼兒園教育與小學教育的內容與形式呈現較大跨度，如何減緩銜接坡度，幫助幼兒順利實現幼小銜接，是幼兒園與小學聯合教研的工作重點。因此，在具體的以幼小銜接為載體的聯合教研工作中，雙方應站在兒童視角，分別從日常生活、游戲活動、主題活動以及家園互動等多個角度構建主題課程。這樣不僅將幼小銜接工作進行了模塊化的構建，還使幼小銜接工作內容呈現出了顯著的連續性和全面性，優化了幼小銜接的整體效果。

1.日常生活主題課程

“生活即教育”。無論是在幼兒園教育還是在小學教育中，現實生活中都蘊含著豐富的教育內涵和教育契機，這些貼合現實生活的教學內容更容易被幼兒接受[4]。因此，在以幼小銜接為載體的聯合教研中，雙方教師可從日常生活中尋求幼小銜接的主題課程，并以此為切入點，進行聯合教研內容的一體化設計。

例如，在幼小銜接中，環境作為一種隱性教育因素，發揮著重要的教育功能。在幼小銜接聯合教研中，

雙方教師可以“教學環境創設”為主題，開發與實施相關課程。通過聯合教研活動，雙方教師一致認為，在幼小銜接階段，教室教學環境既應滿足幼兒的興趣及需求，又應縮小幼兒園與小學班級環境的差距，幫助幼兒提前適應環境，減少其在小學生活中因環境帶來的不適感。

2.游戲活動主題課程

游戲是幼兒園重要的教學形式，具有顯著的趣味性和參與性。眾所周知，小學的教學方式與幼兒園存在顯著差異，尤其是過于枯燥的教學方式會給幼兒帶來較大的心理壓力。因此，在幼小銜接的聯合教研活動中，雙方教師應以游戲活動為主題，開發相應的課程內容，適當減少幼兒園大班的游戲活動，增加一年級上半學期的游戲活動。這樣既能實現課程教學方式的有效銜接，又能幫助幼兒適應小學階段的生活與學習節奏。

（三）構建多方協同銜接機制

幼小銜接是幼兒從幼兒園過渡到小學的關鍵時期，在這一階段，幼兒需要面臨知識、心理及情感方面的轉變[5]。如果幼小銜接工作出現偏差，將直接影響幼兒的身心健康成長與發展。因此，在具體的幼小銜接工作中，幼兒園、小學以及家長都應發揮各自的教育引導功能。只有多方教育力量和資源得到有效整合， 才能構建完善的協同銜接機制，確保幼兒能夠從幼兒園向小學順利過渡。在以幼小銜接為載體的聯合教研中，幼兒園教師、小學教師以及幼兒家長都應積極參與，并在多方協同機制下充分發揮各自的銜接工作效能，提升幼小銜接工作質量。

例如，在幼兒園大班的教學中，為了獲得良好的幼小銜接效果，幼兒園可以分層次、分階段地組織關于幼小銜接的家長會。在家長會中，幼兒園教師應向幼兒家長傳達科學的幼小銜接意識，幫助家長正確認識、看待幼小銜接工作。另外，幼兒園還可以邀請本學區的小學教師，向家長說明幼兒在小學階段應具備的習慣、能力及品質。這樣，家長就能按照相應的標準對孩子進行引導與要求。同時，為了消除幼兒對新學校的畏懼心理，小學可以設置開放日，邀請幼兒家長陪同孩子一起參觀新學校。在家長的陪同下，幼兒可以放松身心，更快地融入新學校。

三、以幼小銜接為載體開展聯合教研活動的效果反饋

實踐證明，聯合教研在優化幼小銜接工作質量方面確實取得了顯著效果。第一，樹立了雙方科學的幼小銜接意識。幼小銜接是雙向交融的過程，在以幼小銜接為載體的聯合教研中，無論是幼兒園教師還是小學教師，都轉變了對幼小銜接的認知，并在具體聯合教研工作的參與過程中認識到了統籌規劃、協同育人的重要意義。這樣，教研雙方就能在科學的幼小銜接意識的指引下，增強對聯合教研的參與積極性。第二，搭建了多方聯動的銜接組織平臺。幼小銜接具有一定的復雜性和系統性，需要幼兒園、小學及家庭等多方共同參與。聯合教研活動的開展將多方教育力量、資源進行有機整合，搭建了一個便于統籌資源、聯動溝通的平臺，有利于協同解決幼小銜接工作中遇到的問題。

然而，聯合教研畢竟是課程改革背景下的新興產物，尚未完全成熟，這就導致其具體實施過程中，不可避免地會存在一系列亟須優化的問題。第一，雙方的訴求仍存在分歧。由于幼兒園教育與小學教育分屬不同學段，教育任務與教育目標存在著較為顯著的差異。這導致雙方在幼小銜接聯合教研中的訴求無法完全統一。這會影響各自教研職責的發揮，影響聯合教研活動質量。第二，聯合教研的實踐經驗相對缺乏。以幼小銜接為核心的聯合教研開展的時間相對較短，積累的經驗也相對較少。當前的聯合教研活動幾乎完全處于摸索階段，雙向銜接機制尚未完成形成，幼兒園與小學之間的教研深度也有待深化，對聯合教研的有效開展產生了不利的影響[6]。

四、結束語

綜上所述，幼小銜接是一個需要多方參與的過程，應避免使用割裂式的教研方式。因此，在《意見》的指引下，幼兒園教師應加強與小學教師、幼兒家長的溝通與合作，通過多元實施聯合教研方式、豐富開發聯合主題課程，以及構建多方協同銜接機制，進一步健全幼小銜接的聯合教研機制，在結合幼兒身心發展需求的基礎上，營造良好、持續的發展氛圍，使幼兒從知識、心理、習慣等多個層面為小學階段的生活和學習做好準備，確保幼兒在幼小銜接階段的順利過渡。

參考文獻

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基金項目：本文系2021年度福建省基礎教育課程教學研究課題“基于聯合教研推動幼小雙向銜接的實踐研究”（立項批準號：MJYKT2021-007）的階段性成果。

作者簡介：陳超楠（1985.1-），女，福建莆田人，

任教于福建省莆田市城廂區南門中特幼兒園，高級教師，本科學歷。