基于陶瓷生活美育的幼兒園主題課程設計研究

摘 要：陶瓷作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，其豐富的美學價值和歷史內涵能夠有效提升幼兒的審美能力與實踐能力。然而，現有的幼兒美育課程尚未將陶瓷文化深度融入其中，導致美育效果不夠理想。為此，文章詳細闡述了基于陶瓷生活美育的幼兒園主題課程設計的具體方法，包括課程目標、課程模塊以及課程活動的設計，提出了實施陶瓷生活美育主題課程的策略，如教師培訓、教學環境的優化、家園合作等，旨在為幼兒提供一個多維度的陶瓷美育學習環境。

關鍵詞：幼兒園；陶瓷生活美育；主題課程設計

中圖分類號：G40 " " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0031-03

陶瓷不僅是實用的器物，更是美學與工藝的結晶，承載著中國人對自然、生活、藝術的理解與追求。陶瓷文化經過千年的傳承與發展，形成了獨特的藝術風格和審美理念，不僅在國內產生了深遠影響，還在世界范圍內贏得了廣泛認可。近年來，隨著教育理念的不斷更新，美育在幼兒教育中的地位逐漸上升，成為教師和家長重點關注的領域。美育可以提升幼兒的審美能力，激發幼兒的創造力，讓幼兒獲得良好的情感體驗和社會性發展。然而，當前的幼兒美育課程設計對陶瓷文化的關注不足。如何將這一傳統文化與現代美育相結合，開發出適合幼兒的陶瓷美育課程，是教育領域亟待探索的課題。

一、陶瓷生活美育在幼兒教育中的意義

（一）陶瓷文化的美學價值

陶瓷藝術是中國傳統工藝美術中的重要組成部分，獨特的材質、技法和表現形式使其在藝術領域獨樹一幟。陶瓷的基本特征體現在材料的可塑性、燒制工藝的復雜性以及釉色的豐富性上。通過泥土與火的結合，陶瓷呈現出質樸的形態和斑斕的色彩，體現了中華文化追求自然與和諧的審美理念。陶瓷藝術不僅僅是實用器物的創造，更是一種美學表達，它通過形態、色彩、紋飾等元素的組合，傳遞出審美愉悅和文化象征。在幼兒教育中引入陶瓷文化，可以讓幼兒感受到中華文化的深厚底蘊，增強他們對本民族文化的認同。同時，幼兒可借此了解中國歷史的重要發展階段和文化成就，形成對傳統文化的初步認知[1]。

（二）陶瓷生活美育對幼兒發展的影響

陶瓷生活美育注重讓幼兒接觸、欣賞陶瓷藝術作品。在這個過程中，陶瓷的色彩、形狀、質感等要素能夠豐富幼兒的審美體驗，使幼兒在日常生活中更敏銳地發現和感受美；陶瓷的多樣性能激發幼兒對美的多元理解，幫助幼兒形成開放的審美觀念；陶瓷作品的獨特性和不可復制性能夠讓幼兒意識到每件藝術品的獨特價值，從而生成對藝術的尊重和熱愛。陶瓷制作涉及一系列復雜的手工操作，如捏制、拉坯、雕刻、上釉等，這些技藝能夠鍛煉幼兒手眼協調、精細動作以及空間思維能力的綜合運用[2]。在陶瓷制作過程中，

幼兒需要柔軟易塑的泥土創造出各種形狀的物品。這一過程能夠促使幼兒增強動手能力、運用想象力、發揮創造力。陶瓷制作成果的不可預見性能讓幼兒學會接受失敗，并在不斷嘗試中積累經驗和技巧，從而在手工技能方面獲得長足發展。泥土的可塑性以及制作陶瓷作品過程中所需的專注力，使得幼兒能夠沉浸在創作的樂趣中，釋放情感壓力，獲得心靈的滿足與平靜，從而促進幼兒的心理健康。

二、基于陶瓷生活美育的幼兒園主題課程設計原則

（一）以幼兒為中心的課程設計原則

以幼兒為中心的課程設計必須要尊重幼兒的興趣和發展需求。幼兒園階段是幼兒探索和發現的關鍵時期，陶瓷美育課程設計應注重捕捉和回應幼兒的興趣點，將他們對材料、色彩、形狀的自然好奇心融入課程中。同時，由于幼兒的認知能力和動手能力存在較大的個體差異，因此，課程設計應具備適應性和彈性，允許幼兒根據自身的發展水平和興趣進行選擇和嘗試[3]。

（二）體驗式學習的課程設計原則

體驗式學習強調在真實的情境中通過實踐和親身體驗來獲取知識和技能。陶瓷藝術本身具有強烈的實踐性和感知性，幼兒直接接觸陶土、工具和釉料能更加深刻地感受陶瓷的材質特性和制作過程。因此，課程設計應鼓勵幼兒積極參與實際的陶瓷制作活動，從玩泥、拉坯到復雜的雕刻和上釉，讓幼兒親身體驗制作陶瓷作品的樂趣。同時，課程設計需要提供多樣化的陶瓷制作活動，不僅要涵蓋基本的制作技藝，還應融入不同文化背景下的陶瓷藝術形式，讓幼兒在活動中釋放天性，主動感知其中的樂趣。

（三）文化傳承與創新的課程設計原則

課程設計應注重將中華傳統陶瓷文化中的經典元素與現代美學教育理念相結合，使幼兒在學習過程中既能感受到傳統文化的魅力，又能理解現代藝術的創新精神。具體來說，課程應結合現代美學教育的多樣性和開放性，引導幼兒在傳統技法的基礎上進行創造性嘗試，如鼓勵幼兒運用現代藝術的色彩搭配、圖案設計，創作出具有個人特色的陶瓷作品[4]。同時，課程可以融入中國傳統節日、神話故事、歷史人物等元素，如主題課程“尋紋之旅”，讓幼兒從不同的陶藝紋路中了解新石器時代至今的發展歷程。

三、基于陶瓷生活美育的幼兒園主題課程設計內容

（一）課程目標設計

陶瓷生活美育課程的總體課程目標是通過陶瓷文化的引入，幫助幼兒形成初步的審美意識，并在實踐活動中提升他們的動手操作能力，對美的感知與鑒賞能力，以及創造力和工藝技能。為實現總體目標，教師將其細化為以下具體目標：（1）引導學生了解陶瓷的起源、發展和基本特征，培養對陶瓷文化的興趣和認同感；（2）幫助學生熟悉陶瓷制作的基本流程和工具，掌握簡單的手工技法，如捏制、拉坯和雕刻，能夠獨立完成簡單的陶瓷作品；（3）通過集體項目和合作制作活動，培養學生的團隊合作意識，增強溝通和協作能力[5]。

（二）課程模塊設計

模塊一：陶瓷文化初探。

這一模塊旨在讓幼兒初步接觸陶瓷文化，了解其豐富的歷史背景和文化內涵。教師可通過翻閱繪本圖書、播放視頻、講述故事等方式，向幼兒介紹陶瓷的起源、發展歷程以及在中華文化中的重要地位，幫助幼兒建立文化認同，激發他們對陶瓷藝術的興趣。幼兒園可組織幼兒和父母一起參觀當地的陶瓷博物館或陶瓷工藝展覽，通過親眼觀賞各類陶瓷藝術品，幼兒能夠更加直觀地感受到陶瓷的美學價值和藝術魅力。

模塊二：陶瓷材料與工具認識。

本模塊旨在幫助幼兒熟悉陶瓷制作過程中所需的材料和工具，為后續的實際操作奠定基礎。通過實際接觸陶土等材料，幼兒能了解陶土的質感、顏色和可塑性，認識不同類型的釉料及其在陶瓷制作中的作用。教師可以讓幼兒了解陶瓷制作中常用的工具，如雕刻刀、拉坯機等，并通過實際的操作和練習，逐步掌握這些工具的基本使用方法。

模塊三：陶瓷制作基礎技能訓練。

在這個模塊中，幼兒將學習并實踐陶瓷制作的基本技法，逐步掌握獨立完成陶瓷作品的能力。教師要指導幼兒學習基本的手工技法，如捏制（塑形）、拉坯（成型）、雕刻（細節處理）等。在分步教學的過程中，

教師需要確保每個幼兒都能掌握這些技法的基本要

領。在幼兒掌握基礎技法后，教師可以讓幼兒獨立設計并制作簡單的陶瓷作品，如小動物、花瓶或裝飾物。在這一模塊中，幼兒的動手能力和體驗感、成就感都會得到大幅度提升。

模塊四：創意陶瓷作品設計。

該模塊旨在激發幼兒的創造力，教師應引導幼兒發揮想象力，鼓勵幼兒在掌握基礎技能的基礎上，自主設計和制作富有創意的陶瓷作品。幼兒則可以根據自己的興趣和想象，創作出獨特的陶瓷藝術品，體現個性化的藝術表達。完成作品后，教師可鼓勵幼兒展示并分享自己的作品。在與同伴和家長分享創作的過程和成果時，幼兒不僅能獲得認可和鼓勵，還能增強自信心，鍛煉表達能力。

（三）課程活動設計

第一，結合季節特色設計與之相關的陶瓷制作活動。例如，在春季，教師可設計“榕樹爺爺”主題陶藝課程，讓幼兒設計制作樹葉盤、百變樹樁等陶藝作品，加深幼兒對季節變化的認識，增強幼兒對陶瓷文化的興趣和理解。第二，設計互動性強的陶瓷游戲和競賽活動。例如，教師可開展“陶瓷拼圖”游戲，讓幼兒在拼圖過程中學習陶瓷的基本構造。第三，設計親子陶瓷制作活動。例如，幼兒園可組織“親子陶藝美術節”，邀請家長與幼兒一起設計并制作家庭主題的陶瓷作品。

四、基于陶瓷生活美育的幼兒園主題課程實施策略

（一）教師培訓與課程實施

陶瓷生活美育主題課程的成功實施離不開教師的陶瓷文化素養和實踐技能。幼兒教師通常在藝術教育方面具有一定的認知基礎，但在陶瓷文化和制作技藝方面可能存在專業知識領域的不足。因此，系統的教師培訓至關重要。教師培訓應涵蓋陶瓷文化的歷史背景、藝術價值以及基本的陶瓷制作技藝。通過定期組織專業培訓和工作坊，教師能夠掌握陶瓷藝術的基本理論，并在實踐中熟悉陶藝制作的各個環節，從而有效地指導幼兒進行陶瓷制作活動。如在教授拉坯技術時，教師可以通過示范正確的操作手法，引導幼兒逐步掌握這一復雜的技藝。

（二）教學環境與材料準備

陶瓷制作活動對環境有一定的要求，幼兒園應根據課程需求，專門設置適合陶瓷制作的教學環境。一個理想的陶藝教室應具備足夠的空間、良好的空氣流通系統以及方便清潔的地面和工作臺；教室的布局應充分考慮幼兒的實際操作需求，分設捏制區、拉坯區、上釉區、燒制區等功能區域。在陶瓷課程的實施過程中，教師應提供安全無毒的材料，如軟陶和無鉛釉料，

以避免在制作過程中對幼兒的健康造成潛在危害。同時，教師應優先考慮操作簡便且安全性高的設備或工具，如邊緣圓滑的雕刻工具、兒童專用拉坯機等。另外，教師應在課程開始前對工具的正確使用方法進行詳細說明，并在操作過程中進行必要的監督，以確保幼兒能夠安全、正確地使用設備或工具。

（三）家園合作與課程延展

陶瓷生活美育主題課程的有效實施同樣離不開家長的支持與參與，幼兒園應通過家長會、開放日等形式，向家長介紹陶瓷生活美育課程的內容和目標，鼓勵他們支持幼兒的陶瓷藝術學習。具體來說，教師可以鼓勵家長與幼兒一起討論陶瓷制作的想法，帶幼兒參觀陶瓷展覽，甚至親自參與到陶瓷制作的親子活動中，以更好地支持陶瓷生活美育課程的實施。為了將陶瓷生活美育的影響力延伸到家庭生活，教師還可以為家長提供易于在家庭中開展的陶瓷藝術活動的建議。這些活動可以包括簡單的手工陶藝制作（如飾品、擺件）、小型陶瓷燒制實驗等。通過這些家庭活動，幼兒能夠在家長的陪伴下進一步鞏固在課堂上學到的知識和技能，形成持續的學習興趣，提高審美素養。除此之外，教師還可以為家長推薦適合幼兒的陶瓷藝術書籍或視頻資源，讓家長陪同幼兒進行閱讀和觀賞。

五、結束語

陶瓷生活美育主題課程在幼兒教育中的應用，不僅傳承和弘揚了中華文化，還通過豐富的教學內容和實踐活動，全面提升了幼兒的審美能力、操作技能和文化認同感。通過對教師的專業培訓、適宜教學環境的建設以及家園合作的開展，課程能夠在幼兒的學習與發展中發揮積極作用。在實施過程中，課程內容能夠得到幼兒的熱情參與和家長的積極支持，證明了陶瓷美育在幼兒教育中的有效性和重要性。未來，進一步優化和推廣陶瓷生活美育主題課程，將有助于推動美育在幼兒教育中的深入發展，為幼兒的全面成長奠定堅實基礎。

參考文獻

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李麗莉.幼兒園“以瓷養德”教育活動的開展策略[J].啟迪與智慧（教育），2019（5）：16.

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李麗環.閩南民間藝術：將德化陶瓷融入幼兒園主題課程活動的實踐研究[J].教師，2020（14）：88-89.

基金項目：本文系福建省教育科學“十四五”規劃2023年度“美育研究”專項課題“幼兒園陶瓷生活美育主題課程建構研究”（立項批準號：FJMYZX23-28）的研究成果。

作者簡介：鄒霞（1975.12-），女，福建福州人，任教于福州市長樂區洞江幼兒園，一級教師，本科學歷。