基于思維能力發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)新探

摘 要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的思維水平體現(xiàn)了他們在語篇閱讀中的心智特征。學(xué)生思維水平較高則閱讀能力更強。相應(yīng)地，閱讀能力的提升也將帶動學(xué)生思維能力的發(fā)展。基于此，文章旨在探究基于思維能力發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的原則和可行策略，以期優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計思路，加快小學(xué)語文課程改革步伐，為提升課程品質(zhì)提供積極有益的理論參照。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維發(fā)展；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0049-03

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法”這一指導(dǎo)性意見。而學(xué)生思維能力的發(fā)展對其閱讀效果具有重大影響，在小學(xué)語文教學(xué)中，具備較好思維能力的學(xué)生，能在閱讀學(xué)習中有理有據(jù)地表達個人觀點。因此，教師需積極探索適合小學(xué)生當前發(fā)展階段的閱讀教學(xué)路徑，重視對學(xué)生閱讀過程中思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，以提升學(xué)生語文學(xué)習能力，使其在閱讀學(xué)習中形成更佳表現(xiàn)。

一、思維能力與閱讀教學(xué)概述

（一）思維能力概述

《課程標準》指出，思維能力主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，并且思維具有一定的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創(chuàng)性、批判性。在小學(xué)語文教學(xué)中，對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是一項漫長而艱巨的任務(wù)，教師需長久堅持，努力激發(fā)學(xué)生的思考興趣，并培養(yǎng)其良好的思考意識和習慣。促進學(xué)生思維能力發(fā)展，能為其未來的深度學(xué)習創(chuàng)造必要條件。

（二）基于思維能力發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)概述

閱讀是學(xué)生發(fā)散思維的載體和媒介。廣泛而豐富的閱讀信息能為學(xué)生提供思考方向，促進其多元思維的應(yīng)用和思維深度的延展。而思維能力培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的一環(huán)，能促進學(xué)生閱讀能力和閱讀思維的提升。基于思維能力發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)，需要教師注重引領(lǐng)和發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，關(guān)注閱讀教學(xué)中對學(xué)生思維的訓(xùn)練，以閱讀為媒介，促進學(xué)生思維能力、品質(zhì)的提升。

二、基于思維能力發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)原則

（一）導(dǎo)向性原則

小學(xué)生閱讀思維水平有限，要依靠學(xué)生自主發(fā)散思維，探究任務(wù)或問題，可能難以達到預(yù)期的教學(xué)效

果。在實際閱讀教學(xué)中遵循導(dǎo)向性原則，加大對學(xué)生思維的引導(dǎo)和支持，能助力學(xué)生思維進階，提升學(xué)生思維的廣度和深度。遵循導(dǎo)向性原則意味著學(xué)生在閱讀活動中能獲得更多導(dǎo)向性材料和導(dǎo)向性語言信息，并獲得具體的思考方向和目的，全面提升閱讀思考的效率。

（二）開放性原則

要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中促進學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師需遵循開放性原則。這里的開放性主要體現(xiàn)在對學(xué)生思考空間持有開放、包容的態(tài)度，且能在設(shè)計思考導(dǎo)引時選擇開放性的內(nèi)容與方式。學(xué)生思維存在顯著差異，遵循開放性原則指導(dǎo)學(xué)生閱讀中的思維行動，能激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力，促使學(xué)生生成更具趣味性和獨創(chuàng)性的觀點。另外，遵循開放性原則，

為學(xué)生創(chuàng)造開放的交流空間，能助力學(xué)生思維互促，

使其在充分交換思維的過程中，積累閱讀思考經(jīng)驗。

（三）層遞性原則

學(xué)生思維發(fā)散過程呈現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由單一向多元、由淺表到深入的共性規(guī)律。基于學(xué)生的認知規(guī)律開展閱讀教學(xué)，驅(qū)動學(xué)生思維，則需遵循層遞性原

則。教師可以采取層層遞進的思維引領(lǐng)方式，根據(jù)學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律有層次地遞進閱讀啟示。基于層遞性原則所創(chuàng)設(shè)的閱讀教學(xué)活動將更符合學(xué)生的發(fā)展水平，更契合實際學(xué)情，有利于取得更好的教學(xué)效果。

三、基于思維能力發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略

（一）提出開放性閱讀話題，培養(yǎng)學(xué)生直覺思維

直覺思維是一種沒有完整的分析過程和邏輯程序，僅靠靈感和頓悟做出判斷、得出結(jié)論的思維類型。其思維觀點的形成依賴于學(xué)生對相關(guān)問題答案做出的猜想和假設(shè)。要想提升學(xué)生直覺思維的準確性和靈活性，使其在閱讀中的直覺更為可靠，教師可以在閱讀學(xué)習中設(shè)計開放性話題，以話題交流的方式幫助學(xué)生積累閱讀經(jīng)驗，以培養(yǎng)其良好的語感。話題可以包含生活化詞匯、俗語俚語、常見觀念等。學(xué)生則可以隨機提出相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容或觀點，以激活彼此的思考靈感，拓展思考的廣度。久而久之，學(xué)生能在持續(xù)性的話題練習中逐步形成一種直覺性閱讀理解能力，更好地應(yīng)用直覺思維來解決閱讀問題[1]。

以統(tǒng)編語文三年級（下冊）《燕子》的教學(xué)為例。為培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維，教師可以在閱讀教學(xué)中組織頭腦風暴式話題分享活動。在閱讀開始之前，教師可提出關(guān)鍵詞“燕子”并引導(dǎo)學(xué)生進行自由思考。在此環(huán)節(jié)，學(xué)生的互動語言是開放性的，可以是關(guān)鍵詞，如“筑窩”“益鳥”“家庭觀念”等，也可以是生活小故事，如“燕子回巢”“家燕筑窩”等，還可以是俚語或意象，如“燕子是春天的使者”“燕子低飛，春雨將至”等。學(xué)生能在相互傾聽與分享話題的過程中補充性地了解燕子的相關(guān)信息，逐漸豐富心目中“燕子”的形象，為直覺思維的發(fā)散提供素材。而后，教師可以圍繞課文提出話題：“觀察教材課文的插圖和標題，你認為本課的主要內(nèi)容是什么？”“作者可能會描述燕子的哪些方面？”在此環(huán)節(jié)，學(xué)生可以應(yīng)用直覺思維，對課文內(nèi)容作出假設(shè)或猜想。基于開放性話題，學(xué)生的直覺思維將在閱讀中有所培養(yǎng)和應(yīng)用，其思維能力將得到進一步發(fā)展。

（二）提供可視化閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

形象思維是一種利用直觀形象來解決問題的思維。在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生將文字表述的文學(xué)形象、畫面景象轉(zhuǎn)化為生動的具體形象。小學(xué)生的生活經(jīng)驗相對有限，對個別文學(xué)形象難以形成有效的想象。對此，可視化閱讀材料可作為學(xué)生補充認知空白、建立形象化思維的有力工具。教師可以借助圖片、視頻等可視化閱讀媒介，將課文中的文學(xué)形象以生動、直觀的方式展現(xiàn)出來。基于此，

學(xué)生能迅速建立對相關(guān)文學(xué)形象的正確印象，為形象思維的應(yīng)用化認知積累經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生日后進行同主題閱讀時，則能自主應(yīng)用形象思維，正確解讀文學(xué)形象，從而強化對閱讀內(nèi)容的理解[2]。

以《燕子》的教學(xué)活動為例，在學(xué)習本課之前，學(xué)生對于燕子的形象認知不夠深刻。對此，教師可以借助可視化工具輔助閱讀教學(xué)。具體地，教師可以在講解第一自然段（燕子的外貌特征）時，為學(xué)生展示真實生活中燕子靜立、飛翔的攝影圖片。借助真實的攝影作品，學(xué)生能直觀地了解燕子的外形和體態(tài)特征。在講解第二自然段時，教師可以請學(xué)生閉上眼睛，結(jié)合生活經(jīng)驗，想象春風吹拂、細雨微微，岸邊垂柳、野花發(fā)芽的優(yōu)美動態(tài)景象。學(xué)生在此環(huán)節(jié)能展開深度聯(lián)想，從而充分鍛煉其形象思維。然后，教師可以為學(xué)生提供符合上述畫面的微課，將聯(lián)想與現(xiàn)實相結(jié)合，豐富學(xué)生的形象思維。如此，基于可視化閱讀材料展開教學(xué)，能促進學(xué)生對閱讀語篇中多元畫面美的感知和理解，促進學(xué)生形象思維的發(fā)展。

（三）設(shè)計結(jié)構(gòu)類閱讀問題，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

邏輯思維即對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，其與形象思維相對應(yīng)，

具有嚴謹、邏輯性強的特點。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，可以通過設(shè)計結(jié)構(gòu)類閱讀問題來實現(xiàn)。這里的結(jié)構(gòu)類閱讀問題指向課文語篇結(jié)構(gòu)、框架的閱讀問題。教師可以基于課文的語言邏輯向?qū)W生提出問題，以此鍛煉學(xué)生的邏輯思維。在此過程中，

教師需注意學(xué)生語言表達的層次性，以及針對問題所開展的師生問答的邏輯性。在此環(huán)節(jié)，教師能幫助學(xué)生抽絲剝繭地看待課文，用簡練易懂的語言引導(dǎo)學(xué)生理解、發(fā)現(xiàn)語篇中蘊含的邏輯，從中汲取邏輯思維應(yīng)用經(jīng)驗。如此一來，學(xué)生的邏輯思維得以深入發(fā)展[3]。

例如，在《燕子》的教學(xué)活動中，基于對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，教師可以向?qū)W生提出如下結(jié)構(gòu)類問題。

（1）第一自然段和第三自然段中均提到了小燕子“剪刀似的尾巴”，這是否屬于贅述？可否把其中一句刪掉？刪減后的文章較之前有哪些改變？這樣安排好嗎？

（2）本文中每段的大意是什么？中心句是什么？

你是怎么判斷的？

（3）作者撰寫文章的核心意圖是什么？這一結(jié)論是如何得出的？

上述問題指向課文的結(jié)構(gòu)，旨在讓學(xué)生立足整體分析局部句子之間的關(guān)聯(lián)，從中把握作者語言組織的邏輯。在此過程中，教師可以針對學(xué)生的表述語言加以糾正和追問，以提升學(xué)生口語交際的規(guī)范性和語言組織的簡潔性。同時，教師還可以與學(xué)生細究思維發(fā)散的路徑，分析得出問題結(jié)論的過程，從而劃分文章的邏輯結(jié)構(gòu)。此類問題訓(xùn)練，能逐步深化學(xué)生對于語篇的認識，促使學(xué)生有邏輯、有方法地分析和理解文本。在此閱讀活動中，學(xué)生的邏輯思維將得到有效培養(yǎng)。

（四）組織趣味性閱讀辯論，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維

辯證思維是一種承認矛盾、分析矛盾、解決矛盾的思維活動，強調(diào)學(xué)生要善于抓住關(guān)鍵、找到事件的重點，把握事物的發(fā)展規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，

趣味性閱讀辯論活動是一種有效方式。辯論活動中蘊含著豐富的批判性思維應(yīng)用契機，有助于學(xué)生積累思辨經(jīng)驗，形成辯證思維應(yīng)用意識，提升閱讀表達興趣。基于此目標，教師可以優(yōu)設(shè)辯題，組建團隊，講解規(guī)則，引導(dǎo)思辨。圍繞閱讀主題所開展辯論活動，將有助于學(xué)生辯證思維的培養(yǎng)和閱讀理解的深入[4]。

以《燕子》的教學(xué)活動為例，為培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，提升學(xué)生閱讀的思辨性，教師可以圍繞《燕子》這篇課文的核心內(nèi)容為學(xué)生組織一場辯論活動，辯題可以是“燕子的遷徙對生態(tài)平衡有積極影響”與“燕子的遷徙對生態(tài)平衡有消極影響”或者是“燕子在家里筑巢好”與“燕子在家里筑巢不好”。基于辯題，教師可以將學(xué)生分為正反兩個小組，并引導(dǎo)學(xué)生研讀課文、掌握有效信息，為辯論積累辯題和論據(jù)。在正式辯論環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生輪流闡釋個人觀點，有秩序地進行辯論。辯論結(jié)束后，教師可以向?qū)W生強調(diào)辯證思維的重要性，促使學(xué)生將辯證思維應(yīng)用到拓展閱讀中，在閱讀中勇于質(zhì)疑問難，靈活運用辯證思維，

提升閱讀效率。

（五）布置獨創(chuàng)性閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

創(chuàng)造思維是一種高機動性、新穎且有價值的思維活動。創(chuàng)造思維旨在讓學(xué)生突破解決問題的慣常思維，將對問題的感知、體驗加以重組，從而得出全新的觀點結(jié)論或思維成果。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)造思維，創(chuàng)造性地解決閱讀中的問題，對閱讀內(nèi)涵進行拓展性解讀。對此，為學(xué)生布置獨創(chuàng)性閱讀任務(wù)，是一種落實思維培養(yǎng)目標的可行策略。在此過程中，教師應(yīng)注意所設(shè)獨創(chuàng)性閱讀任務(wù)需具有開放性、啟發(fā)性特點，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造靈感，

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維。基于獨創(chuàng)性閱讀任務(wù)，學(xué)生閱讀能力和創(chuàng)造思維將得以提升[5]。

例如，在《燕子》的教學(xué)活動中，教師可以基于獨創(chuàng)性、啟發(fā)性、趣味性等要求，為學(xué)生設(shè)計指向創(chuàng)造思維培養(yǎng)的閱讀任務(wù)。具體而言，教師可以為學(xué)生布置仿寫任務(wù)：請仿照作者的語言風格和邏輯思維，撰寫一則描述其他小動物和自然風景的微作文。這一任務(wù)蘊含著豐富的創(chuàng)造思維培養(yǎng)契機。學(xué)生能在此環(huán)節(jié)充分發(fā)揮創(chuàng)意，撰寫優(yōu)美語篇。此外，教師還可以布置閱讀實踐任務(wù)：“在閱讀過程中，對每個語段進行口頭批注，一人一句進行話題接龍。”學(xué)生能在此環(huán)節(jié)匯總創(chuàng)意，通過思維碰撞，豐富對于課文的趣味創(chuàng)想。基于創(chuàng)造思維培養(yǎng)目標為學(xué)生布置獨創(chuàng)性閱讀任務(wù)，

不僅能助推學(xué)生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，還有助于學(xué)生對課文理解的深入。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中開展思維培養(yǎng)活動，需以直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)造思維培養(yǎng)為目標，分別為學(xué)生提出開放性閱讀話題、提供可視化閱讀材料、設(shè)計結(jié)構(gòu)類閱讀問題、組織趣味性閱讀辯論并布置創(chuàng)新性閱讀任務(wù)。如此能充分凸顯思維能力發(fā)展目標在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的重要地位。展望未來，教師還需積極探索在閱讀教學(xué)中落實思維能力培養(yǎng)目標的有效舉措，為學(xué)生成長搭建進步階梯。

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作者簡介：張芳（1984.11-），女，貴州大方人，

任教于貴州省畢節(jié)市大方縣理化苗族彝族鄉(xiāng)理化小學(xué)教育集團，一級教師，專科學(xué)歷。