深度學習視域下小學道德與法治教學策略研究

摘 要：立德樹人是教育的根本任務，而道德與法治學科是一門能幫助學生形成正確道德觀念的學科。因此，教師應采取有效的方法與手段提升道德與法治教學成效。在深度學習視域下，教師應在教學中引導學生積極參與課堂學習與課后實踐活動，使學生通過對課程內容的深入思考與探究，以及對課后實踐活動的反思，在潛移默化中增強情感體驗，提升道德標準，形成科學的思想觀、道德觀和價值觀。基于此，文章主要針對深度學習視域下小學道德與法治的教學原則與策略展開探討，希望能提升小學道德與法治教學成效，為學生的未來發展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學道德與法治；深度學習；教學策略

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0055-03

深度學習具有知識與生活緊密聯系、注重活動與體驗的特征，有利于學生將所學知識遷移應用到生活實際中，從而充分發揮課程的價值和作用。在傳統的小學道德與法治課堂中，部分學生在學習過程中存在活動參與程度不足、情感體驗不夠深刻等問題，致使道德與法治教學對于學生個人品德和修養的塑造作用無法得到充分發揮。為此，教師應重視對深度學習理念的研究與應用，通過為學生創設適宜的教學情境、提出啟發性問題等方式，引導學生由淺層學習狀態進入深度學習狀態，由低階思維發展為高階思維。

一、深度學習視域下小學道德與法治教學原則

在深度學習視域下，為確保教學成效，切實發揮道德與法治學科的積極作用，使學生形成良好的品德與健全的人格，實現全面發展，教師應在教學中遵循個性化、互動性與合作性原則。

（一）個性化原則

個性化原則強調，教師應在教學中充分尊重每個學生的能力水平與情感態度，根據學生的個體差異采取差異化的教學策略，以規避傳統“一刀切”的教學方式，從而確保班級中的每個學生都能得到適宜的引導與發展。為此，教師需要了解班級學生的特點，結合學情靈活選擇教學手段與方法，充分尊重學生的個性發展，因材施教，幫助學生在道德與法治學習中形成積極、主動的學習態度[1]。

（二）互動性原則

互動性原則強調，教師應在教學中積極組織師生互動與生生互動，從而提高學生的課堂參與度，使教學過程更加動態化。在深度學習視域下，小學道德與法治教學既要教會學生教材中的相關知識，又要做好情感激發，引導學生在與教師和其他學生的互動中不斷反思自己的行為，從而提升自身的道德修養，發展道德與法治學科核心素養。

（三）合作性原則

合作性原則強調，教師應鼓勵學生之間進行小組合作與交流，通過共同探討道德與法治的相關問題，實現對教學內容更深刻的理解和認識。基于合作性原則，教師可以在教學中應用問題導學法、社會實踐法等，為學生開展小組合作提供充足機會。同時，在學生進行合作探究時，教師應做好引導與輔助工作，幫助學生順利完成合作任務，提升合作學習效率[2]。

二、深度學習視域下小學道德與法治教學的有效策略

深度學習視域下的小學道德與法治教學，要求教師基于教學目標選取典型的教學案例，并通過創設情

境、提問導學等方法，引導學生進入深度學習狀態。

（一）基于教學目標，選取典型案例

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》中指出，教師可以應用案例教學法，借助案例促使學生展開深度學習。典型案例應具有代表性、說服力和一定的探究價值，且貼近學生生活，能激發和調動學生的探究欲望。為確保典型案例與教學內容相契合，教師需在選取案例前確定教學目標[3]。

例如，統編道德與法治二年級（上冊）“我們在公共場所”這一單元主要通過圖片、小故事等展現圖書

館、醫院等公共場所中的文明與不文明行為，旨在讓學生認識到在公共場所中文明言行的重要性。基于上述教學內容，教師可以將本節課的教學目標確定為：培養學生在公共場合自覺遵守規則、尊重他人、踐行文明行為的良好意識，以及讓學生認識到文明言行有利于減少人際交往中不必要的紛爭，有利于保護自身安全。

基于上述教學目標，教師可以選取典型的校內不文明行為作為案例。例如，部分學生在課間活動時間常在走廊中奔跑打鬧，或在教室中揮舞鉛筆、圓規等尖銳物體玩耍。對此，教師可以選取典型案例，如學生在光滑的走廊中跑鬧不慎摔倒，或在玩耍鉛筆時不慎被筆尖刺傷等，讓學生認識到在校園中必須遵守秩序，注意文明言行，這不僅是對公共秩序的維護，還是對自身生命健康安全的保護。再如，部分學生存在在公共場所亂扔垃圾的不文明行為，導致整潔的環境被破壞和污染。為此，教師可以選取“西藏游客亂扔垃圾，塑料袋害死牦牛”“博主分享免費露營點被游客糟蹋成‘垃圾場’”等典型案例，讓學生通過對比景區原本的美麗和被垃圾污染后的樣子，深刻認識到在公共場所講文明、保護環境的重要性，從而對在公共場所該如何保持文明展開深度學習。

（二）創設教學情境，聯系生活實際

為引導學生將所學的道德與法治知識應用于實際生活，教師應創設生活化的教學情境，將抽象的道德與法治概念具象化。在創設教學情境時，教師要充分考慮學生的認知水平和社會生活經驗，使情境更加貼近學生生活，從而促使學生產生情感共鳴，主動展開深度學習。

例如，統編道德與法治四年級（上冊）“少讓父母為我操心”一節課的主要教學內容是讓學生了解父母的辛苦和付出，體會到父母的關愛和關懷，并嘗試用力所能及的方式回報父母，做到讓父母少操心。四年級的學生已經具備了一定的獨立意識和自我反思能力。因此，教師可以在教學中引導學生換位思考，讓學生感受父母的辛苦。如，教師可以創設一個角色扮演情境，邀請兩名學生到講臺前，其中一名學生扮演家長，

另一名學生則扮演孩子。扮演家長的學生需要完成教師布置的搬書、整理衣物、清潔地面等工作，而扮演孩子的學生則需要向家長提出各種要求，如準備飯菜、收拾書包、輔導作業等。

在角色扮演的過程中，扮演家長的學生會逐漸體會到家長在日常生活中為家庭付出的勞動和精力，認識到父母的辛苦和不易，而扮演孩子的學生則能夠直觀地感受到父母的忙碌，反思自己的行為是否會給家長帶來不必要的負擔，由此展開深度思考與學習。

（三）應用問題導學，促進深度參與

在道德與法治教學中應用問題導學法能夠有效引導學生進行自主探究，提升學生的學習深度。因此，在深度學習視域下，教師應設計具有一定挑戰性且與教學目標和教學內容相符的問題，以引導學生進行更深入的思考與探究，在解決問題的過程中掌握并內化道德與法治的相關知識[4]。

例如，統編道德與法治六年級（上冊）“我們受特殊保護”一課的主要教學內容是讓學生感受并深刻認識到未成年人在家庭、社會中所受到的特殊關愛，從而珍惜自己受到的特殊保護，并最終成長為有責任感、有擔當的社會主義接班人。在教學中，教師可以設計如下問題鏈：（1）同學們知道什么是未成年人嗎？我們國家是怎樣界定未成年人的呢？（2）國家專門制定了保護未成年人各項合法權利的法律，同學們覺得國家為什么要對未成年人的成長給予特殊保護呢？（3）同

學們在成長的過程中感受到了來自家庭、社會的哪些關愛？（4）我們周邊的哪些場所適合未成年人去？生活中的哪些事未成年人可以做？哪些事未成年人不可以做？國家制定了《中華人民共和國未成年人保護法》來保護未成年人，所以未成年人可以想做什么就做什么嗎？（5）小希已經上六年級了，媽媽讓小希做家務，

但是小希覺得自己是未成年人，主要任務是學習，不應該做家務，小希的想法對嗎？未成年人應該做家務嗎？

在深度學習視域下，通過設計層層遞進、具有啟發性的問題鏈，教師可以引導學生提升思考深度，明確未成年人的概念，知道未成年人的特殊性，并認識到未成年人在生活中可以做什么、不應該做什么。

（四）精選教學內容，構建思辨課堂

創設思辨課堂是助力學生進入深度學習狀態的有效手段與方式。在深度學習視域下的小學道德與法治教學中，教師需要精心選擇能夠引發學生思考與辯論的話題和內容，引導學生從不同的維度展開對教學內容的深入思考，從而使其在掌握理論知識的同時，有效提升思維品質[5]。

例如，統編道德與法治六年級（上冊）“感受生活中的法律”一節課的教學目標之一是讓學生能夠正確認識法律的保護和規范作用，能夠自覺遵守法律和道德，懂得道德與法律缺一不可，既要遵守法律，又要遵守道德。基于這一教學目標，教師可以選擇生活中違背道德但不違反法律的行為作為教學素材，引導學生展開思辨。例如，在公共場合大聲喧嘩的行為雖然并不違法，但是會擾亂他人的正常學習、工作或休息，

違反了社會公德。教師可以引導學生就此展開思考與交流，分析為什么在公共場合大聲喧嘩的行為在大部分情況下并不違法，但是也應該制止。

教師通過精心選擇既具有思辨性、又符合學生認知特點的素材作為教學內容，不僅有利于學生區分道德與法律，還有利于學生認識到“法律是最低限度的道德”這一觀點的深層次含義。

（五）應用信息技術，加強互動交流

信息技術的發展與應用能為道德與法治課堂提供新的互動途徑與豐富的教學資源，幫助教師打破傳統課堂教學的時空限制，與學生實現跨時空的知識交流與互動，從而有效提升教學質量。因此，在深度學習視域下，小學道德與法治教師應積極利用信息技術設計線上活動，并通過數據分析技術、線上教學平臺等實時跟蹤與評價學情。

例如，統編道德與法治六年級（下冊）“學會反思”

一課的教學目標是教會學生正確的反思方法，使學生養成良好的反思習慣。基于上述教學目標，教師可以要求學生堅持每日寫反思日記，并將日記上傳到線上教學平臺。在反思日記中，學生可以寫一寫自己在學習、生活中存在的問題并提出解決策略。教師需要定期檢查學生的反思日記，針對學生存在的問題給予反饋與指導意見，并利用信息技術手段綜合分析學生的自我反思情況，了解班級整體學情。除此之外，教師還可以鼓勵學生匿名分享自己的反思日記，從而通過同伴之間的相互交流，在彼此的反思中汲取經驗、學習方法，形成良性互動的學習共同體。

信息技術的應用能夠為教師檢查學生的反思日記提供便利，既有利于實現師生間的線上互動交流，又有利于教師及時發現學生存在的問題，從而給予學生個性化的指導，助力學生進一步實現深度學習。

（六）組織實踐活動，發展核心素養

實踐活動是培養學生核心素養的重要途徑。在深度學習視域下，教師可以基于課堂教學內容設計與組織實踐活動，引導學生將課堂中所學的道德規范與法治精神付諸實踐，從而有效深化其對社會責任、國家法律和公共道德的理解和認識。

例如，統編道德與法治四年級（下冊）“家鄉的喜與憂”一課的教學重點是讓學生感受家鄉文化，關心家鄉發展，需要教師引導學生通過社會實踐調研感受家鄉發展過程中的喜與憂，認識到家鄉發展過程中存在的問題，并針對這些問題提出具有可行性的建議。基于此，教師可以組織實踐活動，要求學生以小組為單位開展“家鄉調研”活動，通過利用網絡搜集資料或詢問身邊的家人，了解家鄉近二十年來的發展與變化。學生可以從家鄉的歷史、文化特色、經濟、環境等方面展開調研，并在調研過程中記錄家鄉在發展過程中出現的問題，如環境污染、公共設施建設不完善、交通擁堵嚴重等。在實踐活動結束后，各小組需要展示自己的調研成果，并結合課上所學提出一些對家鄉可持續發展有意義的建議。

通過組織開展這種實踐活動，不僅學生的實踐能力能得到鍛煉和發展，也能使他們將所學的知識與技能應用于實際問題的解決之中，實現深度學習。

三、結束語

綜上所述，本文主要針對深度學習視域下的小學道德與法治教學展開了探討。在深度學習視域下，教師需要結合學生的年齡特點與發展規律來調整教學策略，選擇最適宜學生的教學模式，通過激發和調動學生學習的主觀能動性，引導學生進入深層的學習狀態，并在參與活動的過程中逐漸形成健全的人格。

參考文獻

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作者簡介：馮建軍（1975.7-），男，江蘇南通人，

任教于南通市新區學校，一級教師，本科學歷。