體現“教—學—評”一致性的小學語文單元作業設計實踐研究

摘 要：在“雙減”的引領下，小學語文教學倡導教師關注單元作業設計，在控量減負的同時提升作業的針對性、趣味性和適切性，以激發學生的作業興趣，滿足學生的發展需求。另外，《義務教育語文課程標準（2022年版）》提倡教學過程中體現“教—學—評”一致性，突出評價與教學過程的協調統一，實現以評促教、以評促學的目標。基于此，文章以統編語文六年級（上冊）第四單元為例，從單元概況、作業設計思路、作業目標、作業內容、效果分析幾個部分對小學語文單元作業設計進行了研究，旨在提升學生的語文綜合素養，增強學生的學習動機。

關鍵詞：小學語文；“教—學—評”一致性；單元作業

中圖分類號：G427 " " " " " " " " " " " " " " " "文獻標識碼：A " " " " " " " " " " " " " " " " " " " 文章編號：2097-1737（2024）34-0058-03

近年來，隨著教育改革的深入推進，在小學語文教學中，“教—學—評”一致性不僅體現了科學評價、有效評價的價值，還直接影響到教學過程、學習過程的效果。因此，教師在設計作業內容時應該關注評價在學生作業過程中的體現，構建作業、評價、教學的一致關系，以評價反饋教學質量、反思教學問題，為教師完善和優化教學過程提供參考依據[1]。為此，筆者以統編語文六年級（上冊）第四單元的單元作業設計為例，展開如下論述。

一、單元概況

統編語文六年級（上冊）第四單元（以下簡稱本單元）的人文主題是“小說的魅力”，語文要素包括閱讀小說、關注小說情節、分析環境描寫、感受人物形象等，鼓勵學生發揮想象，創編生活故事，體會生活中的趣味。本單元的教學目標重在引導學生感受小說文學的魅力，體會小說文本的特點，感受典型的人物形象及其精神品質。本單元包括精讀課文《橋》《窮人》、略讀課文《金色的魚鉤》以及主題習作“筆尖流出的故事”和語文園地、快樂讀書吧等板塊。

二、作業設計思路

本單元的文本是小說，這一題材對六年級的學生來講并不陌生，由于小說中包含跌宕起伏的故事情節以及典型的人物形象，因此成為很多學生喜歡閱讀的一類文本。鑒于《義務教育語文課程標準（2022年版）》、“雙減”的要求，在本單元作業設計中，教師要體現“教—學—評”一致性，提高作業設計質量[2]。基于此，本單元作業設計可以包括預學作業、隨堂作業、課后作業和長程作業四種，每一類作業都對應著相應的評價標準，以充分發揮評價在整個作業設計過程中的價值。

三、作業目標

對于本單元的作業目標設置，教師可參考表1。

四、作業內容

（一）預學作業

預學作業重點考查學生對單元整體的認識和對文本的把握，能夠體現學生的自主學習能力以及預習質量[3]。因此，教師要充分了解學生的學習情況，設計合理的作業內容和作業評價標準，展現預學作業的價值，體現“教—學—評”一致性。在教學本單元時，教師可以設計如下預學作業內容（見表2）。

（二）隨堂作業

隨堂作業是一種在課堂教學過程中進行布置和完成的作業形式，旨在加深學生對所學知識的理解和應用。因此，教師要結合學生在課堂中的表現設計隨堂作業內容，并結合隨堂作業的評價反饋教學過程中存在的問題并做好優化和調整，以體現“教—學—評”一致性。在教學本單元時，教師可設計如下隨堂作業內容（見表3）。

（三）課后作業

課后作業是學生在課堂學習結束后需要按照教師的要求完成的學習任務。它是課堂教學的重要補充與延伸，旨在鞏固和深化學生對所學知識的理解與應用[4]。因此，在設計課后作業時，教師既可以根據學生的學習弱項設計作業內容，又可以從教學目標出發設計作業內容，從而滿足教學的需求。在教學本單元時，教師可設計如下課后作業內容（見表4）。

（四）長程作業

長程作業是指需要在較長時間內完成的學習任務，通常需要數天到數周的時間。這種作業形式旨在培養學生的綜合能力、自我管理能力和獨立思考能力[5]。

長程作業具有深度學習的特點，要求學生具有良好的學習習慣和學習態度。為此，教師可以結合單元知識內容，為學生設計課外閱讀類、手工制作類、美術設計類等作業，并考查學生在作業中的表現，評價學生的學習能力，為教學實施提供參考依據，體現“教—學—評”一致性。在教學本單元時，教師可設計如下長程作業內容（見表5）。

五、結束語

綜上所述，在“教—學—評”一致性理念的引領下，小學語文單元作業設計應突出學生的主體地位，圍繞實際學情設計作業目標和內容，確保作業目標與教學目標統一、作業內容與實際學情統一。在此基礎上，

教師要依據評價成果反思并改進教學中存在的問題，發揮作業評價的價值，促進語文教學可持續發展。

參考文獻

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吳慧娟.小學語文大單元作業設計要點探究[J].名師在線（中英文），2024（17）：65-67.

黃兆瑩.基于核心素養的小學語文單元作業設計研究[D].洛陽：洛陽師范學院，2024.

任晨穎.核心素養理念下的小學語文大單元作業設計策略研究[J].小學生，2024（10）：16-18.

許雙.大概念統領下的小學語文大單元作業設計實踐探索[J].吉林省教育學院學報，2024，40（10）：62-66.

作者簡介：鐘燕霞（1972.9-），女，廣東廣州人，

任教于廣州市從化區江埔街聯星小學，高級教師，本科學歷，全國優秀教師，廣州市首屆特聘研究員，廣東省南粵優秀教師，廣州市優秀教師，廣州市名教師工作室主持人。