中考語文名著閱讀命題趨勢與備考策略

名著閱讀進入統編教材后，已成為各地中考的必考內容，備受師生關注。《義務教育語文課程標準（2022年版）》把“整本書閱讀”納入學習任務群，并要求保證“整本書閱讀”進入課堂的時間安排，使“整本書閱讀”從課外走進課內，愈加引起廣大師生重視。縱觀2024年省級命題的15套中考語文試卷，名著閱讀試題在各省試卷中均有涉及，而且更加注重從整本書的角度考查學生對名著內容、價值和閱讀方法的掌握。考查內容也逐漸豐富多樣，除對文學常識、故事情節、人物形象的分析外，更注重學生對名著的整體把握、閱讀的感悟以及重要語段的分析理解。此外，名著聯考目前成為各地中考試題出現頻率較高的考查形式。考查方向由記憶積累逐步向理解分析與創作評價轉變，思維品質的考查也由低階思維走向高階思維。選擇、填空等常規試題類型逐漸減少，圖文組合、情境問答、微型創作等主觀題型逐漸占據主要位置，名著閱讀試題的分值有的省份已增至10分。作為考生，只有充分了解中考名著閱讀試題類型和命題趨勢，掌握解答方法和策略，做到有的放矢，才能提高復習效率，最終取得優異成績。

一、名著閱讀命題趨勢

（一）由識記向理解過渡

【題1】（2024年河北省卷）閱讀下面文字，完成填空。

老師：我們學習了設計整本書閱讀探究專題的一種方法，那就是關注書中反復出現的內容。今天，我們圍繞這個話題來交流一下。

小冀：讀《朝花夕拾》時，我發現很多篇文章提到“書”。《五猖會》講了魯迅童年時背書的經歷，還有《①》《②》等文章也寫到了書。

老師：好啊！你可以把“魯迅讀過的書”作為探究專題。

小語：我發現《水滸傳》中有些器物在某個故事中反復出現。比如，“智取生辰綱”中多次寫到“椰瓢”，吳用等人巧用它智取了③負責押送的生辰綱；④這個情節中反復寫“哨棒”來表現武松形象。這些也可以進行專題探究。

小文：《駱駝祥子》中多次寫祥子的笑，比如，他逃出軍營拉出駱駝時，忍不住笑了出來。我還發現書中寫了祥子處于不同情境中的哭。我想以“⑤”為探究專題。

小冀：我想分享閱讀《西游記》時的發現。剛開始，孫悟空遇到問題時常常只憑個人的力量來解決。后來，他學會了團結他人、求教他人。我就想以“⑥”為專題進行探究。

老師：確定了專題，我們可以通過選擇性閱讀挑選出專題探究需要的內容。閱讀挑選出的這些內容，可以用哪種讀書方法呢？

小語：我覺得應該運用⑦的讀書方法。

老師：可以的。希望大家今后經常這樣交流研討，積累閱讀整本書的經驗。

2024年河北省中考卷的名著閱讀試題采用了師生情境對話的方式，以填空的形式出現。該題考查的主要是對名著的積累，①②兩空，讓學生填出《朝花夕拾》中兩篇與“書”有關的篇目。魯迅的《朝花夕拾》是初中生必讀書目之一，收錄了10篇回憶性散文，其中與“書”有關的作品有《阿長與〈山海經〉》《五猖會》《從百草園到三味書屋》和《瑣記》。另外，《藤野先生》也提及書。考查的層次涉及識記、積累，有幾篇都是課本上的學習篇目，難度不大。③④空涉及名著《水滸傳》中的人物和情節，學生憑記憶寫出答案也非難事。⑤⑥空涉及《駱駝祥子》《西游記》，雖然提及專題探究，但只是涉及專題探究的表層，⑦題涉及閱讀方法，三道題已不是單純考查學生平時的名著識記，從記憶層升級到了理解層，需要學生從題干中提取有用信息進行思考，再通過日常的知識積累綜合判斷。從2024年各省語文中考試卷看，單純識記類考題逐步減少，分值也逐漸降低，主要呈現方式由記憶向理解性知識內容過渡，很少再去單純考查對名著相關內容和常識的識記。

（二）由局部走向整體

【題2】（2024年甘肅省卷）名著閱讀（5分）

分析悟空三次離別唐僧時的情節和語言，談談悟空的成長變化及你的感悟。

與單篇文本閱讀相比，名著閱讀的容量和時長更為突出，更注重整本書閱讀，整體性更強。中考試卷為了強調整體性，加強了名著局部之間的關聯考查，常常把名著中相關的情節放在一起讓考生進行分析比較，深化考生對名著故事情節發展和寫作手法的認識。2024年甘肅中考卷以“悟空三次離別唐僧時的情節和語言”來關聯《西游記》前后呼應、環環相扣的結構安排和人物性格的變化過程，讓考生分享悟空的成長變化及自己的感悟，引導學生在平時的名著閱讀過程中注意探究作品整體與局部、局部與局部之間的關系，以及細節對整本書人物形象和情節發展的推動作用，從而感受名著的藝術魅力。這就提示考生：日常閱讀過程中要注意把名著中人物的相似行為或者書中相似的人物進行比較分析，以形成對人物形象的深度把握。由此延伸，像《水滸傳》中每一位被逼上梁山的英雄，都有著各不相同的傳奇經歷。結果相同，故事各異，以此就可以相互關聯、思考，梳理整本書中的故事情節，最后形成對不同人物性格特征的深刻認識。可以看出，各省在中考命題時，注重從名著的線索、情節、人物等不同層面之間建立聯系，使之互相產生關聯，讓考生從宏觀的角度來觀照、剖析名著的微觀層面，所提問題或所給任務緊扣整本書，學生作答需要梳理、整合相關內容，根據平時積累思考后才能得出結論。注重對學生的個體體悟、思辨能力和深度理解的考查，促使其由淺表性閱讀走向真實性閱讀和深度閱讀。

（三）從一本走向多部

【題3】（2024年江西省卷）（3分）

《駱駝祥子》《簡·愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》分別塑造了祥子、簡·愛和保爾·柯察金三個人物形象。三個人物雖命運不同，但有一個共同特點——擁有理想并為之奮斗。請選擇其中一個人物，就他（她）的理想與奮斗過程發表評論。

與單本名著探究性試題比較，多部名著關聯型試題更具廣度和深度，開放性更強，問題指向具有不確定性，不再是一個點，而是由點至線，由線到面的專題性、綜合性探究，對考生的思維層級提出了更高要求。這就要求考生要學會延伸閱讀，由一本走向多部，實現這一部向這一類的閱讀拓展。考生解答這類題目的過程，也是對題干所給多部名著重新建構的過程。因為，只有學生真實閱讀后才能在《駱駝祥子》《簡？愛》《鋼鐵是怎樣煉成的》這三部著作中梳理出主人公“理想與奮斗過程”的共同特點，然后才能進行整合再思考，最終形成有效評論。這種考查方式要求學生平時對必讀書目要進行完整閱讀，讀完后還應對各部名著進行重新關聯和深入思考，發現作品之間的不同點和共同點。

（四）由唯一走向多元

【題4】（2024年青海省卷）（5分）

“黃河博大寬厚，柔中有剛；挾而不服，壓而不彎；不平則呼，遇強則抗；死地必生，勇往直前。正像一個人，經歷了許多磨難便有了自己的個性。”在你讀過的經典名著中也有許多人物，有著類似黃河的精神品質。請你選出其中感觸最深的一位人物，并結合相關情節賞析其品質。

現在的名著閱讀題，更加注重培養學生個性化的閱讀體驗，試題的開放性較強。試題不再限制考生整本書的作答范圍，有的限定幾部名著，讓考生選擇其中之一作答，有的甚至沒有任何限制。2024年青海省中考卷的名著閱讀題，考生自由選擇的空間大，開放性強，彈性較好。試卷通過題干給出的條件，引導考生根據自身日常閱讀積累和本人專長自主選擇名著的有關內容完成作答，能使平時真閱讀的學生發揮出最佳水平。這類試題考查的思維層級較高，答案不是唯一的、封閉的，而是多元的、開放的，答好并不容易。正因為如此，有的試題給考生提供了指向性思路和與答題相關的思維支架，以降低試題難度，同時這也是給考生設置答題范圍限制。如2024年河南省中考卷，讓考生從駱駝祥子和保爾·柯察金兩個備選人物中選擇一個，圍繞限定的詞語“震撼、敬佩、惋惜、喜歡”分享閱讀感受，學生根據自己的閱讀積累和閱讀體驗發表看法，引導學生進行思辨性表達。無論采取哪種考查方式，都是讓學生結合個人的閱讀經驗以及日常積累評價人物形象、交流閱讀心得、表達閱讀感受，答案是開放和多元的，指向的都是真閱讀和學生個性化閱讀。這類試題能夠最大程度展現學生的知識掌握程度、閱讀體驗和思維過程，有利于考生的個性化表達，真實展現學生對名著思考的深度和廣度。由于試題給了學生較大的自由發揮空間，作答內容無疑是多元化的，加之試題的開放性，考生作答時只要合理組織語言，圍繞試題要求寫出自己個性化的理解鑒賞和感悟評價即可。

（五）由讀轉向讀寫融合

【題5】（2024年北京市卷）名著閱讀（5分）

小說中的場景與人物形象關系密切。從《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡？愛》中任選一部，說說場景對塑造人物形象的作用。（要求：寫出某一人物所處的兩處場景，分別解釋場景與人物形象的關系，寫出場景變換中人物形象的變化。100字左右）

語言是思維的呈現，寫作是名著閱讀綜合評價方式，屬于高階思維。目前各省名著閱讀試題向讀寫融合也就是微寫作轉變的趨勢明顯，對考生的語言表達能力提出了更高的要求。2024年北京市中考卷從小說中的場景與人物形象的關系切入，涉及《水滸傳》《西游記》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《簡？愛》五部名著，要求考生任選一部，寫出場景對塑造人物形象的作用。這種試題實際上就是要求寫一篇微型論文，既有開放性又不失效度。既考查了考生對多部名著內容的理解與概括，又從寫作的角度考查其語言表達能力和水平。因為字數的限制，考生必須在三言兩語中迅速切入正題，而且要切中要害，說到點子上，寫出所選名著中主人公或某一重點人物所處的兩處場景，還要解釋場景與人物形象的關系，寫出場景變換中人物形象的變化。初中階段必讀的12部名著多是大部頭作品，其中人物形象眾多，情節曲折復雜，意蘊豐富深妙。這類試題往往從名著某一情節或者主題切入，所設問題能全面、深入、立體地考查考生對整本書的閱讀理解的深度和廣度，以及基于證據和理性的表達，這就打通了名著閱讀與寫作表達的通道，觸及了語文的核心素養。解答這類問題，考生必須在熟悉名著整體內容的基礎上，激發閱讀后的真實感受和體驗，喚醒對名著的理解與感悟，利用自己掌握的知識，結合題目要求進行論證分析，以此來支撐自己的觀點，形成個人獨特的見解。

（六）由讀轉向“怎樣讀”

【題6】（2024年福建省卷）名著閱讀交流（6分）

圈點批注法用于閱讀傳統文學名著很有效，但名著還有紀實類、科普類等其他多種類型，只會這一種方法，不能“綜合運用多種方法閱讀整本書”，很難實現“廣泛閱讀各種類型的讀物”的學習目標。

你是否贊同這個看法？為什么？請寫一段話，分享你的閱讀經驗，體現你的思考和認識。

福建省中考卷采用以讀書方法為考查角度的試題，關注學生“怎樣讀”的過程和是否掌握不同文體名著的閱讀策略。檢測學生在熟悉名著及其類型的基礎上，能否掌握不同的閱讀方法，這就要求考生既要能對整本書有宏觀上的理解，又要有自己微觀的閱讀體驗。閱讀名著過程中所形成的閱讀習慣、方法是終身的閱讀素養，對閱讀方法的考查能夠檢測學生平時的自主閱讀是否真實發生，指向學生進行閱讀時形成的真實閱讀過程和思考方式。解答此類試題，考生首先應了解教材給出的12部必讀名著的閱讀方法（見表1），并在平時用它們指導自己的閱讀實踐，在閱讀過程中運用教材中與閱讀書目相對應的閱讀方法，關注作品的創作背景、文化內涵、敘事角度和語言特色。同時，考生還要善于總結不同名著的閱讀策略，形成自己的一套閱讀經驗。

二、名著閱讀備考策略

名著閱讀是一個長時間、持續性的積累過程，基于名著閱讀的命題趨勢，只有在日常閱讀時注重對作品的整體把握、分析理解和研究揣摩，加深對作品主要內容、主題的理解和作品內部及作品之間的相互關聯，發現它們的不同處與共同點，才能在中考中取得滿意的效果和不錯的成績。

（一）整本書閱讀應該立足教材

統編教材為12部必讀名著都精心設置了若干個專題，指引學生進行真實閱讀，讀透名著。同時引導學生聚焦某一項專題，進行深入探究，提升閱讀質量、閱讀水平。例如，針對七年級上冊整本書閱讀書目《朝花夕拾》的閱讀任務，統編教材設計了“魯迅生活的‘那些年’”“魯迅筆下的‘那些人’”“魯迅心中的‘那些情’”三個專題任務，給學生提供了深入思考的支架和著力點，從不同角度指向這部著作的核心內容。因此，我們在閱讀教材推薦名著時，必須關注并用好這些現成的任務專題，一定要精讀這些“任務群”涉及的內容，讀完后聯系整部作品理解其作用和意圖，提高自己的鑒賞能力和水平。同時，七年級上冊第三單元課文《從百草園到三味書屋》就選自《朝花夕拾》，學生也可以由課內的一篇向課外的整本延伸和拓展。此外，統編教材在必讀名著導讀中，詳細給出了整本書閱讀方法的建議。《朝花夕拾》的閱讀指導明確提出“精讀、略讀、瀏覽”的要求，用以指導學生把整本書“讀懂”“讀深”“讀透”。日常閱讀中，學生可以根據教材的建議，結合自身閱讀實際，逐步掌握默讀、朗讀、瀏覽、圈點、批注、摘錄等整本書閱讀的基本方法。

（二）整本書閱讀要有探究意識

從2024年各省名著閱讀試題來看，越來越重視學生的自主探究意識以及對學生閱讀和思考能力的考查。因此，閱讀名著之前學生一定要制定科學有效的閱讀計劃和策略，并扎實落實到實際閱讀中。每讀完一部名著都應結合著作的時代背景和主要內容，梳理探究作品中的人物、主題思想等項目內容（見表2），以便于記憶和與其他名著關聯。

同時，在初中三年閱讀完多部名著后應該梳理探究作品之間的共通之處。以人物為例，可以把《西游記》《水滸傳》《紅星照耀中國》等多部名著組合到一起，由老師或者同學擬定一個主題，比如以“智”為主題探究多部著作中的人物形象。這就需要根據設定的主題內容列出主要人物的相關事例、梳理作品的主要情節，結合原著內容對每部著作相關線索、情節進行有目的的思考探究。對作品中的人物進行篩選和評估后，還要能清晰完整地闡述原因和理由，做到有理有據、有說服力。像這樣就能以點帶面，加深對著作的深度理解。長此以往，對于提升學生的思維水平、綜合分析和辨析能力是大有裨益的。除人物外，還可以從情節、主題、寫作手法等方面探究名著的共同特點，在對比閱讀中探尋其關聯性。如此，我們對名著的理解才會更深刻、更透徹、更全面。

（三）整本書閱讀要多互動交流

中考名著測評實際上是在考場這一特殊情境下，學生基于日常閱讀名著的積累進行（虛擬的）讀書分享與交流的直接表現。[1]這就說明，學生平時必須真實且認真地閱讀必讀書目，對名著的主要內容和基本特點有清晰的認識，并對核心部分內容印象深刻，在讀書過程中經常采取多種方式與人交流，分享自己的獨特見解、心得體會和讀書經驗。只有這樣，才能在養成良好的閱讀習慣的同時提升自己的語文核心素養，在考試中才會得心應手。《義務教育語文課程標準（2022年版）》也要求學生“開展多樣的讀書活動，豐富、拓展名著閱讀。借助多種媒介講述、推薦自己喜歡的名著，說明推薦理由；嘗試改編名著中的精彩片段；結合自己的閱讀體會，嘗試撰寫文學鑒賞文章”[2]。因此，學生平時應經常參與形式多樣的讀書分享活動，過后還要梳理分析自己和其他同學的交流體驗，并有意識地總結整理名著推薦語撰寫、名著改編、撰寫鑒賞評論等各種實踐活動中的心得體會，在互動交流中獲得運用閱讀成果解決具體問題的能力。

通過分析2024年省級命題中考試卷的趨向可以發現，整本書閱讀作為考查學生基本素養的一種中考試題類型，它的開放程度越來越高，更加側重考查學生對名著的真實閱讀水平和理解能力。試題答案不再指向作品的具體內容，而是要考生根據自己的閱讀積累和平時形成的語文素養自主發表獨特見解，進行創意表達。考生只有有意識地加強這些方面的訓練，才能在名著閱讀項目的考試中取得好的成績。

【參考文獻】

[1]馮善亮.導向真實閱讀的中考整本書閱讀測評[J].語文建設，2024（9）：64-66+71.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022：33.

（作者單位：河北省邢臺經濟開發區王快中學）