“雙減”背景下小學語文分層作業(yè)設(shè)計策略探究

摘要：隨著我國教育改革的不斷深入，“雙減”政策（減輕學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔）的出臺，對小學語文教學提出了新的要求。在“雙減”政策背景下，如何有效設(shè)計小學語文分層作業(yè)，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，成為當前教育界關(guān)注的焦點。本研究旨在探究“雙減”背景下小學語文分層作業(yè)設(shè)計策略，通過學生分層的方法與依據(jù)、作業(yè)目標分層、作業(yè)內(nèi)容分層等分層設(shè)計策略，為一線教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：“雙減”" 小學語文" 分層作業(yè)設(shè)計

作業(yè)是教學過程中不可或缺的一部分，它有助于鞏固課堂所學知識，培養(yǎng)學生的自主學習能力?！半p減”政策要求教師優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學生負擔。

一、學生分層的方法與依據(jù)

通過課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、學業(yè)水平檢測等多方面進行綜合評估，了解學生的語文學習基礎(chǔ)、學習能力和學習興趣。根據(jù)評估結(jié)果，將學生分為基礎(chǔ)層、提高層和拓展層，確保分層合理、科學。[1]例如，在《珍珠鳥》教學中，可以觀察學生在課堂上的發(fā)言、提問、互動等表現(xiàn)，了解其參與度和積極性。分析學生在作業(yè)中的完成情況，包括正確率、書寫規(guī)范、解題思路等，了解其學習能力和基礎(chǔ)。參考學生在語文課堂的表現(xiàn)，了解其整體語文水平。根據(jù)以上評估結(jié)果，將學生分為以下三個層次：基礎(chǔ)層語文基礎(chǔ)薄弱，學習興趣不足，課堂參與度不高。提高層語文基礎(chǔ)較好，學習興趣一般，課堂參與度一般。拓展層語文基礎(chǔ)扎實，學習興趣濃厚，課堂參與度高。針對不同層次的學生，設(shè)計以下分層作業(yè)?；A(chǔ)層作業(yè)：熟讀課文，理解課文內(nèi)容，能用自己的話復述故事。正確書寫生字詞，掌握課文中的重點詞語。完成課后練習題，鞏固所學知識。提高層作業(yè)：在基礎(chǔ)層作業(yè)的基礎(chǔ)上，進行拓展閱讀，了解課文背景和相關(guān)知識。分析課文中的修辭手法，提高語言表達能力。嘗試用所學知識進行寫作練習，如續(xù)寫故事、改寫故事等。拓展層作業(yè)：深入研究課文，探討課文中的主題思想，提高文學鑒賞能力。結(jié)合課文內(nèi)容，進行創(chuàng)意寫作，如改編故事、創(chuàng)作詩歌等。參與語文實踐活動，如舉辦朗誦比賽、寫作比賽等，提高語文素養(yǎng)。

二、作業(yè)目標分層

基礎(chǔ)層學生以鞏固基礎(chǔ)知識為主，提高層學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，提高閱讀理解、寫作能力，拓展層學生則注重培養(yǎng)創(chuàng)新思維和綜合運用能力。作業(yè)目標應從基礎(chǔ)到提高，再到拓展，層層遞進，使學生逐步提高語文素養(yǎng)。[2]例如，在《松鼠》教學中，基礎(chǔ)層掌握《松鼠》一課中的生字詞，理解課文內(nèi)容，能夠正確朗讀課文。提高層在掌握基礎(chǔ)層內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提高閱讀理解能力，能夠分析課文中的修辭手法，體會作者對松鼠的喜愛之情。拓展層在提高層的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合運用能力，能夠結(jié)合生活實際，發(fā)揮想象力，寫一篇以松鼠為主題的作文?；A(chǔ)層作業(yè)設(shè)計：抄寫《松鼠》一課中的生字詞，并注音。正確朗讀《松鼠》一課，注意停頓和語氣。背誦《松鼠》一課，要求流利、準確。提高層作業(yè)設(shè)計：閱讀《松鼠》一課，回答以下問題：作者為什么說松鼠是“動物中的模范”？課文中有哪些修辭手法？請舉例說明。作者對松鼠的喜愛之情體現(xiàn)在哪些地方？以“我最喜歡的動物”為題，寫一篇短文，要求結(jié)構(gòu)完整，語言通順。拓展層作業(yè)設(shè)計：結(jié)合《松鼠》一課，發(fā)揮想象力，寫一篇以松鼠為主題的童話故事。以“松鼠的家園”為主題，設(shè)計一份手抄報，展示松鼠的生活環(huán)境和特點。基礎(chǔ)層關(guān)注學生的生字詞掌握情況、課文朗讀和背誦情況；提高層關(guān)注學生的閱讀理解能力、寫作能力；拓展層關(guān)注學生的創(chuàng)新思維和綜合運用能力。

三、作業(yè)內(nèi)容分層

基礎(chǔ)知識鞏固型作業(yè)針對基礎(chǔ)層學生，設(shè)計基礎(chǔ)字詞、語法、閱讀理解等方面的作業(yè)，幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。能力拓展提升型作業(yè)針對提高層學生，設(shè)計閱讀理解、寫作、口語表達等方面的作業(yè)，提高學生的綜合運用能力。綜合實踐創(chuàng)新型作業(yè)針對拓展層學生，設(shè)計跨學科、跨領(lǐng)域的實踐創(chuàng)新作業(yè)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和綜合能力。例如，在《祖父的園子》教學中，為了更好地實現(xiàn)“雙減”政策下的小學語文分層作業(yè)設(shè)計，可以根據(jù)學生的認知水平和學習能力，將作業(yè)內(nèi)容分為三個層次：基礎(chǔ)知識鞏固型、能力拓展提升型和綜合實踐創(chuàng)新型。針對基礎(chǔ)層學生，要求學生熟記課文中的生字詞，并能夠正確書寫；要求學生背誦課文，提高語言表達能力；要求學生理解課文中的重點詞語，并能夠運用到實際生活中。針對提高層學生，要求學生分析課文中的情節(jié)，提煉中心思想，提高閱讀理解能力；要求學生根據(jù)課文內(nèi)容，進行仿寫或續(xù)寫，提高寫作能力；要求學生結(jié)合課文內(nèi)容，進行口頭表達，提高口語表達能力。針對拓展層學生，要求學生結(jié)合課文內(nèi)容，進行繪畫、音樂、舞蹈等跨學科創(chuàng)作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。組織學生參觀園子，了解園子的歷史和文化，提高學生的社會實踐能力。鼓勵學生結(jié)合課文內(nèi)容，設(shè)計一個創(chuàng)新項目，如園子主題的環(huán)?；顒?、園子文化宣傳等，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和團隊協(xié)作能力。

結(jié)束語

分層作業(yè)設(shè)計應遵循因材施教原則，根據(jù)學生的個體差異，設(shè)計不同層次、不同難度的作業(yè)。作業(yè)內(nèi)容應注重趣味性、實踐性和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的學習興趣。作業(yè)評價方式應多樣化，關(guān)注學生的個體差異，注重過程性評價。教師應加強作業(yè)設(shè)計與實施過程中的溝通與反饋，及時調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，確保作業(yè)質(zhì)量。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學生負擔，提高教學質(zhì)量，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]周芳.簡析“雙減”背景下小學語文的作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新[J].學苑教育，2023（27）：82-84.

[2]陳思彤，儲柱芬.“雙減”背景下小學語文單元一體化作業(yè)設(shè)計與思考[J].安徽教育科研，2023（26）：98-100.