從具身認知視角解析高中英語讀后續寫策略

摘要：將具身認知理論應用于高中英語學科，符合新教材、新課標與新高考的要求，有利于加快教學改革步伐。讀后續寫作為英語學科的重點，體現了讀寫結合思想。基于此，本文重點分析了具身認知下高中英語讀后續寫的有關措施。

關鍵詞：高中英語" 具身認知" 讀后續寫

新高考實施以來，高中英語的學科教學勢在必行。讀后續寫實現了讀寫結合，學生可在教師引導下高效閱讀，并圍繞文本主題進行寫作訓練。未來的英語教學中，教師需從具身認知角度出發優化教學方式，以激活學生的讀寫興趣。

1尊重學生主體，興趣驅動讀后續寫

按照具身認知理論，學生在學習知識時應保持身體、心智與情境方面的高度融合。所以，高中英語讀后續寫教學中，教師應把握新時代下的師生關系，將學生作為課堂主體，竭力融入趣味性元素，以調動學生的學習興趣。事實上，高中生雖經歷了系統化學習，但讀后續寫的難度較大，需要學生在閱讀文本后找準切入點。也就是說，教師應改變授課方法，在讀后續寫中融入學生感興趣的內容，從他們從心理上接受讀后續寫，主動思考并進行續寫。正式教學前教師應了解班級學生的學習基礎、興趣愛好等各個方面，借助多媒體來呈現相應的知識點和任務，改變學習氛圍與條件，使學生集中注意力來串聯閱讀與寫作。[1]

如Exploring literature一課的教學中，在“Extending Reading”部分，內容為The old Man and the Sea。該篇課文節選自文學作品《老人與海》，講述了圣地亞哥一名漁夫在海邊捕魚的故事。教學之前，教師應給學生設置思考問題：Classmates， have you read the book The Old Man and the Sea？What story is told in it？一些學生回答“Yes”，一些學生回答“No”。接著教師可用多媒體來呈現《老人與海》這一作品的創作者、創作背景、故事梗概等，以此方式來調動學生的閱讀興趣。此后，教師應給學生布置閱讀任務，向學生展示多媒體課件中的閱讀目標、任務等，使學生在閱讀時思考以下問題：What story does the article tell？What have you gained from it？后續學生在閱讀時可思考這些問題，梳理全文并關注重點段落。在學生閱讀完并掌握了文本主旨后，需要給學生一定的思考時間，使學生圍繞The subsequent development of the story進行寫作。由于該篇文本具有極強的故事情節性，能有效吸引學生集中注意力來進行閱讀。后續學生寫作時教師應給予他們充分的自由和空間，讓他們發揮想象力。

2借助思維導圖，明確讀后續寫方向

一些學生在長期的英語學習中逐步意識到了讀后續寫的重要性，但是他們在續寫時很難把握方向。針對此問題，教師在讀后續寫教學時應合理利用思維導圖這一新工具，幫助學生繪制閱讀文本的思維導圖，以圖文并茂的方式梳理文本結構、內容，并做好關鍵詞、段落等的標注，以便區分。具體的教學中，當學生在閱讀教材文本時，教師應利用思維導圖來引導學生分析全文，以導圖的方式展示文本中蘊含的關鍵知識點、層次結構，使學生能對文本脈絡一目了然，進而展開一定的想象、預測，將這些作為寫作靈感。[2]

如The world online一課，學生閱讀文本以前，教師需設置以下任務：用思維導圖來概括互聯網對人們生活、學習和工作所帶來的一系列影響。根據文本內容，思維導圖中應包括優點（advantages）和缺點（disadvantages），再進一步分析文本段落，優點與缺點下又包含很多方面。學生在繪制思維導圖的過程中不僅能概括全文，還能聯系實際生活，形成自己的看法。此后，教師再為學生布置讀后續寫任務：What changes has the Internet brought to your life？在這一續寫任務中，學生可以從學習與生活的角度來繪制思維導圖，如在學習方面，可以觀看線上課程、與老師和同學在線上交流、下載微課、查閱課外資料等，而在生活方面，涉及網上購物、網上銀行等，這些都是續寫方向。

3加強續寫訓練，同步增強讀寫水平

為增強學生的續寫能力，教師在英語課堂上應經常組織續寫訓練，讓學生可以圍繞閱讀文本等進行續寫，發揮他們想象力的同時使他們掌握續寫技巧，幫助學生積累寫作經驗。總之，教師在英語課堂上需重視讀后續寫，一周組織兩次續寫活動，使學生圍繞單元主題或者已閱讀文本進行寫作訓練。實際上，讀后續寫反映了學生的思維水平、語言表達、詞匯積累等的情況。正是因為如此，教師在讀后續寫訓練時應提前向學生講解相關的注意事項，使學生能圍繞讀后感受來找準方向。同時，教師在布置讀后續寫任務時也需要考慮學生的學科基礎，不應在字數、內容等方面過多干預，而要讓每個學生都發揮所長，用續寫來反映其內心想法。學生完成續寫任務后，教師還應重視批改環節，標注出學生在寫作方面的單詞和語法錯誤等。

結束語：

讀后續寫屬于高中英語中比較關鍵的部分。為在新課標下提高讀后續寫教學水平，教師需不斷融合新的教育理論，改變教學觀念與方法，使學生享受讀后續寫過程，將閱讀與寫作高度關聯，逐步提高學生的讀寫能力。

參考文獻：

[1]吳泓.如何提升高中英語讀后續寫教學的有效性[J].校園英語，2023（52）：163-165.

[2]張天天，張琦，錢磊，范嘉怡.核心素養下高考英語“讀后續寫”的教學實踐研究[J].英語廣場，2023（36）：117-120.