大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：在新課程改革背景下，地理學(xué)科大單元教學(xué)受到廣泛關(guān)注。大單元教學(xué)是指教師打破傳統(tǒng)單個(gè)單元的局限，以宏觀的視角向?qū)W生呈現(xiàn)地理知識的教學(xué)方法。這種方法不僅能激發(fā)學(xué)生對地理的熱情，而且在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)使他們學(xué)到更多的地理知識，并處理更復(fù)雜的地理問題，提升學(xué)習(xí)效率。因此，本文主要探討和研究了高中地理大單元教學(xué)的理念及其在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中地理" 大單元教學(xué)設(shè)計(jì)" 應(yīng)用策略

引言

隨著教育改革的持續(xù)深化，高中地理課程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)愈發(fā)重要。綜合思維作為核心素養(yǎng)的重要組成部分，是指人們運(yùn)用綜合的觀點(diǎn)認(rèn)識地理環(huán)境的思維方式和能力。教師必須重視并努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。然而，在面對以綜合思維為核心的大單元教學(xué)時(shí)，有些教師心存疑惑。這種教學(xué)方式不僅要求教師深入理解大單元教學(xué)的核心思想，還要求他們能構(gòu)建出一套完整的教學(xué)體系。因此，積極探討和應(yīng)用大單元教學(xué)的策略，提高高中地理教學(xué)效果顯得尤為重要。

一、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）增強(qiáng)教學(xué)整體性

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)將地理學(xué)科中的各個(gè)知識點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合起來，形成一個(gè)完整的知識體系。這種設(shè)計(jì)方式打破了傳統(tǒng)的知識點(diǎn)教學(xué)模式，使得教學(xué)內(nèi)容更加連貫、系統(tǒng)。通過大單元教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以將地理學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，使得學(xué)生能夠更好地理解和掌握地理知識，從而提高教學(xué)的整體性。

（二）促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在促進(jìn)學(xué)生綜合思維發(fā)展方面有著顯著優(yōu)勢。這種教學(xué)設(shè)計(jì)首先引導(dǎo)學(xué)生對地理學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行整合與綜合分析，這不僅有助于提高學(xué)生的綜合分析能力，還能讓他們更深入地理解和掌握地理知識。[1]其次，大單元教學(xué)設(shè)計(jì)鼓勵(lì)學(xué)生對地理學(xué)科的知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)新性的思考與探索，這同樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進(jìn)而使其更好地理解和掌握地理知識。

二、大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助多媒體技術(shù)，串聯(lián)大單元情境

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)對教師提出了較高的要求，它不僅要求教師對地理學(xué)科有深入的了解，還要求教師能夠?qū)⒎稚⒌闹R點(diǎn)整合起來，形成一個(gè)結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密的完整知識體系。在這個(gè)過程中，教師需要有敏銳的洞察力，能夠準(zhǔn)確把握各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，以便于在教學(xué)過程中能夠游刃有余地將這些知識點(diǎn)串聯(lián)起來，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)。多媒體技術(shù)作為一種現(xiàn)代化教育手段，具有豐富的表現(xiàn)形式和強(qiáng)大的信息傳遞能力。它將文字、圖片、聲音、視頻等多種信息載體融合在一起，為學(xué)生提供了一個(gè)全方位、多角度的學(xué)習(xí)路徑。在高中地理教學(xué)中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)的這一優(yōu)勢，以圖片、視頻等形式展示地理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考。[2]例如，在教授“地球的運(yùn)動”這一單元時(shí)，教師可以通過多媒體技術(shù)展示地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的動態(tài)過程，讓學(xué)生直觀地理解地軸傾斜角度對季節(jié)變化的影響。這種動態(tài)的展示方式使得抽象的知識點(diǎn)變得具體、生動，更容易被學(xué)生理解和接受。同時(shí)，教師還可以將地球的運(yùn)動與其他相關(guān)知識點(diǎn)，如地球的形狀、地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)等聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整的學(xué)習(xí)情境。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能夠?qū)⒏鱾€(gè)知識點(diǎn)串聯(lián)起來，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的知識結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)習(xí)效果。

（二）借助思維導(dǎo)圖，講解大單元知識

思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維工具，它能夠協(xié)助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，構(gòu)建清晰的知識體系，從而提升他們的思維能力與學(xué)習(xí)效率。在高中地理教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分利用思維導(dǎo)圖的這一特性，對一個(gè)單元內(nèi)的眾多知識點(diǎn)進(jìn)行整合，從而使學(xué)生全面而系統(tǒng)地掌握地理知識。以“中國的地理環(huán)境”為例，這是一個(gè)包含地形、氣候、水文、生物等多個(gè)方面的復(fù)雜主題。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)思維導(dǎo)圖，將這些知識點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)整合，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò)。在講解過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖出發(fā)，逐步深入學(xué)習(xí)各個(gè)知識點(diǎn)，從而形成對“中國的地理環(huán)境”這一大單元的全面理解。例如，在講解地形時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖中的“地形”分支出發(fā)，了解中國的主要地形類型，如山地、平原、高原等，并進(jìn)一步了解每種地形的特點(diǎn)和分布情況。在講解氣候時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從思維導(dǎo)圖中的“氣候”分支出發(fā)，了解中國的主要?dú)夂蝾愋停鐏啛釒Ъ撅L(fēng)氣候、溫帶季風(fēng)氣候等，并進(jìn)一步了解每種氣候類型的特點(diǎn)和影響因素。

（三）借助實(shí)際案例，解決大單元問題

實(shí)際案例分析在地理教學(xué)中發(fā)揮著舉足輕重的作用，它作為一種教學(xué)手段，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)的理論知識與現(xiàn)實(shí)生活中的具體問題相結(jié)合，進(jìn)而增強(qiáng)他們在面對實(shí)際問題時(shí)分析問題和解決問題的能力。在實(shí)施大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師可以根據(jù)所教授單元的主題，精心挑選出與之相關(guān)的實(shí)際案例，讓學(xué)生通過深入的分析與廣泛的討論，最終達(dá)到解決問題的目的。[3]例如，在開展“區(qū)域發(fā)展”這一單元的教學(xué)時(shí)，教師可以選擇我國的一個(gè)具體區(qū)域作為案例，讓學(xué)生對該區(qū)域的地理特征進(jìn)行細(xì)致的分析，這包括地理位置、地形地貌、氣候條件等。同時(shí)，還要對區(qū)域的資源狀況進(jìn)行全面的調(diào)查，諸如礦產(chǎn)資源、水資源、生物資源等。此外，還要對區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行深入的研究，包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)增長速度、與其他區(qū)域的經(jīng)濟(jì)聯(lián)系等。在掌握了這些基本情況之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考該區(qū)域的發(fā)展優(yōu)勢與存在的不足，并在此基礎(chǔ)上提出合理的發(fā)展建議。

三、結(jié)語

綜上所述，大單元教學(xué)模式致力于把零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來，構(gòu)建起系統(tǒng)化的知識框架。這種教學(xué)模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，注重全局的教學(xué)結(jié)構(gòu)和邏輯思維訓(xùn)練。它改變了以往的教學(xué)方式，讓教學(xué)內(nèi)容更加生動有趣，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并且有效地培養(yǎng)了學(xué)生的關(guān)鍵能力。面對未來教育的挑戰(zhàn)，教師需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，創(chuàng)新大單元教學(xué)的方法，積極探討和改革教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]倪娉婷.大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在高中地理教學(xué)的應(yīng)用探索——以“河流和流域”為例[J].華夏教師，2024（03）：76-78.

[2]周斌.高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中的應(yīng)用[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2023（10）：71-72.

[3]王鶴.高中地理大單元教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂中的應(yīng)用[J].吉林教育，2022（06）：87-89.