信息化2.0下初中數學與信息技術融合教學分析

摘要：在教育改革不斷深入的環境下，信息技術也成為當下教育領域中常用的手段，初中數學與信息技術融合不僅契合當下時代發展需求，還能為學生構建出良好的數學學習環境，以此來助推學生自主學習、高效學習。鑒于此，本文也就信息化2.0下初中數學與信息技術的融合教學展開了實踐分析，希望借此來促進初中數學教學的發展。

關鍵詞：信息化2.0" 初中數學" 信息技術" 融合教學

引言

在科技技術迅猛發展的背景下，我國也從信息化1.0步入到了信息化2.0時代，這也促使信息技術與其他領域之間的融合越發緊密，其中就包含了教育領域。數學是一門實踐性、抽象性較強的課程，教師若能做好初中數學與信息技術的融合，不僅能夠與時俱進、革新教學方法，還能借助信息技術豐富學生的數學學習體驗、滿足學生的個性化學習需求，以此來更好地助力學生數學綜合能力的提升。為此，信息化2.0背景下如何做好初中數學與信息技術融合教學也成為當下教育發展的新問題，而筆者則就此提出了如下建議。

一、融合信息技術，優化新課導入

信息化2.0時代背景下，初中數學與信息技術的融合教學成為必然趨勢，教師可以在教學實踐中借助信息技術的優勢來對新課導入進行優化，有效吸引學生的注意力，讓學生主動投入到數學學習中。[1]新課導入在初中數學教學過程中屬于起始環節，對于學生學習自覺性及主動性有著較強的影響，而相較于其他手段，融合信息技術來優化新課導入，能夠提升新課導入環節的直觀性、趣味性，能真正激發學生的數學學習興趣，驅動學生自主參與到數學學習中，取得良好的導入效果。以“三角形”這一課的新課導入環節為例，教師可以改變以往基于教材進行導入的模式，借助信息技術來為學生直觀展示各式各樣的三角形，以視覺刺激吸引學生的注意力。之后，讓學生觀察這些三角形的共性、總結三角形概念。這樣，學生不僅能夠主動參與到新課學習中，還能達到自主建構知識的效果，從而切實提升初中數學教學效率。

二、融合信息技術，創建數學模式

建模思想是一種運用數學建模去解決問題的思想，也是運用數學語言及方法將現實生活中具體工作過程、實際問題，借助簡化、抽象等方式來構建成為一個具有代表性、只有數字符號的模型，這樣就能有效助推學生順利分析與解決問題。在教學過程中，初中數學教師若能有效構建數學模型，就能有效降低學生學習和理解抽象數學知識的難度，特別是幾何知識的學習。考慮到一些初中生空間想象力不足，他們在幾何知識學習中也容易產生問題，教師可以在數學課堂上借助信息技術來將一些靜態圖形轉化成為動態圖形，這樣就能在模型建構中深化學生對于抽象的數學知識的理解，同時還能鍛煉學生的空間想象力。為此，信息化2.0下，在推進初中數學與信息技術的融合教學時，教師可以借由信息技術來為學生構建數學模型，利用數學模型來強化學生的認知及感悟，從而真正優化數學教學。以“三視圖”為例，教師在教學中可借助信息技術來為學生直觀展示由各種小正方體組合而成的立體圖形，然后再對其進行動態旋轉，這樣學生就能在腦海中構建數學模型，切實深化學生對于這一知識點的理解，從而真正促進初中數學教學質量的提升。[2]

三、融合信息技術，突破教學難點

教學關鍵還在于解疑答惑，即要讓學生認識問題、提出問題、解決問題。信息化2.0背景下，在開展初中數學與信息技術融合教學活動時，教師還可以借助信息技術來突破教學難點，取得較為理想的教學效果。數學是一門抽象性、邏輯性較強的學科，有些學生對于抽象的數學知識無法形成有效認知。在認知出現障礙的情況下，學生的學習自信心自然會受到影響，從而影響學習興趣。而信息技術融合則能解決上述問題。將初中數學與信息技術相結合，即可借助動畫技術、視頻功能來為學生直觀展示抽象的數學知識，這樣就能降低學生的理解難度，有效突破初中數學教學難點。以“平面直角坐標系”為例，教師在教學中即可將重難點知識以視頻的形式展示出來，之后讓學生基于視頻思考要借助什么樣的方式確定景點坐標。這樣學生就能在數學教學與信息技術的融合過程中形成有效認知，從而真正提升初中數學教學效果。

四、融合信息技術，豐富學生學習平臺

素質教育背景下，高效教學并不是只指向學生對于數學知識的理解及把握，而是更加關注學生數學學習能力的培養。傳統模式下學生自主學習的機會較少，很難達到使學生學會學習的效果，而在信息化2.0背景下則有所不同，教師不僅可以融合信息技術來創新數學教學方式，也可以融合信息技術來為學生構建自主學習平臺，這樣就能驅動學生自主學習、學會學習，從而切實提升初中數學教學效果。[3]為此，信息化2.0背景下，在開展初中數學與信息技術融合教學活動時，教師還可以通過信息技術來為豐富學生學習平臺，以此來為學生提供自主學習、自主檢驗的平臺。這樣，學生的數學學習就能從課堂拓展延伸到課后，有效促使學生開展內驅自主學習、無邊界學習和問題化協作學習，獲得沉浸式、交互式的學習體驗，滿足不同學生的多元化需求，從而實現全體學生的全面發展。以“三角形全等的判定”為例，在教學之前，教師可以借助微課視頻引導學生在課前基于微課視頻自主預習、總結全等三角形判定方式，以此來為學生后續學習打好基礎。而在學生完成學習任務后，教師也可以基于信息技術平臺來為學生提供一個自主復習鞏固、作業檢驗的機會，這樣就能更好地檢驗學生的數學學習情況，有效落實初中數學與信息技術融合教學。

五、結語

綜上所述，信息化2.0背景下，信息技術成為當下教育領域的有效手段。初中數學教師在開展教學活動時，可以融合信息技術來優化新課導入、創建數學模型、突破教學難點，同時，豐富學生的學習方式。這樣就能為學生打造出生動、直觀且高效的數學教學課堂，從而切實強化學生對數學知識的理解，有效提升初中數學教學效果。

參考文獻：

[1]李瑋軍，于少杰.初中數學教學與信息技術多媒體的融合分析[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2024（04）：193-195.

[2]劉斯殷.信息技術在初中數學教學中的融合應用——以幾何畫板輔助數學教學為例[J].新教育，2023（04）：59-60.

[3]余永天，桂小為.初中數學教學與信息技術深度融合的探索[J].河南教育（教師教育），2023（01）：74-76.