古詩詞教學新探：大概念引領下的意象與情感表達整合教學

摘要：在大概念統領下，教師開展古詩教學時需要注重意象與情感表達的有機整合。教師可以創設虛擬情境，引發學生的情感共鳴。同時也需要創造留白空間，鼓勵學生自主發揮，從而帶動學生進行遷移拓展學習。

關鍵詞：大概念" 意象" 情感表達" 古詩詞教學

引言：初中語文教師開展古詩詞教學時需注重對學生的情感引導，通過意象、景象，理解詩人的情感，產生情感共鳴，并促進情感表達，使學生在學習過程中獲取深層次的學習體驗。

一、創設虛擬情境，產生情感共鳴

初中語文教師在大概念引領下開展古詩詞教學，需創設虛擬情境，促使學生產生情感共鳴。在此過程中，教師可利用VR、AR技術，還原古詩詞中所描繪的意象和景象，讓學生仿佛置身于真實場景，從中感受詩歌的含義。在實踐環節中，教師還需要發揮情感教學的作用，為學生提供必要的情感支持，可通過模擬音頻、視頻，在虛擬環境中帶動學生進行情感探索、情感表達，從而加深對古詩詞內容的理解。但是，教師也應當在虛擬情境中引進交互功能，鼓勵學生與虛擬人物、場景進行互動，感受古詩詞中所描繪的各種景象。通過這種互動研學方式，能夠使學生深入理解古詩詞，理解作者創作的背景和情感基調。當學生在虛擬情境中完成情感探索之后，教師需引領其進行情感遷移和表達，可以在虛擬場景中進行實踐活動，包含繪畫、表演、朗誦，或者進行角色扮演，將自己情感體驗轉為具體的作品，從而培養其情感表達能力和創造力。因此，教師需利用虛擬情境，給予學生沉浸式的情感學習體驗，使其產生情感共鳴，使情感表達更加真實。

例如，在教學《記承天寺夜游》期間，教師利用VR技術，創建了一個虛擬的月夜承天寺場景。學生佩戴VR眼鏡后，仿佛置身于一個寧靜的夜晚，可以看到月光如水般灑落在承天寺的庭院中，石徑蜿蜒，遠處的山巒在月色中若隱若現。這種視覺上的沉浸感，讓學生仿佛親身經歷了蘇軾所描繪的月夜景象。在虛擬環境中，教師利用AR技術，將文中提到的“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也”等場景以3D形式呈現出來。學生可以看到月光下的庭院仿佛變成了一片清澈的水域，水中漂浮著交織的藻荇，實際上是竹柏的影子。這種直觀的呈現方式，幫助學生更好地理解了蘇軾筆下的意象和意境。此外，在虛擬情境中，教師引導學生思考：“如果你是蘇軾，在這樣的月夜下，你會有什么感受？”通過提問，激發學生的情感共鳴，讓他們設身處地地感受蘇軾的內心世界。同時，教師播放了一段輕柔的古箏音樂，營造出寧靜而略帶憂郁的氛圍，進一步激發學生的情感。在虛擬環境中，教師設置了與虛擬人物的互動環節。學生可以“走進”承天寺，與“蘇軾”進行對話，了解他的創作背景和情感狀態。通過對話，學生更加深入地理解了蘇軾在月夜下的所思所感，以及他對自然美景的熱愛和對人生哲理的感悟。[1]

二、創造留白空間，鼓勵自主發揮

初中語文教師開展古詩詞教學，應當給予學生廣闊的學習探索空間。在大概念統領下，語文知識普遍具備遷移性、創造性，教師需引領學生建立起完善的知識體系，抓住課程知識核心內容，深入全面理解知識網絡。其中，教師引進留白藝術，主要是在古詩詞創作中尋找空白處，以此來引發學生的想象和聯想，可培養其自主學習興趣。教師可以設計一些開放性的問題，不設定固定答案，使學生可以對古詩詞中的意象進行延伸發散，進行深入思考。同時，也可以在留白空間探討中，鼓勵學生進行小組合作，相互啟發，相互帶動，從而更加深入理解古詩詞的情感。最后，鼓勵學生進行自主發揮，以提問、引導、示范等方式，幫助學生朝著正確的方向，對古詩詞的情感思想進行靈活表達和應用，可將其用于讀后感的書寫，用于古詩詞的改編、仿寫、續寫。

例如，在《錢塘湖春行》中，白居易寫道：“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。”教師引導學生思考：“早鶯爭暖樹”時，它們可能有哪些具體的動作和神態？“新燕啄春泥”時，它們又在想些什么？這些問題沒有固定答案，但能夠激發學生的想象力和聯想。后續，教師提問：“詩中提到的‘亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄’描繪了怎樣的畫面？你能否用自己的語言來描繪這個場景，并加入一些自己的想象？”這樣的問題鼓勵學生對古詩詞中的意象進行延伸發散，進行深入思考。學生被分成小組，每組選擇一個詩句進行深入探討。例如，一組學生選擇了“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”。他們討論了詩人為什么最愛湖東，以及綠楊陰和白沙堤給詩人帶來了怎樣的感受。在小組內，學生們相互啟發，相互帶動，對古詩詞的情感有了更深入的理解。在理解了詩歌內容后，教師鼓勵學生進行自主發揮。有的學生選擇以讀后感的形式，寫下自己對《錢塘湖春行》的理解和感受；有的學生則嘗試對古詩詞進行改編、仿寫或續寫。例如，一位學生寫道：“錢塘湖畔春風吹，新柳垂絲綠意濃。鶯啼燕語聲聲脆，游人如織步匆匆。”這首仿寫作品不僅保留了原詩的意境，還融入了學生自己的觀察和感受。[2]

三、結束語

總體來說，在初中語文古詩詞教學中，教師需立足于引導學生的情感思想，鼓勵其參與體驗式學習，提高其學習品質和效率。

參考文獻：

[1]李才權.高中語文古詩詞意象教學策略新探[J].教學與管理：中學版，2017（11）：3.

[2]李紅.古詩詞教學中大概念提取的路徑與策略[J].小學語文教學，2023（35）.