將心理教育有效地貫穿在小學數學的教學過程中

摘要：對于小學生而言，學習知識固然是重要的，但心理健康教育問題也必須引起重視。課程改革的實施以及當前提倡的素質教育更是要求教師對學生的心理健康和學業雙管齊下，盡力將學生培養為德智體美勞全面發展的優秀人才。作為小學數學教師，必須認識到將心理健康教育貫穿于小學數學教學過程的重要性和必要性，并且有責任積極探索將心理健康教育貫穿在小學數學課堂中的有效方法。[1]

關鍵詞：心理教育" 小學數學" 教學過程

從終身學習的角度來講，數學是一門必修課，且在生活中運用較為廣泛，與我們日常生活密切相關，而小學數學就像是地基，決定著學生未來數學學習的發展和能力；從培育創造能力、思維能力方面來講，數學也起著很重要的作用，學好數學是適應現代科技迅猛發展的必要條件之一；從培養學科素養方面來看，數學是基礎工具，數學知識與物理、化學、生物、經濟等學科密切相關，學好數學有助于對其他學科的學習和理解，有利于學生更好地理解和解釋自然現象和社會現象……學好小學數學是至關重要的。同時，我們也應注意到，對于小學生而言，一方面他們年齡較低，心智尚未完全成熟，好奇心強，價值觀還未確定，正處于學習、模仿、塑造的重要階段。小學階段是培養良好學習習慣的關鍵時期，教師和家長應注重指導和幫助學生形成良好的學習習慣，如按時完成作業、認真聽課等。另一方面，小學生情緒變化較快，容易因為小事而高興或沮喪，情緒波動大，需要教師和家長的耐心引導和支持。且隨著年齡的增長，小學生開始更多地關注自己與他人的關系，逐漸形成自我意識和自尊心。正因為此，小學生的心理健康教育也越來越受到重視，尤其是新課程改革的實施，更是提出了學生要全面發展。因此，作為小學數學老師，有必要將心理教育有效貫穿在小學數學的教學過程中，讓學生享受知識滿足感的同時精神世界也能變得更加富足?；诖?，本文提出了一些有效的方法，更好地將數學教學和心理健康教育進行融合，助力學生的健康成長和培養學生的遠見與學識，提高學生的綜合素質。[2]

首先，重視課前預習中心理健康教育的融合。小學階段是培養良好學習習慣的關鍵時期，教師應注重指導和幫助學生形成良好的學習習慣，如按時完成作業、認真聽課、幫助學生做好課前預習等。一方面，傳授學生自覺預習、主動思考的方法。很多時候，學生都會忽略課前預習，認識不到提前預習的好處。這也就導致了課前預習流于形式，達不到預期效果。小學生的自控能力較弱，行為規范需要教師和家長的持續指導和監督。作為教師，有義務教會學生如何有效進行本節課數學知識點的預習，并且通過預習培養學生獨立思考和解決問題的良好心理品質。[3]另一方面，教師自身要鉆研教材，挖掘教材中蘊含的心理品質，做好課前準備。備課充分與否很大程度上決定了教師這節課的授課質量及學生們對知識的掌握程度，作為教師必須鉆研教材，深入挖掘數學知識內容學習的含義及蘊含的心理教育因素，提高學生的心理素質，培養學生的幸福感。比如在學習大數的加法和減法時，可以通過小組合作的方式完成練習題，鼓勵學生互相幫助和積極參與討論，這也能更好地幫助學生克服生活、學習中遇到的挫折與困難。[4]

其次，課堂教學過程中貫穿的心理健康教育尤其重要。在我看來，教師們可以做到以下幾點，來將小學數學的教學和心理健康教育更好地融合交匯在一起。一是要注重運用鼓勵式教育。多鼓勵孩子，多表揚孩子，讓他們從心底里相信自己是最棒的，更有利于提高孩子們的學習興趣。鼓勵式教育更能讓學生意識到自己的不足、了解自己的真實情況。[5]比如碰到學生在課堂上過于活躍的問題，或者碰到孩子們似乎是在和同桌聊天實則在討論問題的時候，此時，我們可以讓該學生發言，尊重學生的主體地位，發揮學生的主觀能動性，并且請大家認真傾聽該同學的想法，進行良好溝通，積極關注學生的情感和心理狀態，給予他們支持和鼓勵。小學生對新事物充滿好奇，喜歡探索和提問，教師可以利用這一特點，不斷鼓勵學生，不斷幫助學生解決疑惑，通過自由發言，很大程度上也鍛煉培養了學生強大的心理素質。以分數的加減法為例，小學生們初次接觸時，肯定覺得有一定難度，如果學生出現錯誤，教師應首先肯定他們的努力，然后一起分析錯誤原因，鼓勵學生重新嘗試，從而增強他們的自信心，幫助他們更好地學習知識。二是教師要注意多元化評價方法的運用，將學生的心理健康納入評價體系中。這也就是說評價不僅僅是關注學生的數學知識掌握情況，還需要關注他們在學習過程中的情感、態度和心理狀態。例如，在教授“分數的加減法”時，教師可以通過課堂觀察、學生自評和同伴互評等多種方式，全面了解學生的學習情況和心理狀態。如果發現某個學生在解題過程中表現出焦慮或缺乏自信，教師應及時給予鼓勵和支持，幫助其建立積極的學習態度。同時，教師可以通過設計趣味數學活動、合作學習項目等，促進學生在愉快的氛圍中學習數學知識，從而增強他們的自信心和成就感。這樣的多元化評價方法不僅能提升學生的數學能力，還能促進他們的心理健康和全面發展。三是要借助多媒體等現代技術，激發學生思考，培養思維能力。網絡以及多媒體等的出現，大大方便了我們的教學過程。學習興趣是小學生學習的主要驅動力，教師需要通過多樣化、有趣的教學活動來激發和保持學生的學習興趣。隨著現代生活方式、交流方式的改變，心理健康教育要注重線上平臺及數字化技術的應用。比如在教授幾何圖形時，可以讓學生通過觀察和動手操作，發現各種圖形的特征和關系，如利用拼圖游戲來理解三角形、正方形和矩形的特點，充分借助網絡資源培養他們的邏輯思維能力。四是積極和學生溝通，進行心靈間的真誠溝通，提高教學質量。通過數學問題解決過程，培養學生的邏輯思維和決策能力，引導學生能夠正確對待困難，不斷努力，調整情緒，解決問題。通過有趣的數學故事、游戲和實際應用問題，激發學生對數學的興趣和學習動機。[6]五是結合數學知識，恰如其分地融入心理健康教育，達到教學目標。比如提供適合學生能力水平的挑戰性問題，幫助他們體驗成功和成就感，增強自信心。比如就數學問題討論情緒管理、時間管理等主題，讓學生學會分析和解決生活中的實際問題，也可以進一步了解學生的真實情況，從而可以有針對性地采取下一步措施。

最后，課堂教學結束后，也不能忽視對心理素質教育。一方面，注重家校合作，針對學生的問題尋求家長幫助，助力學生健康學習，快樂成長。教師要及時與家長溝通學生的學習和心理狀況，可以引導家長關注孩子在家學習時的情緒和心理狀態，給予適當的鼓勵和幫助，形成家校合作的良好氛圍，共同支持學生的心理健康發展。比如家長會時向家長普及心理健康教育知識，幫助他們在家庭中營造良好的心理支持環境。另一方面，開展實踐活動，在實踐中磨礪品質，提高心理素質。尤其對于數學學科而言，對學生的動手能力、實踐操作能力及知識遷移轉化能力提出了更高的要求，老師也應結合數學學科的特點，重視課后的知識內容的實踐。[7]小學教材中很具有特色的一個模塊為“數學廣角”，教師要利用好教材內容，培養學生的實踐能力。有一個主題為“烙餅問題”的教學，教師就可以利用多媒體等向學生多次重復展現烙烙餅的過程，把握細節，溝通猜測烙餅時間等激發興趣，課后學生回家進行烙烙餅實踐。此外，教師還可以鼓勵學生準備屬于自己的日記本，記錄課程學習過程、收獲與不足、情緒宣泄等。比如教授面積和體積時，可以讓學生測量教室的面積，或者計算家里某個房間的體積。這種具體的生活實例能夠幫助學生更好地理解數學知識，并認識到其實際應用價值。

總而言之，教師必須意識到教學過程中貫徹心理教育的必要性，堅持以學生為本，從而積極主動地將所教授的數學知識點和學生心理品質的培養有效連接，為小學生的快樂健康成長打好基礎。這一過程需要教師靈活運用多元化的教學策略。此外，家校合作也是關鍵，教師與家長攜手，共同關注學生的學習和心理狀態，形成支持學生成長的良好氛圍。只有在這種全方位的支持下，學生才能在數學學習中體驗到真正的樂趣，獲得持續的動力與成就感，從而健康快樂地成長。

參考文獻：

[1]李鳳.心理健康教育和德育在小學數學中的作用及實施方法[J].神州，2017（22）：147.

[2]張延嶺.小學心理健康教育和數學學科的有效融合探討[J].文存閱刊，2019（17）：94.

[3]邵桂枝.在小學“數學廣角”教學活動中滲透積極心理品質的策略[J].科普童話，2023（10）：40-42.

[4]劉玉龍.心理健康教育在小學數學教學中的滲透[J].甘肅教育，2023（8）：22-25，36.

[5]郭學東，劉夢薇.淺析新時代背景下中小學心理健康教育的挑戰與機遇[J].教育實踐與研究，2024（6）：32-36.

[6]謝麗玲，佟玉英.共生理論下的中小學心理健康教育困境與破解[J]. Advances in Education，2023，13：7462.

[7]陳雪梅.論教學評價在小學數學教學過程中的重要性[J].中小幼教師新時期第二屆“教育教學與創新研究”論壇論文集（二），2022.