基于單元整體的高中英語作業設計優化策略

摘" 要：課后作業是學生進行鞏固、延伸、探索的重要方式，對每個學生來說都有重要的意義。在“雙減”背景下，教師要設計科學有效的作業內容，對作業的數量、整體性、實踐性、層次性進行重點的思考。英語作為一門語言學科，教師在設計作業時，不僅要包含寫作方面的內容，還應增加閱讀理解、情境對話、背誦等方面的內容，更好地促進學生成長和進步。基于此，文章簡要闡述了高中作業設計中存在的問題，分析了單元整體背景下的英語作業設計要點，并探究基于單元整體的高中英語作業設計策略，以提高作業設計的有效性。

關鍵詞：高中英語;單元教學;作業設計

隨著課程改革的深入，單元教學逐漸成為高中英語教學的重要課程形式。在該形式下，如何為學生設計作業是教師教育工作中需要重點思考的問題。作業設計形式決定學生的學習狀態，在設計作業時，教師應基于整體概念對單元主題進行拓展，關注英語作業的實踐性，合理增減和調整單元內容，設計符合學生學情的作業，提高學生的應用能力，使作業效果達到最佳。

一、高中英語作業設計存在的問題

（一）忽視學生的實際情況

在高中英語教學中，受傳統教育觀念的影響，許多教師在設計作業時忽視學生的實際情況，對學生的了解不足，往往根據自身的想法為全體學生設計統一難度和數量的作業，沒有對學生因材施教，作業設計缺乏針對性。同時，教師在設計作業時具有較強的隨意性，在設計課堂教學方案時，沒有將作業設計融入讀寫訓練中，對學生的課堂訓練往往是臨時起意，導致學生缺乏準備，面對教師布置的作業，大多以敷衍的態度面對，使作業練習無法獲得理想的效果。

（二）作業形式單一

在課后作業設計中，教師常常按照自己的意愿布置作業，作業的形式單一，學習過程枯燥乏味，導致學生對英語作業存在較強的抗拒心理。教師布置的作業以機械化的抄寫和重復性的習題訓練為主，學生需要花費大量的時間進行抄寫和記憶，這種機械化的作業方式存在諸多弊端，不利于學生的學習與發展。學生在課堂學習中已經掌握了基礎的生字詞等知識，大量的抄寫性作業不僅無法幫助學生進一步學習，還會降低學生對英語的學習興趣，限制學生的思維發展，使學生在學習中做無用功。

二、基于單元整體的高中英語作業設計要點

（一）單元整體作業設計概述

單元教學是指將課程內容按照一定的主題或單元進行劃分，結合單元內容有針對性地安排教學活動和任務，以達到更好的教學效果。教材是以單元為單位創編的，每個單元都具有完整的內在邏輯結構和明確的學習目標。基于單元整體背景設計作業，對知識進行系統性組織和呈現，可以幫助學生獲得相對獨立且完整的知識體系。在每個單元中，教師要注重知識的漸進性教學，將相關的知識點、概念和技能有機地聯系起來，形成相對完整的學習框架，引導學生按照由淺入深、由易到難的原則，循序漸進地學習和理解知識，使學生能夠深入理解和掌握相關的知識和技能，逐步擴展學生的知識面和認知能力，幫助他們建立堅實的基礎。

（二）單元整體背景下的高中英語作業設計要點

1. 重視學生之間的差異性，設計分層作業

學生是獨立的個體，每個學生都存在差異性，如果為全體學生設計同樣的作業，就無法突出學生之間的差異性，導致學習水平較高的學生認為題目過于簡單，學習水平較低的學生則認為題目過難，嚴重影響學生的積極性和學習效果。因此，高中英語教師在設計作業時，要正確認識學生之間的差異，避免為全體學生布置同樣難度的作業，要根據學生的實際情況調整作業的難度，設計分層作業，有針對性地訓練學生，從而提升作業的實效性。

2. 理論與實際相結合，訓練學生的實踐能力

英語源于生活又應用于生活，其本身具有較強的科學性和實踐性。在高中英語中，教師要將教學內容與實際生活相結合，設計具有探究性的問題，創新作業類型，提高學生對英語知識的應用能力和實踐能力。教師通過作業為學生提供實踐探究的機會，可以讓學生運用英語知識解決實際生活問題，培養學生的動腦能力和動手能力，強化其英語思維，從而使英語走進學生的生活，提高其對英語知識的應用能力。

3. 加強作業的連續性，優化作業形式

高中英語教師在設計作業時，要有目的地將各知識點進行聯系，設計富有趣味性的作業，加強作業的聯系性，讓學生在完成作業的過程中鞏固以往所學的知識，構建完整的知識體系，使其對英語知識有更加系統、全面的認識和了解。同時，教師要提高作業的趣味性，優化作業形式，利用作業為學生提供觀察、思考、推理的機會，激發學生對英語知識的探究欲望，使英語作業真正發揮作用，鞏固學生的知識，加強知識點之間的關聯。

三、基于單元整體的高中英語作業設計實踐策略

（一）明確單元整體目標，設計前置性作業

新課標背景下，教師要轉變傳統的教學理念，以立德樹人為根本，加強學生核心素養的培養。單元整體教學的實施既符合學生的實際需要，又符合新課標對高中英語課程的要求，將其應用于教學實踐中，不僅能有效落實課程目標，還能大幅度提升英語教學質量。為此，教師要明確單元整體目標，基于目標設計作業。

首先，教師要針對每個單元，設定一個整體性的任務或項目，要求學生在一段時間內全面運用所學的知識和技能，完成一個較為復雜的任務。如讓學生合作創作一個短劇、演講比賽或寫一篇綜合性的文章等，激發學生的學習興趣和動力，通過作業強化訓練，培養其綜合能力。其次，教師可將單元目標分解為若干個小單元目標，每個小單元目標代表一個具體的學習目標或技能。如閱讀理解、寫作技巧、聽力訓練等，通過小單元目標的劃分，幫助學生更好地理解和掌握知識，并逐步提高學習效果，讓學生在完成小任務、小目標的過程中循序漸進地提升自身的英語能力。最后，教師要根據學生的任務完成情況進行評價和反饋，讓學生可以及時了解學習中存在的問題。

此外，在高中英語教學中，教師要以興趣為導向，在課前預習環節設置作業，培養學生的預習意識，使其養成良好的預習習慣，學會在課前自主學習。在以往的教學中，教師對預習任務的布置僅停留在口頭層面上，如布置看和記的任務，要求學生預習，預習方式重復單一。而學生往往缺乏預習意識，容易忽視教師布置的口頭作業。因此在實際教學中，教師要根據實際學情，了解學生的興趣和學法，有針對性地設計預習作業，指導學生進行預習。例如在課文教學中，教師要設計導學案，正確引導學生，布置前置性作業，讓學生在課前進行預習，通過互聯網、課外書籍等途徑搜集與課文相關的信息。為提高學生的積極性，教師要創設學習小組，以小組為單位布置前置性作業，讓學生相互合作，相互監督，做好預習工作，在信息搜集中拓寬學生的知識面，鍛煉學生的能力，讓學生對英語產生興趣。此外，教師還要采取有效的方式檢測學生的預習作業，了解學生的預習情況，結合學情對課堂教學進行優化調整，提升課堂教學的實效性。

（二）設計開放性作業，豐富作業形式

新課程指出，在英語教學中，教師應為學生創造更多學習英語的機會，加強英語與學生身邊事物的聯系，讓學生感受到英語在生活中無處不在，提升其在生活中發現英語問題、利用英語知識解決英語問題的能力。而合理的作業設計不但能夠促進學生更好地學習和掌握知識，還能夠鍛煉學生的思維能力和應用能力，促進學生英語素養的提升。因此在高中英語教學中，如何設計具有特色的作業，激發學生對英語的興趣，促進學生英語學習能力的提升，是英語教師需要思考探究的重要問題。教師要基于新課程要求，以提高學生英語素養為主要目標，從學生的角度出發，設計開放性的作業和學習空間，豐富英語作業形式，使學生能夠主動完成作業，從而培養學生積極的學習態度和良好的學習習慣，提高作業的訓練效果。

此外，依據學生的實際情況和興趣特點設計具有針對性的實踐、開放形式的特色作業，既能夠鞏固學生的英語知識，又能夠提升學生的英語興趣。高中英語教師在設計特色作業時，要根據學生的興趣特點設計學生感興趣的作業，促進學生的個性發展。教師還可以通過設計特色作業，營造廣闊的自主學習和活動空間，為學生創造自我展示的平臺，讓學生在親身實踐的過程中感受英語的學習樂趣，培養學生的英語興趣和學習熱情。教師還要注重課堂作業的設計，如在情境中設計英語作業，使作業內容與教學內容相符合，以教材為基礎設計課堂練習任務，吸引學生的注意力，引導學生在情境中思考，探究學習任務，利用作業啟發學生，鍛煉學生的思維能力，加深其對課文的理解和感悟。

（三）設計分層作業，滿足學生的實際需要

要想促進全體學生英語水平的提升，必須設計有針對性的作業內容。為此，教師在單元整體教學前，要通過課前調研或初步評審等方式，了解學生的英語水平、學習習慣和興趣愛好，發現學生的個體差異，設計符合學生需求的作業。由于學生在身心發展特點、家庭環境等方面存在差異性，英語水平參差不齊，教師在設計作業時，要關注學生的整體差異性，尊重學生的個性特點，分層設計作業，對學生因材施教。例如，教師可以為學習基礎較為薄弱的學生設計難度較低的作業，主要通過課內配套習題冊，為學生勾畫具有針對性的基礎習題，數量要適當，不能造成學生的負擔;對中等生，教師可以適當增加難度，選擇拓展類題目，提升學生的英語素養;對成績優異的學生，教師可以選擇拔高類作業，加強學生在聽說讀寫四方面的綜合能力。這種分層作業形式，可以滿足各層次學生的需要，充分體現因材施教，為各層次學生提供最近發展的可能性。

此外，教師還需要針對學生的不同層次提供相應的支持和輔導。如針對能力較強、水平較高的學生，教師要提供更多自主學習的機會，鼓勵他們獨立思考和探索;針對水平較差、能力一般的學生，教師要提供更多的指導和輔導，幫助他們理解和掌握知識。教師還要完善教育評價機制，為不同層次的學生提供相應的反饋和評價。針對英語水平較強的學生，要以激勵性評價為主，為他們提供更細致、深入的評價，引導他們進一步提高;針對英語水平較弱的學生，要以鼓勵性評價為主，為他們提供更具體、清晰的反饋，幫助他們發現問題并加以改進。

（四）設計情景化的作業，強化主體操作

在高中英語作業設計上，教師要注重理論和實踐的聯系，設計情景化的作業，引導學生實踐探究，鞏固基礎知識，強化能力訓練，提高學生的英語綜合素養。英語與漢語有所不同，在漢語為母語的語言環境下，英語在生活中利用率較低，學生應用意識淡薄。教師在設計作業時，要針對教學要求，設計具有實用性的情境作業。例如，教師可以將生活中場景融入課堂，讓學生進行對話練習，在對話中增強與其他學生的互動，這樣不僅能鞏固基礎知識，還能提高學生的英語運用能力;教師還可以在課堂上舉行表演活動，將學生劃分成各個小組，讓學生通過小組表演的形式，圍繞單元主題進行故事創新，小組間制訂競爭規則，教師作為評委，選擇表現最佳的一組學生進行表揚，幫助學生鞏固詞匯和語法知識，提高學生的核心競爭力。

此外，在傳統的高中英語作業設計中，教師沒有把學生當成作業的主體，往往從自己的角度出發，布置的作業內容不符合學生的實際情況，導致英語水平較高的學生認為作業過于簡單，難以提起興趣，而英語水平較低的學生認為作業難度過高，自信心容易受到打擊，導致作業難以達到理想效果。因此，教師要全面考慮學生的情況，在了解學情的基礎上按照新課標要求設計作業，并積極與學生進行溝通，及時發現學生學習過程中存在的問題，對教學和作業設計進行調整。

四、結語

總而言之，教師在進行單元教學作業設計時，應該以提升學生的綜合素養為中心，把握單元主題，將綜合文化、思維意識納入作業設計中，豐富學生的詞匯積累。同時還要融入創新思想，對學生開展多樣化任務教學，創設合理的教學情境，豐富學生的英語學習體驗，對不同層次的學生進行分層教學，提高學生的英語綜合能力。

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（責任編輯：鄭" 暢）